抓實(shí)“五鮮” 提升體育教育教學(xué)案例撰寫的質(zhì)量

包德明

自2014年《中國(guó)學(xué)校體育》雜志舉辦“全國(guó)學(xué)校體育優(yōu)秀教育教學(xué)案例評(píng)比”活動(dòng)以來，得到了全國(guó)一線體育教師的高度關(guān)注和一致好評(píng)，取得了預(yù)期的效果。截至目前，“全國(guó)學(xué)校體育優(yōu)秀教育教學(xué)案例評(píng)比”已經(jīng)成功舉辦三屆，筆者作為活動(dòng)的參與者，每一屆都會(huì)有不同的收獲和感悟。

一、三種角色，不同收獲

轉(zhuǎn)瞬之間，5年三屆的案例評(píng)比活動(dòng)，筆者經(jīng)歷了三種不同角色。

（一）組織者

2014年，筆者毛遂自薦，撰寫了《體育教學(xué)案例的研究與撰寫》一文，被一線話題欄目錄用并發(fā)表在《中國(guó)學(xué)校體育》雜志2014年第2期上，作為“全國(guó)體育教育教學(xué)案例評(píng)比”的引導(dǎo)性文章，為全國(guó)的一線體育教師基本厘清了案例寫作的思路。同時(shí)，作為區(qū)級(jí)體育教研員，筆者積極組織江寧區(qū)中小學(xué)體育教師參加了第一屆案例評(píng)比活動(dòng)，并進(jìn)行了寫作輔導(dǎo)，全區(qū)教師取得了優(yōu)異的成績(jī)。

2017年10月1日，當(dāng)《第三屆全國(guó)學(xué)校體育優(yōu)秀教育教學(xué)案例評(píng)比規(guī)程》發(fā)布之時(shí)，筆者便第一時(shí)間把“評(píng)比規(guī)程”通過區(qū)中小學(xué)體育教研群進(jìn)行了通知，要求大家積極搜集案例寫作素材，做好案例撰寫的前期準(zhǔn)備工作。為了更好地幫助教師規(guī)范案例寫作，教研室召集了全區(qū)體育教師在南京市江寧高級(jí)中學(xué)舉行了題為《如何撰寫體育教育教學(xué)案例》的講座。經(jīng)過1個(gè)月時(shí)間的準(zhǔn)備，經(jīng)過“反抄襲”檢查，篩選了部分教師的初稿，教研室又組織了一對(duì)一的輔導(dǎo)，對(duì)案例文稿逐字逐句的打磨與潤(rùn)色。精心的準(zhǔn)備與辛勤的付出，換來了滿滿的收獲：江寧區(qū)參評(píng)的案例沒有1篇被“查重”刷掉，并全部獲得獎(jiǎng)項(xiàng)！

（二）參與者

“2016年全國(guó)第二屆學(xué)校體育優(yōu)秀教育教學(xué)案例評(píng)比”拉開帷幕之時(shí)，筆者抱著檢驗(yàn)自己撰寫案例能力和提升案例寫作水平的心態(tài)，并希望能為江寧區(qū)的中小學(xué)體育教師做出表率，動(dòng)手撰寫了一篇案例，參加了評(píng)比活動(dòng)。幸運(yùn)的是，筆者撰寫的案例《小小身份牌，玩出大智慧》榮獲一等獎(jiǎng)，并發(fā)表在了《中國(guó)學(xué)校體育》雜志2016年的第8期，同時(shí)江寧區(qū)一名參賽的小學(xué)體育教師也獲得了一等獎(jiǎng)。同時(shí)，二等獎(jiǎng)也有幾篇榜上有名。

（三）評(píng)判者

應(yīng)一線話題欄目組的邀請(qǐng)，2018年筆者榮幸地?fù)?dān)任了“第三屆全國(guó)學(xué)校體育教育教學(xué)案例評(píng)比”的評(píng)委，并對(duì)第15組匿名參評(píng)案例進(jìn)行了評(píng)判。工作中，本著對(duì)參賽選手高度負(fù)責(zé)的態(tài)度，對(duì)所報(bào)送的參評(píng)案例逐字逐句作了研讀，收獲滿滿。

