建筑裝飾專業(yè)群手繪課程教學(xué)改革策略研究

摘 要：手繪課是建筑裝飾專業(yè)群一門專業(yè)基礎(chǔ)課程。研究課程的教學(xué)現(xiàn)狀，分析存在的主要問題、提出教與學(xué)的改革思路、選擇正確的教學(xué)策略是提高課程教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)建筑裝飾行業(yè)、企業(yè)需要的高素質(zhì)技術(shù)技能型人才的關(guān)鍵。

關(guān)鍵詞：建筑裝飾專業(yè)群；手繪課；教學(xué)改革；策略

江蘇建筑職業(yè)技術(shù)學(xué)院建筑裝飾專業(yè)群包括建筑裝飾工程技術(shù)、室內(nèi)設(shè)計與環(huán)境藝術(shù)設(shè)計三個專業(yè)。手繪專業(yè)課程是其專業(yè)群學(xué)生一門重要的必修課程。它主要是鍛煉學(xué)生的空間表達能力和徒手表現(xiàn)能力，以及設(shè)計的連貫?zāi)芰Γ窃搶I(yè)群學(xué)生必備的一種基本技能。因此，重視手繪課程建設(shè)，不斷改進教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量是我們手繪課教師義不容辭責(zé)任。

1 建筑裝飾專業(yè)群手繪課程教與學(xué)的現(xiàn)狀

2014-2017年，建筑裝飾專業(yè)群多名學(xué)生集體應(yīng)聘蘇州金螳螂建筑裝飾股份有限公司，其中大半學(xué)生因手繪考核不合格被淘汰。因此作為手繪課教師要反思手繪課教與學(xué)存在的問題。

首先，教師對學(xué)情分析不夠。在該專業(yè)群學(xué)生中，建筑裝飾工程技術(shù)專業(yè)學(xué)生無任何美術(shù)基礎(chǔ)，室內(nèi)設(shè)計、環(huán)境藝術(shù)設(shè)計學(xué)生生源來自藝術(shù)生（美術(shù)），但真正的藝術(shù)功底較為淺薄，大部分是因為文化課成績較差、用一至兩個月時間突擊學(xué)繪畫。因此，分層教學(xué)、分類培養(yǎng)也要體現(xiàn)在手繪課程上。然而，手繪課教師目前對三個專業(yè)學(xué)生采用的基本上是同一教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、同一教材。在培養(yǎng)方案上有的還采用同一學(xué)時，在課程安排上有的還采用同一混編教師，教學(xué)效果較差。

其次，教與學(xué)的方法過于單一化 。老師為課堂主體，學(xué)生被動接受，缺乏主觀能動性，課堂上學(xué)生參與不夠，師生之間、學(xué)生之間溝通不足，不利于學(xué)生與人溝通、協(xié)調(diào)和表達能力的培養(yǎng)；在教學(xué)過程中，學(xué)生主要通過臨摹一些優(yōu)秀的草圖或者效果圖來提高手繪技能，雖然動手能力有所提高，但也會導(dǎo)致部分學(xué)生離開了圖片就不能有效的將自己的想法表現(xiàn)出來的嚴(yán)重問題，千人一面。

第三，學(xué)生在設(shè)計中過分依賴計算機及其軟件。 很多學(xué)生認(rèn)為只要學(xué)好的相關(guān)的電腦軟件，就可以掌握設(shè)計的全部，忽略了用手繪的表達方式來探索與表現(xiàn)自己創(chuàng)作思維的狀況。這種狀況極大地限制了學(xué)生審美水平的提高，也束縛了創(chuàng)意思維的綜合發(fā)展。

2 建筑裝飾專業(yè)群手繪課教學(xué)改革的思路

明確手繪課在設(shè)計表現(xiàn)技中的重要性。設(shè)計表現(xiàn)技法課是服務(wù)于專業(yè)設(shè)計的一門基礎(chǔ)課，但是無論手繪還是電腦表現(xiàn)都只是表達設(shè)計創(chuàng)意的一種手段，它們各有優(yōu)勢和局限性。雖然電腦信息技術(shù)帶給設(shè)計界帶來了表格，但手繪表現(xiàn)也具有其不可替代的優(yōu)勢和特點。因此，我們應(yīng)當(dāng)充分發(fā)掘它們各自的特點，發(fā)揮他們的優(yōu)勢，使它們更好地為專業(yè)設(shè)計服務(wù)。

