基于CDIO的批判性思維教學(xué)模式研究

摘 要：基于CDIO理論，《電子商務(wù)》通過“理論教授--案例分析--合作學(xué)習(xí)訓(xùn)練批判性思維”的教學(xué)互動模式，在課堂教學(xué)中突出“應(yīng)用性”培養(yǎng)的特征，改變傳統(tǒng)教育模式的被動聽讀教學(xué)、直線式單向信息傳遞、連續(xù)課堂教授的模式，使學(xué)生能夠透過理論教授、相關(guān)案例分析、合作學(xué)習(xí)、互相討論等方式，解決電子商務(wù)管理與抉擇過程中遇到的問題，建構(gòu)知識和批判性思維的能力。

關(guān)鍵詞：批判性思維；電子商務(wù)；CDIO；合作學(xué)習(xí)；案例研究

Abstract：Based on the CDIO theory，"E-Commerce" course through the "theoretic teaching-case analysis-cooperative learning and training critical thinking" teaching interaction mode，highlighting the characteristics of "applicability" training in classroom teaching，changing the passive listening of traditional education mode，linear one-way information transmission，and continuous classroom teaching mode enabled students to solve problems encountered in e-commerce management and decision-making through theoretical teaching，relevant case analysis，cooperative learning，and mutual discussion.This course helped to build up the ability of knowledge and critical thinking.

Key words：Critical thinking；E-Commerce course；CDIO；Cooperative learning；Case analysis

近年，高校對大學(xué)生批判性思維的培養(yǎng)日益重視，《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010 - 2020 年）》指出要“著力提高學(xué)生……勇于探索的創(chuàng)新精神和善于解決問題的實踐能力，營造獨立思考、自由探索、勇于創(chuàng)新的良好環(huán)境”。培養(yǎng)大學(xué)生的批判性思維已是高校教學(xué)目標(biāo)之一，但批判性思維和課堂的理論教授沒有必然關(guān)系，批判性思維的建立不是一瞬間就成的，而是需要持久有效的訓(xùn)練和培養(yǎng)。

因此，很多應(yīng)用型本科院校已經(jīng)在課堂教學(xué)改革上進(jìn)行了多方面的探索和研究，但仍有部分教師沿用科研型本科院校的以知識傳授型為核心的教學(xué)方法，導(dǎo)致學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣、缺乏批判性思維能力，主動性得不到發(fā)揮，很大程度上影響了營銷專業(yè)學(xué)生能力的培養(yǎng)。筆者根據(jù)多年教學(xué)經(jīng)驗，從該課程的教學(xué)內(nèi)容、實施流程、考核方式等方面作一番研究和探討，以達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。

一、以往教學(xué)存在的問題

（一）課程內(nèi)容與社會崗位需求脫節(jié)

《電子商務(wù)》是寧波工程學(xué)院經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)院巿場營銷專業(yè)的一門專業(yè)基礎(chǔ)課，也是工商管理類專業(yè)的一門一般必修課程。雖然該課程教學(xué)目標(biāo)符合崗位需求方向，但是課程內(nèi)容在深度、實用性等方面明顯不能滿足社會崗位需求。網(wǎng)站管理崗位需要的是立即或經(jīng)過少量培訓(xùn)就能工作的專業(yè)人才，這要求畢業(yè)生在校期間必須有一定的項目管理經(jīng)驗，尤其是在代碼調(diào)試和項目管理方面的經(jīng)驗。目前的課程教學(xué)主要是以理論為主，涉及項目管理經(jīng)驗方面的內(nèi)容從理論到實踐都很少，不能滿足崗位需求。

（二）教學(xué)方法難以鍛煉學(xué)生的批判性思維能力

目前的教學(xué)方法是課堂理論為主。教師進(jìn)行理論面授，輔以練習(xí)題對所學(xué)知識點的鞏固練習(xí)。巿場營銷專業(yè)的學(xué)生多數(shù)是文科生，習(xí)慣于死記硬背，實踐課時分配少，練習(xí)題很難鍛煉學(xué)生的批判性思維能力。

（三）考核方法難以反映學(xué)生真實水平

現(xiàn)有的教學(xué)考核方法為：30%平時成績+70%期末考試，平時成績包含出勤、作業(yè)及課堂討論，期末考試方式為試卷筆試。試卷題型包括選擇、填空、簡答等題型，由于紙質(zhì)試卷的局限，筆試無法考核出學(xué)生的批判性思維能力。很難反映出學(xué)生的真實水平。

