國際理解教育視閾下高校外語教學改革探析

陳汝倩

一、國際理解教育與外語教學

1.國際理解教育的歷史發(fā)展

國際理解教育興起于20世紀40年代中期，由聯合國教科文組織倡導，以“國際理解”為教育理念而開展的教育活動。1974年該組織發(fā)表《關于促進國際理解、合作與和平的教育以及關于人權與基本自由的教育的建議》，明確了國際理解教育的任務。1981年編寫《國際理解教育指南》，確定了國際理解教育主要目標。隨著全球化發(fā)展，地區(qū)間交流日益頻繁，各國高度重視國際教育發(fā)展，普遍把國際教育納入本國戰(zhàn)略發(fā)展之中。如日本20世紀70年代，就已提出培養(yǎng)國際型人才的主張，80年代開始重視多元文化教育，1986年，日本臨時教育審議會在《關于教育改革的第二次咨詢報告》中提出“21世紀的教育目標之一就是培養(yǎng)世界之中的日本人”。同期，美國也提出全球教育思想，以培養(yǎng)學生形成多元文化共存觀念，理解和尊重不同文化以及面對全球化的適應力。

近年來，我國越來越重視國際化人才培養(yǎng)，在《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》中明確指出，我們的教育要“適應國家經濟社會對外開放的要求，培養(yǎng)大批具有國際視野、通曉國際規(guī)則、能夠參與國際事務和國際競爭的國際化人才”。可見，國際理解教育已成為全球化時代對教育的必然要求，國際化人才培養(yǎng)是當今高等教育的重要使命。

2.國際理解教育是外語教學的重要目標

國際理解教育可以分成三個目標，即國際理解知識、國際理解技能和國際理解態(tài)度。聯合國教科文組織在《第44屆國際教育大會宣言》中明確指出，“為了實現和平、人權和民主的國際理解教育，要特別加強閱讀、詞匯和寫作表達的外語教學。”

目前，國際理解教育在國外眾多高校得到普及，如美國哈佛大學、加州大學、日本東京大學等都將其作為通識教育推廣。在我國，國際理解教育起步較晚，中小學教育主要體現在推廣外語教育和鼓勵師生對外交流等方面，在高等教育中尚未普及，沒有形成課程體系。但已將國際理解教育目標納入高校外語教學目標之中。如我國《大學英語課程教學要求》中明確指出：“大學英語課程不僅是一門語言基礎知識課程，也是拓寬知識，了解世界文化的素質教育課程。”《高等院校日語專業(yè)基礎階段教學大綱》（2001年版）“教學目的”中提到：“豐富學生的日本社會文化知識，培養(yǎng)文化理解能力。”在“教學原則”中首次提出：“外語教學的最終目的是培養(yǎng)學生具有跨文化交際的能力，還要求社會文化理解能力。”綜上所述，可以說外語教學是我國推行國際理解教育的重要途徑，同時國際理解教育也是我國外語教學的重要目標。

二、國際化人才培養(yǎng)視閾下外語教學中的問題

1.培養(yǎng)目標與課程設置不匹配

目前，國內部分外語類高校已將“復合型、國際化”作為人才培養(yǎng)目標，但在課程設置中卻極少開設國際理解教育課程，人才培養(yǎng)目標與課程設置不匹配導致國際化人才培養(yǎng)成為空談。

2.重“知識”，輕“能力”

近年來，隨著外語教學改革的推進，新教材層出不窮，其特點在于“話題”領先，內容涉及面廣，如外國文學、文化、歷史、社會等。但對非通用語專業(yè)而言，學生大多數為零起點，教師在教學中往往注重對語言知識和技能的教授，忽視對學生異文化理解能力的培養(yǎng)，最終導致學生對異文化理解只停留在知識層面上，沒有形成積極的國際理解態(tài)度。

三、國際理解教育理念下高校外語教學改革

1.以社會需求為導向，推動外語教學改革

更新教學理念，將培養(yǎng)具有多元文化理解能力和國際視野的高層次外語人才納入人才培養(yǎng)目標。在課程設置上進行相應調整，把外語教育作為國際理解教育的重要課程，開設日語、韓語、俄語、西班牙語、法語等多語種通識課，進行雙語教學，通過多語種學習讓學生形成對不同語言、不同民族文化的認同、理解和包容的態(tài)度。教學方法上，不僅注重對語言知識的講授，更應該根據學生需求、結合學校的資源優(yōu)勢，開展體驗式學習活動，提高學生作為國際社會中一員的自覺意識，增強學生對多語言、多文化融合世界的理解與尊重。如采取“團隊教學法”，在一些高校，外語專業(yè)基礎類課程聘請外籍教師以助教的身份協(xié)助中國教師進行合作式教學。這種教學方法不僅能夠提高學生的語言交際能力，同時也有利于提升中國教師的外語水平，以及整體教學效果。此外，開設國際理解課程，并將其作為專業(yè)必修課。該課程教學內容應具有時代性和全局性，圍繞全球熱點問題，講解要具有深度和廣度，使學生增加國際理解知識，形成國際理解態(tài)度。教學方法上以課堂教授為輔，以學生討論為主，目的在于培養(yǎng)學生的思辨能力和對國際社會的認同感。此外，隨著教育信息化的不斷推進，在教學模式上應打破傳統(tǒng)課堂教學的單一模式，將傳統(tǒng)教學和數字化學習有機結合，充分利用互聯網開展線上線下相結合的混合式學習，通過慕課在線學習平臺，擴大學習資源，充分發(fā)揮學生的主觀能動性，讓學生進行有效學習。在課堂設計中融入“合作式學習”“研討式學習”“體驗式學習”的教學理念，教學過程實現內容課程與語言課程的融合，做到語言內容和文化內容相輔相成。

2.提升外語教師國際素養(yǎng)

師資力量是推行國際理解教育的另一關鍵要素，在教師隊伍中有很多教師并沒有過海外留學、進修經歷，對國際理解教育也并不了解，很難在外語教學中融入國際理解教育理念。因此，為提升學生的國際理解能力，促進國際化人才培養(yǎng)機制形成，提倡各高校加強外語教師師資隊伍建設與發(fā)展。

3.加大高校國際交流合作

高校應加大力度開展國際合作辦學，促進國際交流，為學生提供更廣闊的學習、交流平臺，如通過交換留學、海外帶薪實習、海外就業(yè)項目等把學生“送出去”，讓學生通過實踐學習，切身體驗異國文化，理解和認識多元文化所帶來的文化沖擊。同時，也要將外籍專家、外籍留學生“引進來”，通過舉辦各類語言、文化類活動，使學生開闊視野，增長見識，提升跨文化交際能力，將國際理解教育理念滲透到外語學習和實踐中去。

經濟全球化背景下，為應對市場對國際化人才的急需，我國高等外語教育發(fā)生了深刻變化，培養(yǎng)國家戰(zhàn)略所需的國際化外語人才成為首要任務。我國一直將外語教育作為開展國際理解教育活動的重要途徑，本文通過介紹國際理解教育在各國的發(fā)展狀況，分析了外語教學中存在的問題，從而對基于國際理解教育的外語教學改革提出了改革措施，希望能通過一系列改革推動國際理解教育在我國的發(fā)展。

參考文獻：

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