構(gòu)建體育與健康學(xué)科育人的課程結(jié)構(gòu)

《普通高中體育與健康課程標準（2017年版）》[以下簡稱《課程標準（2017年版）》][1]中所指的課程結(jié)構(gòu)是由相互關(guān)聯(lián)的要素和部分組成的框架，主要由學(xué)科核心素養(yǎng)、課程目標、課程內(nèi)容、教學(xué)與評價方式（情境創(chuàng)設(shè)與方法應(yīng)用、學(xué)業(yè)質(zhì)量、學(xué)習(xí)評價）等組成，體現(xiàn)出明確的課程理念和課程設(shè)置的價值取向，即由傳統(tǒng)的偏重知識和技能的課程結(jié)構(gòu)向重視學(xué)科育人的課程結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)變，具體體現(xiàn)在學(xué)科育人的課程結(jié)構(gòu)是以學(xué)科核心素養(yǎng)為引領(lǐng)，以必修必學(xué)和必修選學(xué)以及結(jié)構(gòu)化的知識和技能為課程內(nèi)容，以創(chuàng)設(shè)復(fù)雜的教學(xué)情境和采用多樣化方法為教學(xué)方式，以評價學(xué)生的學(xué)業(yè)質(zhì)量為階段性教學(xué)成果。以下對《課程標準（2017年版）》關(guān)于課程結(jié)構(gòu)的設(shè)計依據(jù)和課程結(jié)構(gòu)進行說明和分析。

一、設(shè)計依據(jù)

（一）普通高中課程方案的要求

《課程標準（2017年版）》指出：“體育與健康課程是普通高中課程的重要組成部分，應(yīng)根據(jù)普通高中課程方案的要求構(gòu)建本課程，要有助于高中學(xué)生培養(yǎng)目標的達成，并根據(jù)普通高中的課程設(shè)置、課程內(nèi)容所確定的原則等確立本學(xué)科的課程結(jié)構(gòu)和課程內(nèi)容。本課程的設(shè)計理念是保證基礎(chǔ)、強調(diào)選擇、關(guān)注融合、重在運用。保證基礎(chǔ)是指促進學(xué)生體能、運動技能和健康教育知識、技能與方法的學(xué)習(xí)和提高，為終身體育和形成健康文明生活方式奠定基礎(chǔ)；強調(diào)選擇是指重視讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣和愛好選擇運動項目進行學(xué)習(xí)，深刻體驗運動中的成功感，提高自尊心和自信心，獲得個性發(fā)展；關(guān)注融合是指注重體育與健康教育內(nèi)容、體能與技能以及學(xué)習(xí)與鍛煉、比賽等方面的有機結(jié)合，提高學(xué)生融會貫通的能力；重在運用是指將體育與健康知識、技能和方法運用到學(xué)習(xí)、鍛煉、競賽和日常生活中，提高學(xué)生的體育與健康實踐能力?！?/p>

