高職電氣自動(dòng)化專業(yè)多元學(xué)生評(píng)價(jià)體系研究

摘 要：本文基于情境認(rèn)知理論，針對(duì)高職電氣自動(dòng)化專業(yè)課程的特點(diǎn)，提出了多元學(xué)生評(píng)價(jià)體系的指導(dǎo)思想，并構(gòu)建了專業(yè)的多元學(xué)生評(píng)價(jià)體系。該評(píng)價(jià)體系更加關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和個(gè)性發(fā)展，標(biāo)準(zhǔn)多元，克服了傳統(tǒng)評(píng)價(jià)方法的不足，能有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

關(guān)鍵詞：情境認(rèn)知；多元；評(píng)價(jià)體系

1 緒論

隨著社會(huì)的快速發(fā)展，就業(yè)崗位的需求復(fù)雜多變，企業(yè)對(duì)人才的素質(zhì)也提出了更高的要求，這對(duì)教育來(lái)說(shuō)無(wú)疑是一個(gè)嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。傳統(tǒng)的教育理念和教學(xué)模式，特別是對(duì)學(xué)生的考核評(píng)價(jià)體系已經(jīng)不能適應(yīng)教育事業(yè)的發(fā)展，直接影響了人才培養(yǎng)的質(zhì)量。

當(dāng)前的高職院校現(xiàn)行的學(xué)生評(píng)價(jià)體系脫離實(shí)際的生活情境，存在著很多局限，具體主要體現(xiàn)在：評(píng)價(jià)指標(biāo)設(shè)置過(guò)于片面，幾乎都是以學(xué)生標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)驗(yàn)的成績(jī)?yōu)橹鳎辉u(píng)價(jià)的主體單一，教師往往是唯一的評(píng)價(jià)者；評(píng)價(jià)的功能很有限，注重鑒別和選拔的功能，診斷和激勵(lì)功能嚴(yán)重缺失；評(píng)價(jià)過(guò)程呈靜態(tài)，不能實(shí)時(shí)地反映出學(xué)生在各個(gè)階段的學(xué)習(xí)情況并進(jìn)行反饋調(diào)整，忽視了學(xué)生的全面發(fā)展。由此產(chǎn)生的結(jié)果就是學(xué)生只能應(yīng)付考試，缺乏知識(shí)遷移的能力，不利于創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。在此背景下，開(kāi)發(fā)一個(gè)科學(xué)合理的學(xué)生評(píng)價(jià)體系就變得尤為重要和迫切。因此，本文基于情境認(rèn)知理論，針對(duì)高職院校電氣自動(dòng)化專業(yè)的特點(diǎn)，構(gòu)建了一個(gè)促進(jìn)學(xué)生職業(yè)能力提高和全面發(fā)展的新型評(píng)價(jià)體系，即情境認(rèn)知多元學(xué)生評(píng)價(jià)體系，簡(jiǎn)稱為多元學(xué)生評(píng)價(jià)體系。

2 情境認(rèn)知理論的內(nèi)涵

進(jìn)入九十年代以來(lái)，研究情境認(rèn)知和情境學(xué)習(xí)的熱潮在認(rèn)知科學(xué)領(lǐng)域出現(xiàn)，隨著研究的不斷深入，情境認(rèn)知已經(jīng)成為一種能提供有意義學(xué)習(xí)并促進(jìn)知識(shí)向真實(shí)生活情境轉(zhuǎn)化的重要學(xué)習(xí)理論。這種理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)的本質(zhì)是個(gè)體參與實(shí)踐并與環(huán)境、他人等相互作用的一個(gè)過(guò)程。此理論具有情境性、真實(shí)性、實(shí)踐性、探究性和主動(dòng)性等特征。它主張學(xué)習(xí)應(yīng)著眼于解決生活中的實(shí)際問(wèn)題，應(yīng)在具體的情境中進(jìn)行，學(xué)習(xí)效果也要在情境中評(píng)估。這一觀點(diǎn)促進(jìn)了教育中課程與教學(xué)的改革和反思。布朗（J.S.Brown）等人在教學(xué)上提出了認(rèn)知學(xué)習(xí)模型，主張重新設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)環(huán)境，以使學(xué)生能夠真正的在現(xiàn)場(chǎng)活動(dòng)中獲取知識(shí)，發(fā)展認(rèn)知能力。與此對(duì)應(yīng)的是，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的考核評(píng)價(jià)體系也應(yīng)該建立在高度情境化的操作任務(wù)上，提倡采用“真實(shí)性評(píng)量”和“操作評(píng)量”等多元化的方法。

