“研究”是學(xué)科教研組的永恒生命力

裴玲云

學(xué)科教研組是學(xué)校實(shí)施教學(xué)管理、開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的基層組織，是開(kāi)展教學(xué)研究活動(dòng)、深化教學(xué)改革的重要組織形式。它的任務(wù)是組織教師進(jìn)行教育教學(xué)研究工作，以提高教育教學(xué)質(zhì)量?！把芯啃汀钡捏w育教研組一定是把學(xué)科教研視為推動(dòng)體育學(xué)科發(fā)展和體育學(xué)科建設(shè)的發(fā)動(dòng)機(jī)，毫不動(dòng)搖地堅(jiān)持以“研究”為抓手，立足課堂教學(xué)、立足學(xué)生發(fā)展、立足教師成長(zhǎng)，著力建設(shè)學(xué)科組。一所學(xué)校是否具有“研究型”的學(xué)科教研組，直接決定著一所學(xué)校的辦學(xué)質(zhì)量；一個(gè)學(xué)科教研組是否具備“研究”氛圍，直接決定著本學(xué)科的教學(xué)質(zhì)量。

一、構(gòu)建“研究型”體育教研組的核心要素

（一）搭建清晰明了的組織構(gòu)架

“研究型”體育教研組的組織構(gòu)架必須清晰明了，應(yīng)包含“五個(gè)一”：

1.一整套科學(xué)合理的規(guī)章制度

“組織策劃教研活動(dòng)的操作細(xì)則”“認(rèn)真參與教研活動(dòng)的規(guī)則”“教研活動(dòng)考核制度”等合理的規(guī)章制度可以為“研究型”教研組保駕護(hù)航。

2.一名專業(yè)、敬業(yè)的“領(lǐng)頭羊”

“研究型”教研組的“領(lǐng)頭羊”應(yīng)該是組內(nèi)的“業(yè)務(wù)權(quán)威”，不僅要能說(shuō)更要會(huì)做——無(wú)論是理論知識(shí)、專業(yè)技能、教學(xué)水平、組織能力、管理才能等，都應(yīng)該是佼佼者；“研究型”學(xué)科教研組的“領(lǐng)頭羊”必須具備創(chuàng)新開(kāi)拓精神。體育教研組長(zhǎng)應(yīng)根植于課堂，緊跟時(shí)代步伐，保持前衛(wèi)的體育課程意識(shí)，專心體育教學(xué)創(chuàng)新與改革，做體育課程改革的先鋒。

3.一個(gè)共同的發(fā)展愿景

學(xué)科教研組其實(shí)就是一個(gè)學(xué)科團(tuán)隊(duì)的“生命共同體”，由一名名鮮活的體育教師個(gè)體組成的“生命共同體”。個(gè)體的成長(zhǎng)與發(fā)展，離不開(kāi)“生命共同體”的滋養(yǎng)，而“生命共同體”的發(fā)展或壯大，離不開(kāi)每一個(gè)個(gè)體的精誠(chéng)合作、不懈努力。因此，有生命力的“生命共同體”必須有共同的、一致的發(fā)展愿景。

4.一組嚴(yán)謹(jǐn)?shù)陌l(fā)展規(guī)劃

“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢！”學(xué)科教研組的發(fā)展與建設(shè)也是如此。凡是“研究型”教研組必然會(huì)以3年或5年為一階段，制訂一組完備的教研發(fā)展規(guī)劃。如，“學(xué)科集體教研3年發(fā)展規(guī)劃”“備課組學(xué)年度教學(xué)教研規(guī)劃”“提升教學(xué)成果3年發(fā)展規(guī)劃”“教師個(gè)人專業(yè)成長(zhǎng)3年發(fā)展規(guī)劃”“師徒結(jié)對(duì)——新老合作3年發(fā)展規(guī)劃”等。

5.一個(gè)和諧的組織氛圍

作為一個(gè)有生命力的教研組，必須具有合作意識(shí)。每一名組員都應(yīng)充分發(fā)揮自己的優(yōu)勢(shì)和特長(zhǎng)，以積極的主觀能動(dòng)性，盡其所能地為教研組團(tuán)隊(duì)服務(wù)，進(jìn)而形成一種團(tuán)結(jié)協(xié)作的氛圍。團(tuán)隊(duì)成員要學(xué)會(huì)彼此尊重和接納，要學(xué)會(huì)“求大同，存小異”，要學(xué)會(huì)與學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)合作、與同事合作、與學(xué)生合作、與家長(zhǎng)合作，在合作中多贏共進(jìn)。