三種不同角色的經(jīng)歷，見證了全國(guó)一線體育教育工作者撰寫教育教學(xué)案例質(zhì)量的逐步提升，也看到了一些不足，更是激發(fā)了筆者與廣大教師共同研討如何進(jìn)一步提高案例撰寫質(zhì)量的愿望。為此，為此，筆者試從“組織者、參與者和評(píng)判者”的視角，論述抓實(shí)“五鮮”（背景鮮活、主題鮮明、細(xì)節(jié)鮮潤(rùn)、結(jié)果鮮亮、評(píng)析鮮濃），有效提升體育教育教學(xué)案例撰寫質(zhì)量，供大家參考。不妥之處，敬請(qǐng)指正。

二、體育教育教學(xué)案例的撰寫要抓實(shí)“五鮮”

（一）背景“鮮活”

在《現(xiàn)代漢語詞典》中，鮮活是新鮮而生動(dòng)的意思。在體育教育教學(xué)案例撰寫中，作者向讀者交待的背景應(yīng)該清楚而鮮活，使講述“故事”發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)、人物、起因等真實(shí)可信（來源于現(xiàn)實(shí)的教育教學(xué)實(shí)踐中）。案例所呈現(xiàn)的背景需要闡明故事的發(fā)生是否有什么特別的原因和條件，這樣做的目的是為讀者提供“故事”發(fā)生和發(fā)展的清晰脈絡(luò)，使“故事”鮮活地呈現(xiàn)在讀者面前。在下面的案例評(píng)審中，案例作者沒有交代“故事”發(fā)生和發(fā)展的脈絡(luò)，只是籠統(tǒng)地簡(jiǎn)介了一下項(xiàng)目的特征，給人以大而空，找不到邊際的感覺。

參評(píng)案例背景實(shí)錄：“中長(zhǎng)跑”，學(xué)生一聽到這3個(gè)字，許多學(xué)生都非?？謶郑瑢?duì)于初中生來說確實(shí)比較枯燥，是特別累的項(xiàng)目，為了提高學(xué)生的身體素質(zhì)，讓學(xué)生堅(jiān)持中長(zhǎng)跑運(yùn)動(dòng)是最有效的提高身體素質(zhì)的方法。

（二）主題“鮮明”

每篇案例都要有一個(gè)鮮明的主題。該主題是反映對(duì)某個(gè)新理念的認(rèn)識(shí)、理解和實(shí)踐，還是說明教師角色如何轉(zhuǎn)變，教的方式、學(xué)的方式怎樣變化，或是介紹對(duì)新教材重點(diǎn)、難點(diǎn)的把握和處理等。作者在撰寫案例時(shí)，一定要集中在某一個(gè)具體且特點(diǎn)鮮明的故事上發(fā)力。體育教育教學(xué)實(shí)踐中的事件很多，不是每個(gè)事件都能成為案例素材，要能在紛繁復(fù)雜的教育教學(xué)事件中，做出選擇和取舍，找出主題鮮明而又有代表性的材料作為案例素材，才能出奇制勝。在案例評(píng)審中，出現(xiàn)了以下兩種現(xiàn)象：一種是多片段碎片化的描述。如，有一篇案例呈現(xiàn)了多個(gè)教學(xué)片斷，分別是：片斷一：激……片斷二：引……片斷三：教……片斷四：練……片斷五：用……片斷六：評(píng)……試想一想，如果一個(gè)教學(xué)案例呈現(xiàn)給讀者這么多的片段，就會(huì)給讀者以抓不住重點(diǎn)，遍地開花的感覺，這樣的案例主題是不夠鮮明的，質(zhì)量是得不到保證的。另一種是全過程教學(xué)實(shí)錄式的描寫，雖然案例與教學(xué)實(shí)錄的體例比較接近，它們都是對(duì)教學(xué)情景的描述，但教學(xué)實(shí)錄是有聞必錄，而教學(xué)案例是對(duì)教學(xué)情境做有選擇性的描述、記錄和點(diǎn)評(píng)。因此，全過程教學(xué)實(shí)錄式的描寫，主題就不夠突出，層次也不夠鮮明。

（三）細(xì)節(jié)“鮮潤(rùn)”