3 多元學(xué)生評(píng)價(jià)體系的指導(dǎo)思想

根據(jù)情境認(rèn)知學(xué)習(xí)理論的特點(diǎn)，我們?cè)陂_(kāi)發(fā)多元學(xué)生評(píng)價(jià)體系的時(shí)候要堅(jiān)持以下原則：（1）盡量采用企業(yè)的真實(shí)案例，基于工作崗位的真實(shí)環(huán)境來(lái)設(shè)置情境性考核的問(wèn)題；（2）保持良好的師生互動(dòng)，教師要活躍課堂氛圍，經(jīng)常提問(wèn)；（3）要確立以學(xué)生為主體，教師引導(dǎo)的課堂環(huán)境，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。（4）項(xiàng)目案例要保持完整性和有效性，注意課程知識(shí)點(diǎn)的連貫。（5）以學(xué)校的實(shí)訓(xùn)基地為平臺(tái)組織學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，成立課外興趣小組，進(jìn)行發(fā)明創(chuàng)造和技術(shù)革新，申報(bào)專利等，提高學(xué)生的職業(yè)能力。

4 多元學(xué)生評(píng)價(jià)體系的基本框架

面對(duì)復(fù)雜多變的就業(yè)崗位需求，對(duì)學(xué)生的能力要求也發(fā)生了變化。企業(yè)不僅需要學(xué)生具有扎實(shí)的專業(yè)技能，還要能隨時(shí)適應(yīng)就業(yè)崗位環(huán)境的變化。這就要求在教學(xué)中要?jiǎng)?chuàng)設(shè)真實(shí)豐富的情境，這種情境能使學(xué)習(xí)者有機(jī)會(huì)提出問(wèn)題，并在解決問(wèn)題的過(guò)程中獲取豐富的知識(shí)，從而發(fā)展自己的職業(yè)能力。與此同時(shí)，對(duì)學(xué)生的考核評(píng)價(jià)也應(yīng)建立在高度情境化的基礎(chǔ)之上。根據(jù)每門課程內(nèi)容的不同，可以創(chuàng)設(shè)多個(gè)不同的情境。每個(gè)情境中都有學(xué)生要做的任務(wù)，學(xué)生做完工作任務(wù)，進(jìn)行考核。最后取多個(gè)情境考核結(jié)果的平均值作為課程考核的組成部分。

具體到某一門項(xiàng)目化課程而言，我們可以設(shè)計(jì)一下它的多元學(xué)生評(píng)價(jià)體系。

其評(píng)價(jià)考核可以由以下這幾個(gè)部分組成：

首先，學(xué)生的平時(shí)成績(jī)考核，包括上課出勤率，遲到，早退，曠課的情況，這方面可以采用藍(lán)墨云班課軟件來(lái)進(jìn)行簽到點(diǎn)名，效率很高。課后布置的作業(yè)完成情況；每個(gè)任務(wù)的評(píng)分表成績(jī)，包括過(guò)程考核能力評(píng)分表和職業(yè)能力評(píng)分表。綜合這幾個(gè)方面的情況得出學(xué)生的平時(shí)成績(jī)。

其次，要開(kāi)發(fā)一個(gè)情境性考核的題庫(kù)，包括理論客觀題和主觀題，把相應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)整合進(jìn)來(lái)，做到針對(duì)性的測(cè)試。特別在設(shè)計(jì)項(xiàng)目的時(shí)候，要注意與時(shí)俱進(jìn)，和企業(yè)環(huán)境緊密結(jié)合，控制難度，發(fā)揮項(xiàng)目的擴(kuò)展性。使學(xué)生在做項(xiàng)目的時(shí)候既覺(jué)得有趣又能學(xué)到知識(shí)，還可以自己進(jìn)行深度的挖掘和擴(kuò)展。這里需要強(qiáng)調(diào)的是，針對(duì)同樣的知識(shí)點(diǎn)，可以開(kāi)發(fā)出若干個(gè)不同的情境考核模塊，考核的時(shí)候可以進(jìn)行隨機(jī)抽查，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)和考核的分離。