這里需強調(diào)的是，體育是教育的重要組成部分，也是學(xué)校課程的重要組成部分，本課程的結(jié)構(gòu)需要根據(jù)《普通高中課程方案和語文等學(xué)科課程標準（2017年版）》的精神進行設(shè)計，理應(yīng)為實現(xiàn)教育的目標作出本學(xué)科的更大貢獻。上述強調(diào)的本課程的設(shè)計理念為保證基礎(chǔ)、強調(diào)選擇、關(guān)注融合、重在運用。保證基礎(chǔ)，是因為普通高中體育與健康課程屬于基礎(chǔ)教育，理應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生打好基礎(chǔ)，但這里所強調(diào)的基礎(chǔ)不是傳統(tǒng)意義上“三基”，即基本知識、基本技術(shù)和基本技能，更不是強調(diào)只讓學(xué)生掌握單個技術(shù)的基礎(chǔ)，而是要為學(xué)生奠定運動能力、健康行為和體育品德方面的基礎(chǔ)，只有能力、行為和品德方面的基礎(chǔ)打好了，學(xué)生才可能形成終身體育的意識和習(xí)慣以及健康文明生活方式，并有助于一生更好地發(fā)展。強調(diào)選擇，這完全符合學(xué)生的身心發(fā)展特征，并能滿足其個性化發(fā)展，從心理學(xué)的角度分析，隨著年齡的增大，學(xué)生的興趣愛好越來越集中，讓高中學(xué)生選擇項目進行學(xué)習(xí)，他們會學(xué)得有趣有效。同時，強調(diào)選擇，能夠較好地解決我國學(xué)生學(xué)了12年體育但一項運動都未掌握的現(xiàn)狀和問題。關(guān)注融合，不但因為體育學(xué)科屬于綜合學(xué)科，受多種學(xué)科知識和方法的影響，還因為體育與健康課程本身就包括了健康教育的內(nèi)容，體育與健康教育的結(jié)合有助于培養(yǎng)學(xué)生健康的意識和行為方式，體能與技能有機結(jié)合有助于提高學(xué)生的運動水平，學(xué)習(xí)與鍛煉、比賽的有機結(jié)合有助于提高學(xué)生學(xué)以致用的能力?？偠灾w育與健康課程多學(xué)科、多方法的融合有助于促進學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的形成。重在運用，強調(diào)每一名學(xué)生學(xué)了體育與健康課程后，能運用綜合的知識、技能和方法解決復(fù)雜的問題。如，選學(xué)了籃球，要會打籃球，而不是只會幾個單個技術(shù)；選學(xué)了技巧，要會做成套的動作，而不是只會“成橋”、前滾翻等幾個單個技術(shù)；選學(xué)了200m跑，要會快跑200m，而不是只會彎道跑等單個技術(shù)，等。總之，要引導(dǎo)學(xué)生在參與一項完整運動的過程中培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力、實踐能力、創(chuàng)新精神和體育品德。

（二）普通高中體育與健康學(xué)科的特點

《課程標準（2017年版）》指出：“普通高中體育與健康學(xué)科的主要特點是以身體練習(xí)為主，具有很強的實踐性。因此，本課程期望主要通過身體練習(xí)的手段和方法培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)，促進學(xué)生健康、全面的發(fā)展。因此，本課程的主體是運動技能學(xué)習(xí)和體能練習(xí)。同時，為培養(yǎng)學(xué)生的健康意識和行為，專門設(shè)置了健康教育模塊；為培養(yǎng)學(xué)生的體育文化素養(yǎng)，將體育文化知識的內(nèi)容穿插在運動技能和體能教學(xué)的過程中?！?/p>

本課程的主要特點是身體練習(xí)，這是本課程與其他課程的主要區(qū)別，而身體練習(xí)主要是體能練習(xí)和技能學(xué)練，那么，本課程的結(jié)構(gòu)和內(nèi)容的設(shè)計就應(yīng)該以身體練習(xí)為主。但僅僅強調(diào)身體練習(xí)還不夠，還需要讓學(xué)生學(xué)習(xí)健康教育和體育文化的知識，這樣才能培養(yǎng)學(xué)生的體育文化素養(yǎng)和健康素養(yǎng)。其中，體育文化不作為一個單獨模塊進行教學(xué)，而是貫穿和滲透到體能和技能的學(xué)練中，或利用雨雪天氣進行室內(nèi)教學(xué)。

（三）高中學(xué)生多樣化發(fā)展的需求

《課程標準（2017年版）》指出：“為了滿足高中學(xué)生體育與健康學(xué)習(xí)的不同需求，激發(fā)學(xué)生的運動興趣和內(nèi)驅(qū)力，促進學(xué)生的個性發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生終身體育的意識和能力，普通高中體育與健康課程重視基礎(chǔ)性與選擇性的有機統(tǒng)一，特別強調(diào)讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣和愛好選擇運動項目進行學(xué)習(xí)。因此，本課程充分體現(xiàn)了選項學(xué)習(xí)的特點，除了體能和健康教育兩個必修必學(xué)內(nèi)容外，學(xué)生在高中三個學(xué)年的體育與健康學(xué)習(xí)中，可以根據(jù)學(xué)校課程開設(shè)運動項目的具體情況選擇1～3項進行較為系統(tǒng)和全面的學(xué)習(xí)，使學(xué)生學(xué)會、學(xué)精，培養(yǎng)運動愛好和專長以及積極進取、追求卓越的精神?！?/p>