在詞典中，鮮潤(rùn)是“新鮮而潤(rùn)澤”的意思。針對(duì)主題，作者要對(duì)原始材料進(jìn)行篩選，有針對(duì)性地選擇最能反映主題的特定內(nèi)容，對(duì)關(guān)鍵性的細(xì)節(jié)進(jìn)行潤(rùn)色與打磨。對(duì)鮮活的人物心理進(jìn)行細(xì)致入微的描述。面對(duì)復(fù)雜的人物心理，采用不同的處理方式和做法，能讓讀者既知其然，又知其所以然。這需要教師具有敏銳的觀察能力和對(duì)細(xì)節(jié)的把控能力，也需要教師具有一定的文筆素養(yǎng)。在下面的案例評(píng)審中，參評(píng)案例的“故事”細(xì)節(jié)交代不清楚，以問題和問題的解決來呈現(xiàn)，沒有說明教學(xué)的思路，描述教學(xué)的過程，矛盾沖突也沒有能夠凸顯，具體的處理方法和做法沒有進(jìn)行細(xì)致的刻畫和描述，導(dǎo)致所呈現(xiàn)的案例不夠吸引人。

參評(píng)案例細(xì)節(jié)描寫實(shí)錄：合理的隊(duì)形組織不僅整齊美觀，而且在很大程度上避免了不必要的安全隱患。但是，一線教師往往會(huì)看到學(xué)生因隊(duì)形不合理而發(fā)生“撞車”事故。在一節(jié)小學(xué)四年級(jí)（水平二）《多種形式的后滾翻運(yùn)用方法》課中，教師用扇形（前后兩條弧線）進(jìn)行整體布局，雖然有利于教師對(duì)學(xué)生活動(dòng)情況的掌控，但是在前后隊(duì)形的安排中，前后體操墊的擺放間距卻過于緊密，當(dāng)教師讓學(xué)生進(jìn)行后滾翻兼前滾翻練習(xí)時(shí)，前后排的學(xué)生出現(xiàn)了“撞車”現(xiàn)象。有些學(xué)生因?yàn)椤白曹嚒?，不停地調(diào)整墊子之間的距離，導(dǎo)致課前整齊的場(chǎng)地布置遭到破壞，甚至有的學(xué)生因?yàn)榕隆白曹嚒?，不敢再大膽地嘗試練習(xí)，減少了練習(xí)次數(shù)，而且也沒有及時(shí)與執(zhí)教教師進(jìn)行溝通以便調(diào)整心態(tài)，練習(xí)效果較差。同時(shí)，執(zhí)教教師也沒有發(fā)現(xiàn)這一問題，更沒有及時(shí)去調(diào)整這樣的練習(xí)隊(duì)形，而是由學(xué)生繼續(xù)練習(xí)。顯然，課中的安全隱患并沒有得到解決。

（四）結(jié)果“鮮亮”

在案例細(xì)節(jié)描述之后，要向讀者交代教學(xué)實(shí)踐的結(jié)果，即某種教學(xué)措施的即時(shí)效果，包括學(xué)生的反應(yīng)和教師的感受，解決了哪些問題，未解決哪些問題，有何遺憾、打算、設(shè)想等。以“問題”為主線，有矛盾沖突甚至“懸念”，能引起讀者（或評(píng)委）的興趣和深入思考。例如：在下面的參評(píng)案例結(jié)果的呈現(xiàn)上，作者是在實(shí)踐的基礎(chǔ)上，通過3次的教學(xué)實(shí)踐驗(yàn)證，對(duì)所運(yùn)用的教學(xué)手段得出了即時(shí)效果，且層層遞進(jìn)，層次清楚，其結(jié)果是鮮亮的。

參評(píng)案例結(jié)果實(shí)錄：通過第3次教學(xué)實(shí)踐，筆者發(fā)現(xiàn)推手動(dòng)作整體上得到了很大的進(jìn)步。第1次教學(xué)實(shí)踐采用原地俯撐墊上推手練習(xí)可以有效地促進(jìn)推手動(dòng)作的完成，幫助學(xué)生經(jīng)歷山羊分腿騰越中推手的過程，切身體會(huì)到用力“推”的感覺，對(duì)推手教學(xué)能起到非常好的引導(dǎo)作用。然而，在實(shí)際教學(xué)過程中，屈臂的動(dòng)作影響到學(xué)生對(duì)推手技能的正確掌握。從教材來看，正確的山羊分腿騰越推手動(dòng)作是要求在直臂的情況下完成的。這樣看來，原地俯撐墊上推手練習(xí)對(duì)本節(jié)課的教學(xué)會(huì)帶來阻礙作用。

