基于慕課的計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)基礎(chǔ)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的構(gòu)建思路

摘 要：計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)基礎(chǔ)是高職院校計算機網(wǎng)絡(luò)專業(yè)的一門基礎(chǔ)課程，是一門理論緊密聯(lián)系實踐的課程，主要培養(yǎng)學(xué)生對網(wǎng)絡(luò)基本概念的理解和掌握，同時具備組建小型網(wǎng)絡(luò)的能力。按照目前用人單位的需求，對學(xué)生應(yīng)用計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的要求是越來越高，而傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式明顯已經(jīng)跟不上時代的發(fā)展，迫切需要一種全新的教育理念和思路來突破這一瓶頸。本文探討了慕課和翻轉(zhuǎn)課堂的基本概念和內(nèi)涵本質(zhì)，并對二者之間的關(guān)系進(jìn)行了闡述，進(jìn)而提出了如何在計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)基礎(chǔ)這門課程當(dāng)中將二者相互融合，從而提高課堂的教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的動手能力。

關(guān)鍵詞：慕課；翻轉(zhuǎn)課堂；教學(xué)模式；計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)基礎(chǔ)

1 基本概念

1.1 慕課

Massive Open Online Course，英文縮寫為MOOC，翻譯過來就是大規(guī)模開放在線課程，簡稱慕課，最早是在本世紀(jì)初由美國學(xué)者提出來的，這一概念的提出在世界范圍內(nèi)極大的促進(jìn)了教育教學(xué)體系的變革。按照字面上的理解，慕課是一種全新的在線課程開發(fā)模式，在互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的支撐下可以為用戶提供大量的實時在線課程，不僅受眾人數(shù)較多，而且課程種類也較多。慕課的資源都是共享和開放的，用戶可以不受時間和空間的影響，隨時隨地的進(jìn)行訪問，這樣在為用戶提供學(xué)習(xí)機會的同時，也為用戶提高了學(xué)習(xí)效率。目前隨著慕課教育在我國的發(fā)展，有越來越多的大學(xué)開始積極投入到慕課的制作與研發(fā)當(dāng)中來，不少高校甚至已經(jīng)開設(shè)慕課，讓學(xué)生利用課余時間修學(xué)分，但目前多數(shù)為選修課程。慕課的主要特點可以歸納為規(guī)模性、開放性、資源優(yōu)質(zhì)、以學(xué)習(xí)者為中心等等。

1.2 翻轉(zhuǎn)課堂

與傳統(tǒng)課堂教學(xué)相比，翻轉(zhuǎn)課堂的最大不同點就是教師不再是課堂上的主體，主體變成了學(xué)生。在傳統(tǒng)課堂上，教師教授知識的過程就是學(xué)生學(xué)習(xí)知識的過程，并且是學(xué)習(xí)知識的唯一途徑，教師教授什么，學(xué)生就學(xué)習(xí)什么，授課內(nèi)容的深度和廣度在很大程度上取決于教師自身的水平，整個教學(xué)過程中很難調(diào)動起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動性；而在翻轉(zhuǎn)課堂上，課內(nèi)外的時間發(fā)生了調(diào)整，學(xué)習(xí)的決定權(quán)從教師轉(zhuǎn)移給了學(xué)生，教師將事先制作好的慕課或者互聯(lián)網(wǎng)上的優(yōu)質(zhì)慕課分享給學(xué)生觀看，通過教學(xué)視頻指導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)，進(jìn)而把寶貴的課堂教學(xué)時間用于與學(xué)生之間進(jìn)行交流學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)的難點，保證學(xué)生對知識能真正的理解和掌握。這種以學(xué)生為主體的課堂回歸到了課堂的本質(zhì)，不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又能完全調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，符合教育的本質(zhì)。

2 慕課與翻轉(zhuǎn)課堂之間的關(guān)系

基于慕課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式是一種全新的教學(xué)模式，二者的結(jié)合也在我國的教育界引發(fā)了極大的關(guān)注，二者之間的關(guān)系可以定義為相輔相成的關(guān)系。慕課為學(xué)生和翻轉(zhuǎn)課堂提供了大量的學(xué)習(xí)資源，這些資源都是貼近學(xué)習(xí)內(nèi)容的資源，又或是一線名師的優(yōu)質(zhì)資源，學(xué)生通過課前學(xué)習(xí)可以發(fā)現(xiàn)重點或難點，并在課堂上與教師進(jìn)行交流。教師在翻轉(zhuǎn)課堂上進(jìn)行教學(xué)會和學(xué)生之間進(jìn)行良性互動，收集學(xué)生的學(xué)習(xí)重點和難點，將其制作成慕課，方便學(xué)生在課后進(jìn)行跟蹤學(xué)習(xí)。這是一個相互促進(jìn)的過程，教師和學(xué)生在這個過程中都得到了提升，學(xué)生提高了學(xué)習(xí)效率，教師提高了教學(xué)水平。

3 基于慕課的計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)基礎(chǔ)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的構(gòu)建思路

首先，利用慕課開展課前教學(xué)內(nèi)容。教師在開課之前應(yīng)該提供本次課程教學(xué)內(nèi)容的參考教案，再結(jié)合學(xué)生的實際情況給出教學(xué)要達(dá)到的實際目標(biāo)，然后制作或者搜集符合本次課程內(nèi)容的慕課，用于提供給學(xué)生進(jìn)行課前觀看，提供的視頻長度最好控制在十五分鐘以內(nèi)，視頻內(nèi)容要做到簡潔明了，層次分明，重點突出，有的放矢。課前學(xué)習(xí)準(zhǔn)備是評價慕課教學(xué)效果的前提和關(guān)鍵因素。

其次，教師要緊緊圍繞慕課的內(nèi)容來進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式設(shè)計。翻轉(zhuǎn)課堂的主體是學(xué)生，教師在設(shè)計翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式時應(yīng)該充分認(rèn)識到這一點，合理組織計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)基礎(chǔ)這門課程的教學(xué)流程，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情，適時引入本節(jié)課的重點和難點，合理安排學(xué)生進(jìn)行問題討論，在明確學(xué)生主體地位的前提下，引導(dǎo)學(xué)生往下學(xué)習(xí)，讓翻轉(zhuǎn)課堂能夠順利進(jìn)行。

最后，教師在應(yīng)用慕課進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)之后，要勤于反思。教師在構(gòu)建計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)基礎(chǔ)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式時，要善于發(fā)現(xiàn)和總結(jié)問題，然后再將問題的解決方案融入到下一輪的慕課制作過程當(dāng)中。這樣在教師自我能力提升的同時，也可以使學(xué)生能夠更好的利用慕課資源，將翻轉(zhuǎn)課堂作為知識學(xué)習(xí)的檢驗場所，進(jìn)一步改善學(xué)習(xí)效果。

綜上所述，教師在構(gòu)建基于慕課的計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)基礎(chǔ)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式時，應(yīng)該做好課前慕課的制作和教學(xué)資料的準(zhǔn)備工作，再緊緊圍繞慕課內(nèi)容合理安排教學(xué)流程，讓教師和學(xué)生在翻轉(zhuǎn)課堂上進(jìn)行自我迭代，不斷提高各自的能力。以學(xué)生為主體的翻轉(zhuǎn)課堂可以充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)這門課程的時候不斷進(jìn)行反思和總結(jié)，從而達(dá)到預(yù)期的學(xué)習(xí)效果。

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作者簡介：蔣磊（1980-），男，漢族，江蘇南京人，本科，實驗師，研究方向：計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)。