學(xué)生的興趣和愛好是不一樣的，盡量滿足他們各自的不同需求有助于他們更積極和主動地學(xué)習(xí)以及提高運動水平。當(dāng)然，有的觀點認為，如果一個班50名學(xué)生有50種不同的需求，難道要開設(shè)50種運動項目讓學(xué)生選擇學(xué)習(xí)？我們認為，高中學(xué)生具有相同或相似的身心特征，他們對運動項目的興趣和愛好也會相對集中。退一步講，即使學(xué)生有50種不同的運動興趣和愛好，學(xué)校只能根據(jù)實際情況提供能夠開設(shè)的運動項目讓學(xué)生進行選擇學(xué)習(xí)。此外，運動項目之間雖各有特點，但沒有高低貴賤之分，只要學(xué)生全身心投入他喜愛的運動項目進行學(xué)習(xí)和鍛煉，就能夠培養(yǎng)其學(xué)科核心素養(yǎng)，促進其身心健康發(fā)展。因此，普通高中體育與健康課程的結(jié)構(gòu)設(shè)計要以有利于滿足學(xué)生的多樣化學(xué)習(xí)需求為依據(jù)。

二、結(jié)構(gòu)

普通高中體育與健康課程的結(jié)構(gòu)（圖1）。

由圖1可見，正如《課程標準（2017年版）》指出：“課程結(jié)構(gòu)的特點是以學(xué)科核心素養(yǎng)統(tǒng)領(lǐng)課程的目標、內(nèi)容、方法和評價，即課程目標、課程內(nèi)容、教學(xué)方法、學(xué)習(xí)評價等都緊密圍繞學(xué)科核心素養(yǎng)來設(shè)計和構(gòu)建。學(xué)科核心素養(yǎng)形成的途徑不僅包括體育與健康課，還有課外體育鍛煉、體育競賽活動和體育社團活動等?！?/p>

關(guān)于本課程結(jié)構(gòu)，《課程標準（2017年版）》作了清楚的說明，不再重復(fù)，讀者可以認真閱讀。本文只對其中的幾個重要問題加以說明和分析。

（一）為什么用體能模塊替代田徑模塊

眾所周知，在《普通高中體育與健康課程標準（實驗）》（以下簡稱《課程標準（實驗）》）中，必修必學(xué)2個模塊分別是田徑模塊和健康教育模塊，為什么《課程標準（2017年版）》中將田徑模塊改成了體能模塊？這里需要說明的是，選擇面向所有學(xué)生需要學(xué)習(xí)的必修必學(xué)內(nèi)容必須是共同基礎(chǔ)，所謂共同基礎(chǔ)就是學(xué)了這些內(nèi)容后對學(xué)習(xí)其他的內(nèi)容具有重要的基礎(chǔ)作用，其中，體能既是學(xué)習(xí)和提高所有運動技能的共同基礎(chǔ)，又與健康息息相關(guān)。如果學(xué)生的心肺耐力、肌肉力量和耐力、柔韌性、協(xié)調(diào)性、速度、爆發(fā)力、靈敏性、反應(yīng)時等體能水平提高了，其學(xué)習(xí)任何運動項目都會學(xué)得快、掌握得好；尤其是身體成分、心肺耐力、柔韌性、肌肉力量和肌肉耐力等與健康相關(guān)的體能強的學(xué)生，其健康素質(zhì)也好。俗話說“田徑是運動之母”，但與體能相比，其共同基礎(chǔ)顯得遜色一些。說到田徑，人們一定是說某個人跑多快、跳多高或投多遠。但一般而言，百米跑得快的人未必鉛球投擲得遠，反之亦然，且各個田徑項目的專項技能要求較高，因此，將田徑放于運動技能系列模塊中，讓學(xué)生進行選項學(xué)習(xí)更合適。