針對(duì)第1次教學(xué)實(shí)踐中產(chǎn)生的問題在第2次教學(xué)實(shí)踐中筆者采用了一個(gè)推手游戲。采用游戲教學(xué)策略，給教學(xué)帶來了意想不到的效果。首先，學(xué)生克服了練習(xí)過程中的屈臂問題，大部分學(xué)生對(duì)于推手動(dòng)作掌握情況良好。其次，利用游戲的形式展開教學(xué)，極大地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，學(xué)生能夠認(rèn)真地投入到練習(xí)中，教學(xué)效果得到明顯改善。

第3次教學(xué)實(shí)踐在第二次教學(xué)的基礎(chǔ)上，對(duì)推手游戲進(jìn)行了改進(jìn)，將雙手直臂向上推手的動(dòng)作融入到游戲中，這個(gè)動(dòng)作的正確掌握對(duì)攻克山羊分腿騰越中推手這一難題的解決帶來重大突破。實(shí)踐證明，在接下來的教學(xué)中，大部分學(xué)生已經(jīng)能夠在山羊上正確地做出推手動(dòng)作。

（五）評(píng)析“鮮濃”

在詞典中，鮮濃是“新鮮濃郁”的意思。評(píng)析是在記敘基礎(chǔ)上的議論，表明對(duì)案例所反映的主題和內(nèi)容的看法和分析，以進(jìn)一步揭示事件的意義和價(jià)值，以便為新的操作決策行為提供參考。評(píng)析應(yīng)就事論事，著重反思自身的教育教學(xué)行為，總結(jié)利弊與得失，評(píng)析所亮出的觀點(diǎn)應(yīng)鮮濃，能引發(fā)讀者的思考與啟示。那么，如何使案例的評(píng)析顯得鮮濃而貼切呢？

1.精讀課程標(biāo)準(zhǔn)，弄清理念來源

課程標(biāo)準(zhǔn)是一線教師從事體育教育教學(xué)和科研的立足點(diǎn)和出發(fā)點(diǎn)。只有深入學(xué)習(xí)和鉆研課程標(biāo)準(zhǔn)，弄清、弄懂課程標(biāo)準(zhǔn)所蘊(yùn)藏的深刻內(nèi)涵，才能使評(píng)析有理論依據(jù)，不會(huì)出現(xiàn)無源之水、之木無本。

2.回歸教學(xué)原則，厘清適用范圍

教育教學(xué)原則有多種，體育教育教學(xué)原則也有多種。在對(duì)案例進(jìn)行評(píng)析時(shí)，在諸多的體育教育教學(xué)原則中，如何根據(jù)體育教育教學(xué)的素材進(jìn)行精準(zhǔn)的評(píng)析，這就需要教師深刻理解教育教學(xué)原則，厘清教育教學(xué)原則適用的范圍，使評(píng)析更有針對(duì)性和現(xiàn)實(shí)意義。

3.分層評(píng)析，層層遞進(jìn)

評(píng)析要層次分明，要層層深入地圍繞所呈現(xiàn)的案例進(jìn)行剖析，切不可偏離本源。評(píng)析時(shí)，要?dú)w納和提煉標(biāo)題，上升到理論高度，給人以思考與啟迪。首先，從案例發(fā)生發(fā)展的全過程來提煉，提煉出案例結(jié)果處理的技巧和方法準(zhǔn)確性與科學(xué)性。其次，要從解決案例重、難點(diǎn)的方法和策略上尋求提煉，為后續(xù)的驗(yàn)證和實(shí)踐提供理論依據(jù)。最后，要從育人的高度上進(jìn)行提煉，反映培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)問題。

綜上所述，撰寫體育教育教學(xué)案例，一定要選擇好一個(gè)典型的教學(xué)故事，藝術(shù)地處理教育教學(xué)事故發(fā)生發(fā)展的全過程，評(píng)析好案例中所蘊(yùn)含的深刻的育人道理。在撰寫中，只要抓實(shí)“五鮮”，就能有效提升體育教育教學(xué)案例的撰寫質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]中華人民共和國(guó)教育部.義務(wù)教育體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2012.