二、對原有課程教學(xué)模式的反思

對原有教學(xué)模式存在的問題進(jìn)行分析后發(fā)現(xiàn)，保證教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容的實用性、增強(qiáng)學(xué)生的批判性思維能力、制定科學(xué)有效的考核方式是解決目前教學(xué)問題的關(guān)鍵。筆者經(jīng)過多方研究，決定對原有課程進(jìn)行改革。基于CDIO理論，在教學(xué)目標(biāo)定位上，《電子商務(wù)》的教學(xué)必須堅持批判性思維能力培養(yǎng)這一核心目標(biāo)；在教學(xué)方式上，通過“理論教授--案例分析--合作學(xué)習(xí)訓(xùn)練批判性思維”的教學(xué)互動模式，把聽課和主動學(xué)習(xí)貫穿在整個教學(xué)活動中。先教授重點的理論，再進(jìn)行相關(guān)案例分析，以合作學(xué)習(xí)為導(dǎo)向進(jìn)行批判式思維訓(xùn)練，使學(xué)生專業(yè)能力和批判性思維能力得以加強(qiáng)和鍛鍊。

在課堂教學(xué)中突出“應(yīng)用性”培養(yǎng)的特征，改變傳統(tǒng)教育模式的被動聽讀教學(xué)、連續(xù)課堂教授、直線式單向信息傳遞的模式，使學(xué)生能夠透過理論教授、相關(guān)案例分析、合作學(xué)習(xí)、互相討論等方式，解決電子商務(wù)管理與抉擇過程中遇到的問題，建構(gòu)知識和批判性思維的能力。

三、基于CDIO理論的批判性思維訓(xùn)練教學(xué)模式

（一）CDIO工程模式介紹

CDIO工程教育模式是一種全新的高等工科教育創(chuàng)新模式，代表構(gòu)思（Conceive）、設(shè)計（Design）、實施（Implement）和運(yùn)行（Operate），于2000年10月由美國麻省理工學(xué)院和瑞典皇家理工學(xué)院等四所大學(xué)共同研究提出的國際工程教育與人才培養(yǎng)的創(chuàng)新模式。從產(chǎn)品研發(fā)到運(yùn)行的生命周期為載體，為學(xué)生提供實踐、理論課程之間有機(jī)聯(lián)系的教育情景，鼓勵學(xué)生自發(fā)學(xué)習(xí)。CDIO理念就是以此生命周期為載體，培養(yǎng)學(xué)生的工程能力，讓學(xué)生以實踐的、主動的、課程之間聯(lián)系的方式學(xué)習(xí)工程。CDIO 繼承和發(fā)展了歐美國家20多年來工程教育改革的理念，并系統(tǒng)地提出了具有可操作性的能力培養(yǎng)、為后來的測評制定了12條相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)。國內(nèi)最早提及CDIO工程教育模式的是陶勇芳等對CDIO大綱的介紹。[1]經(jīng)過十多年發(fā)展，CDIO理論研究經(jīng)歷了四個方面的轉(zhuǎn)向：從改革本身到教學(xué)方法、從引進(jìn)模仿到本土化特色化、從理論探討到課程體系開發(fā)、從學(xué)生能力到教師能力的轉(zhuǎn)變。[2]我國高校的CDIO 工程教育模式源于2005 年，在汕頭大學(xué)校長顧佩華教授的指導(dǎo)下，CDIO加以實施并取得明顯的效果。之后，汕頭大學(xué)等高校在教育部支持下，圍繞CDIO開展了各種各樣的交流、研討、推廣和培訓(xùn)活動，使CDIO理念能夠逐步推廣至中國各大高校。目前，CDIO在中國逐漸成為教育界重要且具有巨大影響力的教學(xué)改革運(yùn)動之一。教育部也成立了相關(guān)的推廣工作組，截至2017年6月，有汕頭大學(xué)等40所院校開始了試點。[3]

（二）以小組合作學(xué)習(xí)訓(xùn)練批判性思維

小組合作學(xué)習(xí)理論起始于70年代美國，Johnson 等學(xué)者認(rèn)為在課堂上運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)，使學(xué)生一起活動以激發(fā)他們自己以及同學(xué)們的學(xué)習(xí)。[4]國內(nèi)龐國斌和吳冬凌（2003）認(rèn)為小組合作學(xué)習(xí)是“在教學(xué)過程中，以學(xué)習(xí)小組為教學(xué)基本形式，教師與學(xué)生之間彼此通過協(xié)調(diào)的活動，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)，并以小組總體表現(xiàn)為主要獎勵依據(jù)的一種學(xué)習(xí)策略。”[5]小組合作學(xué)習(xí)不僅能夠提高學(xué)生的專業(yè)成績，促進(jìn)他們的學(xué)習(xí)熱情，提高學(xué)生的人際互動技巧，在小組學(xué)習(xí)過程中能訓(xùn)練他們的高水平思維能力。我國學(xué)者對于小組合作學(xué)習(xí)的研究源于80年代，最近十年小組合作學(xué)習(xí)理論開始廣泛應(yīng)用于課堂。