（二）為什么允許學(xué)生學(xué)練同1個運動項目的10個模塊

《課程標準（2017年版）》在“學(xué)分”部分指出：“高中學(xué)生在三年的體育與健康課程學(xué)習(xí)中需上滿216課時，修完12個模塊，獲得12個學(xué)分。平均每學(xué)年修習(xí)4個模塊，1個模塊一般為18課時。12個模塊包含體能1個模塊、健康教育1個模塊、運動技能系列10個模塊?！蓖瑫r，在“選課”部分指出：“以足球項目模塊為例，如果一名學(xué)生喜歡足球項目，可允許他連續(xù)學(xué)習(xí)10個足球模塊，也可允許在連續(xù)學(xué)完3個足球模塊（第一學(xué)年）或7個足球模塊（第二學(xué)年）之后，選擇其他運動項目（如跳高或雙杠等）進行學(xué)練。”這與《課程標準（實驗）》不同，后者強調(diào)學(xué)1個模塊（18課時）后就允許學(xué)生重新選擇運動項目進行學(xué)習(xí)。這比傳統(tǒng)的體育課程，即，第1節(jié)課上籃球的雙手胸前傳球，第2節(jié)課上田徑的100m跑，第3節(jié)課上排球的墊球等，已有本質(zhì)的不同和較大的進步，這有助于學(xué)生比較集中和系統(tǒng)地學(xué)練某一個運動項目，但頻繁地選項也給學(xué)校的排課和組織教學(xué)帶來不便。而《課程標準（2017年版）》既允許學(xué)生1年僅選1個運動項目進行學(xué)練，也允許學(xué)生3年只學(xué)練1個運動項目，其原因是：1.充分滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，如果有些學(xué)生愿意學(xué)習(xí)同1個運動項目的10個模塊，就應(yīng)該提供機會讓他們持續(xù)、系統(tǒng)地學(xué)習(xí)這一運動項目，這有助于他們學(xué)會、學(xué)精一項運動，并追求卓越。2.解決中國學(xué)生存在的嚴重問題，即學(xué)了12年的中小學(xué)體育課，卻一項完整的運動也未掌握。3.運動技能的提高就是螺旋式上升的過程，不但需要學(xué)習(xí)，更需要反復(fù)練習(xí)、強化和運用。表面上看，用10個模塊學(xué)習(xí)1個運動項目，模塊數(shù)量好像較多，但實際上學(xué)生學(xué)練的時間并不多；10個模塊的總課時是180課時，每課時僅40或45分鐘，況且1個班級學(xué)生的人數(shù)也較多，場地設(shè)施條件也有限；學(xué)校體育教學(xué)的條件與1支運動隊訓(xùn)練的條件差距也較大。由此可見，要使學(xué)生真正能夠掌握和運用一項運動，10個模塊的學(xué)練也不為多。

（三）為什么跳遠等“小項”也設(shè)計10個模塊

《課程標準（2017年版）》指出：“每個運動技能系列由若干運動項目組成，如足球、跳遠、健身健美操、蛙泳、防身術(shù)、花樣跳繩等……以便讓學(xué)生對所選模塊進行較為系統(tǒng)的學(xué)練。”由此可見，不管是像足球或籃球等這樣的“大項”，還是跳遠或蛙泳等這樣的“小項”，設(shè)計多個模塊時都應(yīng)該以一個具體的運動項目來設(shè)計。有教師提出疑問：像足球或籃球等項目有必要設(shè)計10個模塊，但像跳遠等這樣的項目是否有必要設(shè)計10個模塊？筆者認為，跳遠作為1個完整的項目，要提高學(xué)生的跳遠運動水平，培養(yǎng)學(xué)生積極進取、挑戰(zhàn)自我、追求卓越的體育精神，就需要長期的反復(fù)學(xué)練。還有教師提出疑問：僅僅讓學(xué)生進行跳遠的學(xué)練能否培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)？表面上看，跳遠的學(xué)練相對球類項目的學(xué)練較為單調(diào)、枯燥，但如果將跳遠運動作為教育教學(xué)過程來對待，通過豐富多樣的教學(xué)內(nèi)容和方法來進行跳遠教學(xué)，就能培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)。如，在進行跳遠教學(xué)時，可穿插集體性的游戲活動和競賽活動，以培養(yǎng)學(xué)生合作能力、團隊精神和公平競爭意識；可進行補償性體能練習(xí)，如，長跑、靈敏性、上肢力量等體能，促進學(xué)生各種體能的協(xié)調(diào)發(fā)展，并培養(yǎng)學(xué)生克服困難、堅韌不拔的意志品質(zhì)。