（二）設(shè)計(jì)真實(shí)有效的研究?jī)?nèi)容

作為一線層面的學(xué)科教研組，組織的教研活動(dòng)一定要符合一線教師們的需要，一線教師喜歡的教研活動(dòng)一定是真實(shí)的、有效的、草根的、接地氣的，“假大空”的內(nèi)容往往是教師們反感而抵觸的。這些貼近一線教師的工作實(shí)際，切合教師專業(yè)水平的內(nèi)容，才能讓參與教研活動(dòng)的教師們?cè)诨顒?dòng)中體驗(yàn)真實(shí)，有存在感，主體感。

（三）選擇豐富實(shí)用的研究形式

教研活動(dòng)的形式是極為豐富多樣的，對(duì)于學(xué)校層面而言，學(xué)科教研組的教研活動(dòng)形式大致可以歸納為：以觀念更新為目的的有組織的理論學(xué)習(xí)，如讀書(shū)、聽(tīng)報(bào)告、聽(tīng)講座；以扎實(shí)教學(xué)常規(guī)為目的的教學(xué)過(guò)程反饋，如看課、評(píng)課、議課；以提高運(yùn)動(dòng)技能為目的的實(shí)踐操練，如隊(duì)列、口令、廣播操、各項(xiàng)運(yùn)動(dòng)技能等基本功練習(xí)；以解決教學(xué)實(shí)際困難為目的的實(shí)踐反思，如課例評(píng)述、案例分享；以系統(tǒng)化解決教學(xué)困難為目的的實(shí)踐探究，如小課題研究；以促進(jìn)觀點(diǎn)交流、資源共享為目的的研討，如主題沙龍、集體備課磨課；以促進(jìn)教學(xué)能力提高為目的的競(jìng)賽比武，如賽課（上課、說(shuō)課、模擬上課）、基本功比武。

（四）運(yùn)用與時(shí)俱進(jìn)的研究方法

傳統(tǒng)的教研活動(dòng)通常是把教師們組織在一起，面對(duì)面交流，這種方式方法受到一定時(shí)間和空間的限制，加上有些教師性格內(nèi)斂，也不愿多說(shuō)，所以，往往會(huì)形成不太樂(lè)觀的局面。隨著信息時(shí)代的高速發(fā)展，為學(xué)科教研活動(dòng)的方式方法帶來(lái)了革命性的突破，QQ、微信、博客等智能APP平臺(tái)為學(xué)科教研活動(dòng)注入了新鮮活力，無(wú)線網(wǎng)的廣泛覆蓋拓寬了學(xué)科教研活動(dòng)的時(shí)間與空間范疇，成功地推動(dòng)著學(xué)科教研活動(dòng)逐步向泛在學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變。

二、打造“研究型”體育教研組的高效研究力

“研究型”體育學(xué)科教研組通常會(huì)將“研究”當(dāng)作工作常態(tài)。在“如何打造體育學(xué)科教研組的高效研究力”方面，筆者梳理了多年體育教研組的建設(shè)歷程，總結(jié)提煉了“二聚焦·二立足”“四類研究”教研的方法。

（一）“二聚焦·二立足”