《電子商務(wù)》教學(xué)改革重視理論結(jié)合實際的鍛煉，更注重知識學(xué)習(xí)階段的教學(xué)，由于班級人數(shù)眾多，教師以3-6人小組形式進(jìn)行分組學(xué)習(xí)與討論，以解決案例問題為目的，通過設(shè)置系列教學(xué)模塊，制定“小而精”的案例討論環(huán)節(jié)，刪繁就簡，確保重點，突出教學(xué)環(huán)節(jié)的應(yīng)用性和針對性，引導(dǎo)學(xué)生積極思考、努力發(fā)現(xiàn)問題和解決問題，重視培養(yǎng)學(xué)生的分析能力和批判性思維能力，使他們在理解課堂專業(yè)知識的基礎(chǔ)上，掌握科學(xué)的思維方法和創(chuàng)造性活動的經(jīng)驗、特點和程序，以達(dá)到提高學(xué)生批判性思維能力目的。通過對案例的分析，經(jīng)過小組成員互相討論，達(dá)到一致性的結(jié)果，然后在班上辨論那個方法更切合實際，更能解決電子商務(wù)中的問題。而教師在大組討論結(jié)束后，應(yīng)對案例進(jìn)行全面、準(zhǔn)確的分析。

對于巿場營銷專業(yè)的學(xué)生來講，批判性思維能力包括表達(dá)能力、批判能力和解決問題能力。表達(dá)能力又分為口頭表達(dá)和書面表達(dá)。批判能力和解決問題能力是指完成一定任務(wù)的技術(shù)能力。小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)是通過案例手段提高和培養(yǎng)學(xué)生處理實際工作的能力。同時可以訓(xùn)練學(xué)生的口頭表達(dá)能力，配以把討論稿寫成書面報告，在大組互動中辯論那種方法更能解決案例中遇到的問題，從而提高他們的批判性思維能力。

（三）課程效果評價改革：過程考核評價+多元化評價

過程考核評價是《電子商務(wù)》課堂教學(xué)改革的重要內(nèi)容。通過過程考核評價制度，激發(fā)學(xué)生積極學(xué)習(xí)，主動交流和分享，從而使整個教學(xué)過程從被動變成主動，從消極聽課到主動學(xué)習(xí)。另外，除了案例分析、小組討論、大組分享外，還有課后作業(yè)、期末考試等環(huán)節(jié)。通過過程考核評價+多元化評價，調(diào)動學(xué)生平時的學(xué)習(xí)主動性和積極性，更好的培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)能力和批判性思維能力。

過程考核指標(biāo)如下：（一級指標(biāo)）基礎(chǔ)學(xué)習(xí)能力：（二級指標(biāo)）自學(xué)能力培養(yǎng)、報告編寫水平、知識點掌握情況、課堂活躍程度。（一級指標(biāo)）批判性思考能力：（二級指標(biāo)）報告演講水平、批判能力、解決問題能力。

評價標(biāo)準(zhǔn)：過程考核100分，成績占總成績50%；其中：小組討論60分（包括二級指標(biāo)：課堂活躍程度、知識點掌握情況、報告演講水平、批判能力、解決問題能力）。課外作業(yè)40分（包括二級指標(biāo)：自學(xué)能力培養(yǎng)、報告編寫水平、知識點掌握情況、批判能力、解決問題能力）。期末考試測評100分，成績占總成績50%。過程考核和期末考試的成績均需在60分以上，期末總評成績方能給予合格。

四、基于CDIO的批判性思維訓(xùn)練教學(xué)模式評價

基于CDIO的批判性思維訓(xùn)練教學(xué)模式，學(xué)生的滿意度比以往純粹的單向性教學(xué)模式提高24%，達(dá)到84%，課堂的活躍度也較以往提高了，對于專業(yè)知識理論的掌握也有所提高，只有7%的學(xué)生不滿意目前的教學(xué)模式，但相對以往的38%降低了很多。

五、結(jié)語

基于CDIO的批判性思維教學(xué)模式，使學(xué)生對《電子商務(wù)》專業(yè)中各種理論如何運(yùn)用到實際商務(wù)場景中得到聯(lián)結(jié)，不僅專業(yè)能力和批判性思維能力得以加強(qiáng)和鍛煉，同時合作能力和演講能力也得以發(fā)揮，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在潛能，從而使《電子商務(wù)》課程取得更好的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]陶勇芳，商存慧.CDIO大綱對高等工科教育創(chuàng)新的啟示[J].中國高教研究，2006，11：81-83.

[2]康全禮，丁飛己.中國CDIO工程教育模式研究的回顧與反思[J].高等工程教育研究，2016，（04）：40-46.

[3]葉民，孔寒冰，張煒.新工科：從理念到行動[J].高等工程教育研究，2018（01）：24-31.

[4]Johnson，D.W.&Johnson，R.T.Learning Together and Alone：Cooperative，Competition and Individualistic Learning[M].Boston：Allyn & Bacon.1999.

[5]龐國斌，王冬凌.合作學(xué)習(xí)的理論與實踐[M].開明出版社，2008，8.

作者簡介：盧黎莉（1975-），女，漢族，福建永定人，博士，寧波工程學(xué)院講師，研究方向：電子商務(wù)，消費(fèi)者心理與行為。