手繪表現(xiàn)是表達創(chuàng)造性思維的重要路徑?！靶蜗蠡乃伎际切蜗笥^察能力、思維創(chuàng)新能力、表現(xiàn)能力三種形式下的產(chǎn)物，它與首、腦、心、眼的同步性是其他手段不能替代的。”.【1】由于概念設(shè)計的最初階段，很多構(gòu)思和思維想法以及空間想象都是混沌、模糊的，而很多概念設(shè)計和思維的連續(xù)過程本身就是思維跟進和不斷磨合深化的過程，反復(fù)如此，這樣就完成了對設(shè)計方案不斷深化。

手繪表現(xiàn)是電腦設(shè)計表現(xiàn)的前提和基礎(chǔ)。近年來，由于建筑裝飾行業(yè)就業(yè)市場的引導(dǎo)，輕手繪、注重電腦效果表現(xiàn)的思想越來的侵蝕著高校學(xué)生和設(shè)計機構(gòu)的思維，以及與很多高校在培養(yǎng)學(xué)生手繪能力的時候也趨于應(yīng)付，僅僅是臨摹教材上的效果圖表面現(xiàn)象而已，導(dǎo)致學(xué)生空間表達能力極弱，這種現(xiàn)象直接影響了設(shè)計能力的培養(yǎng)。因此，手繪表現(xiàn)和電腦表現(xiàn)是相互關(guān)系、密不可分的，兩者各自在各自的領(lǐng)域發(fā)揮的重要作用。

基于學(xué)生認(rèn)知規(guī)律、職業(yè)成長規(guī)律，對教與學(xué)的方法進行系統(tǒng)改革。教學(xué)要素包括教學(xué)主體、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)載體、教學(xué)實施、教學(xué)方法、教學(xué)方式、教學(xué)情景、成績評定等。實現(xiàn)教學(xué)主體從教師為主體、學(xué)生參與到學(xué)生為主體、教師主導(dǎo)轉(zhuǎn)變，實施“翻轉(zhuǎn)課堂”；實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)以知識目標(biāo)為主到以能力目標(biāo)為主的轉(zhuǎn)變；實現(xiàn)教學(xué)載體從單項技法訓(xùn)練到完成崗位任務(wù)的訓(xùn)練的轉(zhuǎn)變；教學(xué)實施從以能力模塊確定課程實施過程到以崗位任務(wù)流程確定課程實施過程的轉(zhuǎn)變；實現(xiàn)教學(xué)方法從講授法、練習(xí)法到案例教學(xué)、項目教學(xué)法轉(zhuǎn)變；實現(xiàn)教學(xué)方式從教師講授后學(xué)生操作到“教、學(xué)、做”一體化的轉(zhuǎn)變；實現(xiàn)成績評定從理論考核，實踐操作考核到全面考核，即理論、實踐、成果、素質(zhì)綜合考核。

3 建筑裝飾專業(yè)群手繪課課程教學(xué)策略

3.1 手繪課程初步課程教學(xué)策略

在專門手繪課程的訓(xùn)練初期，學(xué)生需要掌握對空間的基本空間表現(xiàn)能力，提高徒手表現(xiàn)能力。

基礎(chǔ)理論課。這是在整個教學(xué)過程中的前提，也是基礎(chǔ)。教師通過講授基礎(chǔ)理論知識，全方位了對手繪課程有了全面的講解，對工具、材料、應(yīng)用有比較準(zhǔn)確和前沿的認(rèn)識。不可照本宣讀、模糊手繪的理論重要性。

基礎(chǔ)訓(xùn)練課。通過之前一系列圍繞著手繪課程和設(shè)計課程開展的基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)過程，已經(jīng)為學(xué)生真正接觸手繪課程打下了堅實的基礎(chǔ)，課時安排上也會相對減少基礎(chǔ)訓(xùn)練的時間。練習(xí)過程按照線條、透視、幾何形體的過程循序漸進。

默寫訓(xùn)練。默寫有較強的難度，也是臨摹的深入和推進，是一種主動學(xué)習(xí)和表達空間的方法。默寫的訓(xùn)練可以強化記憶并且深化理解空間想象能力，吸收作品的比較好特點的并轉(zhuǎn)化為自身特色，強化了記憶，并且深入記憶了優(yōu)秀作品的空間表達，有利于迅速的提高快速草圖空間表達的能力。這部分是手繪課程教學(xué)的核心。從構(gòu)思到完成，草圖是貫穿設(shè)計的每一階段的，看似簡單，其實是設(shè)計經(jīng)驗積累的成果。所以教師在課堂上要多布置短期作業(yè)，限制完成時間。在默寫的選擇上，盡量選擇空間形態(tài)比較特殊且學(xué)生感興趣的題材。