1.聚焦文本——立足教材

基于用教材教的原則，有質(zhì)量的課堂教學(xué)必須基于認(rèn)真解讀教材，所以聚焦文本、立足教材認(rèn)真解讀教材，制訂教學(xué)計(jì)劃，并且努力實(shí)現(xiàn)資源文本的共享，成為了學(xué)科教研活動(dòng)的重點(diǎn)內(nèi)容。每個(gè)學(xué)期開(kāi)學(xué)初，教研組依據(jù)確定的全校體育教學(xué)計(jì)劃，要求每1～2名教師負(fù)責(zé)一個(gè)年級(jí)，按照統(tǒng)一版本，詳細(xì)地制訂一個(gè)學(xué)期的教學(xué)進(jìn)度表、單元計(jì)劃和課時(shí)計(jì)劃。針對(duì)每項(xiàng)教學(xué)內(nèi)容（特別是主單元教學(xué)內(nèi)容），必須充分備課，寫(xiě)出詳案。在一個(gè)學(xué)期的教學(xué)周期中，還要負(fù)責(zé)收集與學(xué)期單元教學(xué)相關(guān)的文本資料、視頻資料、音像資料、圖片資料等，包括教師隨手拍攝的上課視頻，以及教研公開(kāi)課視頻等。在學(xué)期結(jié)束時(shí)，教師需將所有的資料形成資料包，共享到學(xué)科教研組的工作QQ群，或校內(nèi)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的文件庫(kù)中。第2年，隨著執(zhí)教年級(jí)的調(diào)整或遞進(jìn)，教師們可以到資源庫(kù)中直接尋找所需的資料包下載，然后根據(jù)自己的教學(xué)實(shí)際情況與設(shè)想，進(jìn)行必要的修改、補(bǔ)充和完善，再進(jìn)行課堂教學(xué)。在新學(xué)期結(jié)束時(shí)，又會(huì)形成新的資料包，標(biāo)注清楚時(shí)間，再上傳至資源庫(kù)。如此循環(huán)往復(fù)，資源庫(kù)越來(lái)越豐富，在一定程度上節(jié)省了教師們的備課時(shí)間，提高了備課效率，逐步提升了教學(xué)質(zhì)量。

2.聚焦課堂——立足教學(xué)

課堂教學(xué)是學(xué)校教育的生命線，提高課堂教學(xué)質(zhì)量是每一名教師的根本職責(zé)所在。聚焦課堂——立足教學(xué)，研究如何提高課堂教學(xué)質(zhì)量是學(xué)科教研組的基本任務(wù)。

為了幫助所有體育教師提升每一節(jié)課的課堂教學(xué)質(zhì)量，教研組立足于學(xué)科本身，自主創(chuàng)建符合學(xué)科特色，符合學(xué)生身心特征的“自主協(xié)同”體育課堂，并以此為基礎(chǔ)，定期組織課堂教學(xué)的研討。教師們?cè)凇巴n異構(gòu)”“同課同構(gòu)”“異課異構(gòu)”中思維碰撞、交流分享、實(shí)踐創(chuàng)新。

（二）“四類研究”

1.用“具體的問(wèn)題”做研究

“問(wèn)題”是思考之源，它不僅是教研活動(dòng)的開(kāi)始，更是教研活動(dòng)主線，之所以要“研究”就是為了解決“問(wèn)題”。許多時(shí)候，體育教師往往不善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題。其實(shí)，常規(guī)教學(xué)中存在著各種各樣的問(wèn)題，但時(shí)常被教師們忽視。

體育學(xué)科教研組最基礎(chǔ)的“研究”應(yīng)該重點(diǎn)培訓(xùn)教師們的“問(wèn)題意識(shí)”。因此，教研活動(dòng)應(yīng)該從引導(dǎo)教師們發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題開(kāi)始，進(jìn)而討論問(wèn)題、解決問(wèn)題。當(dāng)教師能從自己或別人的教學(xué)實(shí)際中，提出一個(gè)個(gè)具體的問(wèn)題時(shí)，說(shuō)明“研究”已經(jīng)成功了一半。提出的問(wèn)題一定是來(lái)自真實(shí)的情境，一定要具體，一定要能引發(fā)大家的感同身受與思想共鳴。如，“為什么每次集合整理隊(duì)伍時(shí)學(xué)生總是不聽(tīng)指揮”“為什么有些學(xué)生練習(xí)前滾翻動(dòng)作時(shí)怎么也滾不過(guò)去”……類似這些簡(jiǎn)單的、具體的問(wèn)題對(duì)于一線教師而言，是非常有意義、有價(jià)值的問(wèn)題，在探討過(guò)程中，最終能不同程度解決教學(xué)實(shí)際中的許多困惑和困難。

2.用“鮮活的案例”做研究

“鮮活的案例”就是教育教學(xué)中的真實(shí)故事。體育教研組的教研活動(dòng)，經(jīng)常會(huì)從講故事開(kāi)始，讓教師敘述自己課堂中的故事。如，一名學(xué)生的故事、一堂課的故事、一次運(yùn)動(dòng)傷害的故事、一場(chǎng)比賽的故事……分享的故事可以是“喜劇”，也可以是“悲劇”。分享“喜劇”故事的教師可以發(fā)表感悟與反思，分享“悲劇”故事的教師可以傾述苦惱，尋求幫助。聆聽(tīng)故事的教師們，共同在故事里發(fā)現(xiàn)蘊(yùn)含的道理或原理，尋找合理的解釋，以合適的方式總結(jié)規(guī)律，拓展思維角度，增加經(jīng)驗(yàn)，并融入自己的課堂，滿足自己的教育教學(xué)改進(jìn)的需求。當(dāng)體育教師們變得越來(lái)越會(huì)講故事時(shí)，便會(huì)越來(lái)越關(guān)注與感知自己的教育教學(xué)，才能越來(lái)越真正意義上地理解教育教學(xué)。