然后，進(jìn)行實(shí)踐操作考核。對(duì)于高職電氣自動(dòng)化專業(yè)的學(xué)生而言，這部分尤其重要。因?yàn)槠髽I(yè)強(qiáng)調(diào)動(dòng)手能力，而動(dòng)手能力的培養(yǎng)需要大量針對(duì)性的訓(xùn)練。項(xiàng)目中設(shè)備操作流程步驟的正確與否，接線，編程，調(diào)試，故障處理都可以成為考核評(píng)價(jià)的知識(shí)點(diǎn)，這部分稱為技能考核。另外，為了培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)，可以引入企業(yè)的7S管理規(guī)范，對(duì)學(xué)生在實(shí)踐操作過(guò)程中的7S管理規(guī)范執(zhí)行情況進(jìn)行即時(shí)評(píng)價(jià)，實(shí)時(shí)反饋。同時(shí)，還要考察學(xué)生的小組分工管理，團(tuán)結(jié)合作意識(shí)，溝通交流能力等素質(zhì)，這部分稱為職業(yè)素質(zhì)考核。技能考核和職業(yè)素質(zhì)考核兩者相加得出學(xué)生的實(shí)踐操作考核成績(jī)。

最后，課外項(xiàng)目考核。學(xué)生經(jīng)過(guò)課堂的練習(xí)，根據(jù)課程知識(shí)自主設(shè)計(jì)產(chǎn)品方案和制作產(chǎn)品，或者對(duì)學(xué)習(xí)的項(xiàng)目進(jìn)行深化改造，功能擴(kuò)展等?？梢宰孕谐闪⒄n外小組，教師指導(dǎo)，自主設(shè)計(jì)做出產(chǎn)品。鼓勵(lì)學(xué)生申報(bào)發(fā)明或?qū)嵱眯滦蛯＠?，撰寫論文，申?qǐng)課題等。根據(jù)產(chǎn)品完成情況，給予課外項(xiàng)目考核成績(jī)。

綜合以上所述，一個(gè)完整的多元學(xué)生評(píng)價(jià)體系主要包括平時(shí)成績(jī)考核，題庫(kù)試題考核，實(shí)踐操作考核和課外項(xiàng)目考核這幾大部分。每個(gè)部分的考核分值占比因課程的不同而不同，可以動(dòng)態(tài)調(diào)整，每部分的考核成績(jī)乘以相應(yīng)的分值占比就得出學(xué)生的總成績(jī)。

5 多元學(xué)生評(píng)價(jià)體系的角色定位

在以往的考核評(píng)價(jià)過(guò)程中，教師只是一個(gè)考評(píng)員，考試結(jié)束后，根據(jù)學(xué)生的考試表現(xiàn)進(jìn)行打分，角色單一。學(xué)生只是一個(gè)被動(dòng)的學(xué)習(xí)者，只能按部就班的跟著課堂的進(jìn)度學(xué)習(xí)知識(shí)，無(wú)法按照自己的想法去開(kāi)展相關(guān)的項(xiàng)目，不能激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，缺乏學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和熱情。

改革后的多元學(xué)生評(píng)價(jià)體系不僅關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，更注重學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程。評(píng)價(jià)的重點(diǎn)已經(jīng)由傳統(tǒng)意義上的測(cè)試和評(píng)分，擴(kuò)展到包括考查學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，整合知識(shí)和技能的能力。因此，教師和學(xué)生的角色定位均發(fā)生了深刻明顯的變化。

高職電氣自動(dòng)化專業(yè)以培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力為主要目標(biāo)，對(duì)教師而言，要適應(yīng)新的課堂文化，轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者。要教會(huì)學(xué)生即興式思考，能夠洞察與反思情境并作出選擇與行動(dòng)，使他們具備知識(shí)遷移的能力。這就要求教師要改變以往的教學(xué)主體地位，變身為引導(dǎo)輔助學(xué)生學(xué)習(xí)的角色。在不同的學(xué)習(xí)階段，教師的角色也應(yīng)當(dāng)不同。例如，在項(xiàng)目初始階段，教師的角色應(yīng)該是引路人，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，調(diào)動(dòng)他們的積極性，制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，安排學(xué)習(xí)日程。在項(xiàng)目學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師要作為領(lǐng)隊(duì)，對(duì)班級(jí)學(xué)生進(jìn)行合理分組。在實(shí)訓(xùn)過(guò)程中教師和小組共同解決遇到的問(wèn)題。組建好小組之后，教師還要作為教練，給每個(gè)小組制定知識(shí)和技能的訓(xùn)練方案，項(xiàng)目結(jié)束后還要評(píng)價(jià)每個(gè)小組的項(xiàng)目學(xué)習(xí)結(jié)果。對(duì)于在項(xiàng)目中學(xué)生出現(xiàn)的困惑，教師主要是給出建議，創(chuàng)設(shè)相關(guān)的情境引導(dǎo)學(xué)生自己解決問(wèn)題。