3.2 手繪必修課教學(xué)策略

從開始到完成草圖，看似十分簡單，其實是經(jīng)營和設(shè)計的全過程。思維性和邏輯性的草圖表現(xiàn)要對空間結(jié)構(gòu)和設(shè)計思路進行反復(fù)的、重復(fù)的推理，讓設(shè)計的想象空間與建筑環(huán)境可實施理論相結(jié)合。因此，作為教授手繪草圖的老師應(yīng)該在課堂上進行針對性的訓(xùn)練，用時間和空間約束手繪草圖表現(xiàn)，限制時間并且有針對性的完成。在針對性的練習(xí)時，盡量選擇有特殊性的空間對象和題材，學(xué)生有興趣，這樣更加提高了教學(xué)上的效率。

綜合手繪課程設(shè)置與設(shè)計是直指建筑裝飾專業(yè)群專業(yè)教學(xué)與實踐脫節(jié)、與企業(yè)需求脫節(jié)、與學(xué)生的創(chuàng)意、創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)脫節(jié)的矛盾。學(xué)生不能將其所學(xué)知識與工作進行對接，學(xué)校不能為社會輸送真正有用的人才。

“雙主體育人”。整合現(xiàn)有資源，發(fā)揮校企“雙主體育人”功能，強化課程教學(xué)。利用學(xué)生頂崗實習(xí)，學(xué)校指導(dǎo)教師與企業(yè)指導(dǎo)教師針對特定課題對學(xué)生進行手繪的指導(dǎo)性教學(xué)，實現(xiàn)“產(chǎn)學(xué)研”共同發(fā)展的“雙主體”或“多主體”育人目標(biāo)。.【3】同時發(fā)現(xiàn)課程教學(xué)的不足，不斷加以改進，促進學(xué)生團隊合作意識、職業(yè)技能及社會適應(yīng)能力提高。

增進交流。通過校校、校企、國內(nèi)外各種交流，取長補短，獲取優(yōu)秀的設(shè)計理念和手繪課程教學(xué)經(jīng)驗。發(fā)現(xiàn)課程教學(xué)和人才培養(yǎng)方面的不足，不斷加以改進。這樣，學(xué)生通過綜合手繪課程中可以全面了解市場需求和專業(yè)目標(biāo)，增加工作經(jīng)驗的積累，達到學(xué)以致用的目標(biāo)，從而培養(yǎng)出真正符合社會需求的實用型人才。組織學(xué)生參加國內(nèi)外手繪與專業(yè)技能大賽，獲取職業(yè)資格證書，提高學(xué)生核心競爭力。

3.3 手繪選修課程的教學(xué)策略

不同學(xué)生對自身手繪水平的要求和追求是不同的。當(dāng)體制內(nèi)教學(xué)與個人需求不對等時，部分學(xué)生會選擇社會上的各種手繪班，為升學(xué)就業(yè)提高快圖能力，或者為興趣愛好培養(yǎng)藝術(shù)素養(yǎng)。我們也可以考慮在體制內(nèi)教學(xué)中，通過一定方式去滿足學(xué)生手繪方面各種提高和拓展的需要，以凸顯高等職業(yè)教育的多樣性和適應(yīng)性。

選修課的實施以平行課程的設(shè)置為前提，這樣就可以在同樣的教學(xué)條件下有針對性的培養(yǎng)出多樣的人才。三種方向：一，依靠厚實的草圖手繪表達能力謀求更好的發(fā)展，即：求職技術(shù)方向。二，陶冶情操、豐富藝術(shù)內(nèi)涵，即：培養(yǎng)興趣愛好方向。三，以手繪表現(xiàn)作為最終的表達效果而非草圖階段，達到相當(dāng)高水平的手繪造詣，即手繪提升方向。

4 結(jié)語

建筑裝飾工程技術(shù)專業(yè)（群）以培養(yǎng)裝飾高素質(zhì)技術(shù)技能型人才為主要目標(biāo)，圍繞這一目標(biāo)，要認(rèn)真分析手繪課教學(xué)存在的突出問題，重點從課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程實施、課程評價等方面理清課程改革的基本思路，選擇正確的教學(xué)改革策略，滿足建筑裝飾行業(yè)、企業(yè)在轉(zhuǎn)型升級、結(jié)構(gòu)調(diào)整過程中對人才的需求。

參考文獻：

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[2]陳湘，李立明.室內(nèi)空間創(chuàng)意手繪表現(xiàn)技法[M].湖南美術(shù)出版社，2008.

[3]黃立營.建筑裝飾專業(yè)群校企合作模式轉(zhuǎn)型升級[J].

作者簡介：王煉（1987-），男，漢族，安徽碭山人，碩士，助教，研究方向：環(huán)境藝術(shù)設(shè)計與表現(xiàn)技法研究。