3.用“實(shí)用的主題”做研究

以“實(shí)用的主題”做研究是基于教師的教學(xué)實(shí)際工作需要。體育教研組每學(xué)期在確立主題教研活動(dòng)之前，可以以小紙條的形式收集信息：教學(xué)中遇到的最大困難是什么？想怎么解決？亟需什么樣的幫助？根據(jù)教師們的反饋，選擇2～3個(gè)實(shí)用性較強(qiáng)的主題進(jìn)行深入的研討。每次的主題輪流由教研組不同的教師負(fù)責(zé)設(shè)計(jì)及主持，活動(dòng)負(fù)責(zé)人需提前設(shè)計(jì)一系列可供討論的話題，如研討如何科學(xué)合理地安排課堂見(jiàn)習(xí)生練習(xí)：你認(rèn)為應(yīng)不應(yīng)該該給請(qǐng)假的“見(jiàn)習(xí)生”安排課堂練習(xí)？為什么？給見(jiàn)習(xí)的學(xué)生怎樣安排課堂練習(xí)更合適？并組織引導(dǎo)教師們出點(diǎn)子、想法子、給建議。教師們?cè)谥黝}研討過(guò)程中，積極地互動(dòng)與交流，主動(dòng)地學(xué)習(xí)與探索，認(rèn)真地思考與總結(jié)，能有效地解決平時(shí)課堂教學(xué)過(guò)程中遇到的困難和問(wèn)題。

4.用“嚴(yán)謹(jǐn)?shù)恼n題”做研究

許多一線體育教師總會(huì)感覺(jué)“課題研究”似乎有點(diǎn)太遙遠(yuǎn)，認(rèn)為課題研究應(yīng)該是專家教授們的事情。實(shí)則不然，一線教師可以成為研究者。一線教師每天置身于教育現(xiàn)場(chǎng)，一線的教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)就是教育研究的“戰(zhàn)場(chǎng)”之一。

學(xué)校體育教研組從事的課題研究都是扎根于一線的、能解決實(shí)際問(wèn)題的“草根式”課題研究?！安莞健钡恼n題研究是在“具體問(wèn)題研究”“鮮活案例研究”“實(shí)用主題研究”成功的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步對(duì)研究過(guò)的問(wèn)題、案例、主題進(jìn)行整理，選擇最需要改進(jìn)或解決的問(wèn)題進(jìn)行小課題研究。如，中小學(xué)體育家庭練習(xí)作業(yè)落實(shí)情況的研究、提高學(xué)生中考滿分率的研究等。將這些教學(xué)一線的問(wèn)題，通過(guò)小課題形式申報(bào)，開(kāi)啟深入的研究和探索，在逐步積累豐富經(jīng)驗(yàn)后，再慢慢將課題從“小”做到“大”，一步一步實(shí)現(xiàn)校級(jí)課題、區(qū)級(jí)課題、市級(jí)課題、省級(jí)課題、國(guó)家級(jí)課題的申報(bào)。

“研究”是學(xué)科教研組的永恒生命力！“研究型”體育學(xué)科教研組，可以為學(xué)校的體育課堂教學(xué)注入新的活力，能夠?yàn)轶w育學(xué)科教研組建設(shè)和發(fā)展帶來(lái)新的增長(zhǎng)點(diǎn)，能夠有效促進(jìn)校園體育良性發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉東.對(duì)建設(shè)和諧的高中體育與健康教研組的探究[J].中學(xué)教學(xué)參考，2012（6）：87.

[2]周俠.學(xué)科教研組的職能及其建設(shè)[J].新課程研究（下旬刊），2011（3）：31-33.

[3]曹群珍.研究問(wèn)題 觀察課堂 反思教學(xué)——淺議學(xué)科教研組在校本教研中的引領(lǐng)作用[J].基礎(chǔ)教育參考，2010（4）：44-45.

[4]李源.如何組建優(yōu)秀的學(xué)科教研組[J].教書(shū)育人，2011（8）：43-44.