對(duì)學(xué)生而言，要從一個(gè)被動(dòng)的學(xué)習(xí)者變成一個(gè)主動(dòng)的探索者，確立課堂的主體地位。要根據(jù)教師創(chuàng)設(shè)的情境主動(dòng)融入相關(guān)角色，進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，發(fā)揮主觀能動(dòng)性。以電氣自動(dòng)化專業(yè)的教學(xué)為例，根據(jù)工學(xué)結(jié)合的要求，可以仿照企業(yè)的模式創(chuàng)設(shè)生產(chǎn)情境，為學(xué)生安排一系列不同的角色，從實(shí)習(xí)工到高級(jí)工程師等，角色不同，項(xiàng)目的難度也不同，然后根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)來(lái)進(jìn)行角色的轉(zhuǎn)換。這樣可以使學(xué)生提前感受企業(yè)的工作環(huán)境，親身體驗(yàn)職業(yè)的適應(yīng)和發(fā)展歷程，提升其職業(yè)核心能力。

6 多元學(xué)生評(píng)價(jià)體系的幾點(diǎn)思考

改革后的多元學(xué)生評(píng)價(jià)體系使學(xué)生不僅關(guān)注測(cè)試的結(jié)果，更注重自己的認(rèn)知策略和知識(shí)結(jié)構(gòu)的發(fā)展，評(píng)價(jià)方式更加科學(xué)，靈活，對(duì)于促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展具有很好的促進(jìn)作用。在項(xiàng)目化課程教學(xué)中，我們可以積極推廣嘗試，但是在推廣過(guò)程中也要注意以下幾個(gè)方面：

（1）定性評(píng)價(jià)要結(jié)合定量評(píng)價(jià)。就教育評(píng)價(jià)這一領(lǐng)域而言，定性評(píng)價(jià)關(guān)注教育結(jié)果和目標(biāo)之間的一致性，更加學(xué)生在“質(zhì)”方面的發(fā)展，它強(qiáng)調(diào)觀察、分析、歸納和描述，更具有發(fā)展性。定量評(píng)價(jià)更加關(guān)注“量”，它強(qiáng)調(diào)數(shù)量的計(jì)算，以教育測(cè)量為基礎(chǔ)，它具有客觀化，標(biāo)準(zhǔn)化和量化等特征。一般來(lái)說(shuō)，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)應(yīng)當(dāng)是定性評(píng)價(jià)和定量評(píng)價(jià)相結(jié)合。但是要注意由于課程之間的差異性，定性評(píng)價(jià)和定量評(píng)價(jià)在不同課程中所占的比重也要有所不同。

（2）團(tuán)隊(duì)考核要結(jié)合個(gè)人考核。項(xiàng)目化課程的主要特點(diǎn)是任務(wù)引領(lǐng)和項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)。在這個(gè)過(guò)程中主要以小組的形式進(jìn)行項(xiàng)目學(xué)習(xí)。在評(píng)價(jià)過(guò)程中首先根據(jù)小組的表現(xiàn)進(jìn)行團(tuán)隊(duì)考核評(píng)價(jià)，如評(píng)出等級(jí)，寫出評(píng)語(yǔ)等，然后根據(jù)個(gè)人在小組中發(fā)揮的作用和所做的貢獻(xiàn)大小進(jìn)行個(gè)人的考核評(píng)價(jià)。

（3）評(píng)價(jià)的多元化。在多元學(xué)生評(píng)價(jià)體系中，不僅包括教師對(duì)小組的評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生個(gè)人的評(píng)價(jià)，也可以開(kāi)展學(xué)生自我評(píng)價(jià)，小組互評(píng)等。

7 結(jié)語(yǔ)

以情境認(rèn)知理論為基礎(chǔ)的多元學(xué)生評(píng)價(jià)體系相比較傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)方式而言，更廣泛的關(guān)注了學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和個(gè)性發(fā)展，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過(guò)程和結(jié)果相結(jié)合，標(biāo)準(zhǔn)更加多元，是一種更具發(fā)展性的評(píng)價(jià)方式。在以培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力為主的高職課程體系中可以全面激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，顯著提高課堂的教學(xué)效果。

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基金項(xiàng)目：1.揚(yáng)州工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院教研教改類2017年重點(diǎn)課題“基于多元化學(xué)生評(píng)價(jià)體系的高職電氣自動(dòng)化專業(yè)有效課堂建設(shè)的研究（2017XJJG10）”；2.揚(yáng)州工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院電氣與信息工程學(xué)院2017年院級(jí)教研教改類課題“基于情境認(rèn)知理論的高職電氣自動(dòng)化專業(yè)多元化學(xué)生評(píng)價(jià)體系研究”

作者簡(jiǎn)介：張霖（1983-），男，漢族，高校教師，碩士，研究方向：網(wǎng)絡(luò)建模與仿真。