（四）為什么讓學(xué)生每年選擇1個運動項目

正如前述，《課程標準（2017年版）》要求普通高中體育與健康課程重視培養(yǎng)學(xué)生的運動愛好和專長，強調(diào)學(xué)生系統(tǒng)地學(xué)習(xí)1～3個運動項目。在高中階段，如果學(xué)生在每個學(xué)年開始前選擇1個運動項目，在高中的3年內(nèi)，則選擇了3個運動項目。每年選擇1個運動項目進行學(xué)練，既有助于學(xué)生系統(tǒng)學(xué)練1個運動項目，也有助于學(xué)校的選課和排課。

三、結(jié)語

普通高中體育與健康課程結(jié)構(gòu)是從學(xué)科育人的角度來整體構(gòu)建的，即以學(xué)科核心素養(yǎng)引領(lǐng)課程目標、課程內(nèi)容、教學(xué)與評價方式（情境創(chuàng)設(shè)與方法應(yīng)用、學(xué)業(yè)質(zhì)量、學(xué)習(xí)評價）等。反過來，課程目標、課程內(nèi)容、教學(xué)與評價方式等設(shè)置也是為了促進學(xué)科核心素養(yǎng)的形成，是一個從哪里來到哪里去的課程結(jié)構(gòu)設(shè)計。

課程結(jié)構(gòu)是對本課程多個方面的系統(tǒng)、整體描述，有助于全面理解和把握未來我國普通高中體育健康課程的改革和發(fā)展，并對學(xué)校和體育教師設(shè)計和實施本課程教育教學(xué)活動起著重要的指導(dǎo)作 用。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部制定.普通高中體育與健康課程標準（2017年版）[M].北京：人民教育出版社，2018.

作者簡介：季瀏，華東師范大學(xué)終身教授，博士研究生導(dǎo)師，體育界首位教育部“長江學(xué)者獎勵計劃”特聘教授、首位中組部“萬人計劃”首批國家級教學(xué)名師、首位中宣部文化名家暨“四個一批”人才、首位國家“萬人計劃”哲學(xué)社會科學(xué)領(lǐng)軍人才。

現(xiàn)任華東師范大學(xué)體育與健康學(xué)院院長，華東師范大學(xué)體育學(xué)博士后流動站站長，“青少年健康評價與運動干預(yù)”教育部重點實驗室主任。國務(wù)院學(xué)位委員會體育學(xué)科評議組成員，教育部中小學(xué)體育與健康課程標準研制組和修訂組組長，教育部全國高等學(xué)校體育教學(xué)指導(dǎo)委員會理論學(xué)科組組長，教育部全國中小學(xué)體育教學(xué)指導(dǎo)委員會副主任，中國高等教育學(xué)會學(xué)校體育研究會副主任等。

主編出版著作和教材30多部，在國內(nèi)外雜志上發(fā)表論文200余篇。主持了國家級和省部級項目近20項，其中主持的“中國體育發(fā)展方式改革研究”被列為國家哲學(xué)社會科學(xué)基金重大項目，主持的“體育鍛煉對國民心理健康的影響的研究”和“體育的地方課程和校本課程研究”分別被列為國家哲學(xué)社會科學(xué)基金一般項目，主持的“國家中小學(xué)體育與健康課程標準的研制”獲得教育部一級財政項目的資助。主編出版國家級中小學(xué)和高?！扼w育與健康》教材20多本，主持的“體育心理學(xué)”課程被評為國家級精品課程，主持的“體育理論教學(xué)團隊”獲國家級優(yōu)秀教學(xué)團隊，主持的“體育教育專業(yè)”獲國家級特色專業(yè)，領(lǐng)銜完成的“中國基礎(chǔ)教育體育與健康課程的實踐探索與理論創(chuàng)新”獲國家級教學(xué)成果一等獎，獨著的《論面向?qū)W生的中國體育與健康新課程》獲教育部高等學(xué)校科學(xué)研究優(yōu)秀成果獎（人文社科）一等獎。