主動(dòng)探究下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)策略思考和應(yīng)用

李麗艷

當(dāng)今社會(huì)的發(fā)展，離不開(kāi)高素質(zhì)綜合性人才，在小學(xué)教育工作中，為了提高學(xué)生的實(shí)踐探究能力，就應(yīng)該避免沿用傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)方法，對(duì)此本文探討主動(dòng)探究下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)策略。

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，如果一味是教師講授，學(xué)生只負(fù)責(zé)接收教師傳達(dá)的知識(shí)，那么學(xué)生就會(huì)長(zhǎng)期處于被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，不利于培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐探究能力，同時(shí)也不利于小學(xué)生未來(lái)的學(xué)習(xí)和發(fā)展。隨著教學(xué)理念的不斷創(chuàng)新，廣大教師都在積極探索更加高效的教學(xué)模式，同時(shí)也越來(lái)越注重學(xué)生自主探究能力的培養(yǎng)，不過(guò)就目前而言，如何切實(shí)有效的提升小學(xué)生自主探究能力，尚且是教師們普遍研究的一個(gè)難題，因此在今后的工作中，廣大教師還應(yīng)該不斷探索。

1創(chuàng)設(shè)生活化教學(xué)情景

小學(xué)生本身就具有很強(qiáng)的好奇心和求知欲，只要是自身比較感興趣的事物，小學(xué)生往往都會(huì)比較關(guān)注，然而很多小學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中缺乏積極性和主動(dòng)性，就是因?yàn)榻處煕](méi)能激發(fā)學(xué)生的求知欲望，因此小學(xué)教師在數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)該善于激發(fā)學(xué)生的探索欲望，這樣就可以促使學(xué)生積極去思考和探究，從而培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力。小學(xué)生接觸到的事物較少，他們最熟悉的事物就是日常生活中接觸到的事物，教師可以將數(shù)學(xué)知識(shí)與學(xué)生的實(shí)際生活相互結(jié)合，創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情景，這樣不僅可以激發(fā)學(xué)生的求知欲望，同時(shí)也可以幫助學(xué)生順利理解數(shù)學(xué)知識(shí)。

例如，在學(xué)習(xí)“除法”的時(shí)候，教師就可以在上課之后為學(xué)生們創(chuàng)設(shè)生活情景：“同學(xué)們，大家都喜歡喝牛奶嗎？”通過(guò)這個(gè)小問(wèn)題，學(xué)生們的注意力就會(huì)集中到課堂之中，并且學(xué)生們會(huì)紛紛說(shuō)出自己是否喜歡喝牛奶，然后教師可以進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生們的思維：“現(xiàn)在的牛奶口味很多，有蘋(píng)果口味的、麥香口味的、草莓口味的等等，喜歡喝牛奶的同學(xué)們，你們平時(shí)喜歡喝什么口味的牛奶？”這時(shí)學(xué)生們又會(huì)各抒己見(jiàn)，這時(shí)教師就可以像講故事一樣，為學(xué)生們創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景：“昨天老師去超市買(mǎi)牛奶，老師選了一種草莓口味的牛奶，這種牛奶每瓶賣(mài)4塊錢(qián)，老師帶了20塊錢(qián)，大家說(shuō)老師最多能買(mǎi)幾瓶牛奶？”這樣一來(lái)，學(xué)生們就會(huì)迅速開(kāi)始思考，而教師就可以逐漸讓學(xué)生們了解到有關(guān)于除法的知識(shí)，通過(guò)生活化的教學(xué)情景，學(xué)生們的探索欲望會(huì)被激發(fā)，同時(shí)將數(shù)學(xué)知識(shí)與學(xué)生的實(shí)際生活相結(jié)合，也可以讓學(xué)生們更加順利的理解數(shù)學(xué)知識(shí)。

2巧妙運(yùn)用課堂提問(wèn)

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作中，課堂提問(wèn)是教師們經(jīng)常使用的教學(xué)手段之一，通過(guò)課堂提問(wèn)可以促使學(xué)生們自主的思考問(wèn)題，讓學(xué)生們通過(guò)所學(xué)知識(shí)來(lái)找出問(wèn)題的答案，可以有效鍛煉小學(xué)生的探究能力。但是不得不認(rèn)識(shí)到，一些教師提問(wèn)的方式存在不足，沒(méi)能采取循序漸進(jìn)的提問(wèn)原則，這就導(dǎo)致一些基礎(chǔ)較弱的學(xué)生難以找出問(wèn)題的答案，長(zhǎng)此以往這些學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生消極的學(xué)習(xí)態(tài)度，認(rèn)為教師的提問(wèn)事不關(guān)己，不能夠積極探索問(wèn)題的答案，這就導(dǎo)致課堂提問(wèn)失去了作用，只有一部分學(xué)生在教師提問(wèn)之后能夠認(rèn)真的進(jìn)行思考，其他學(xué)生“隔岸觀火”，因此教師在提問(wèn)的時(shí)候，一定要全面考慮所有學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，通過(guò)循序漸進(jìn)的方式進(jìn)行提問(wèn)。

例如，在學(xué)習(xí)“用方程解決問(wèn)題”的時(shí)候，教師就可以通過(guò)循序漸進(jìn)的方式進(jìn)行提問(wèn)，兼顧每一位學(xué)生，保證所有學(xué)生都能夠順利找出問(wèn)題的答案，然后由淺入深，一步一步引導(dǎo)學(xué)生的思維。上課之后教師可以先提出簡(jiǎn)單的小問(wèn)題：“同學(xué)們，老師有3本書(shū)，小紅的書(shū)是老師的4倍，那么小紅有幾本書(shū)？”學(xué)生們很容易就可以算出結(jié)果，之后教師應(yīng)該繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生：“大家是怎么計(jì)算出來(lái)的呢？”學(xué)生們會(huì)紛紛說(shuō)出答案，也就是3×4=12，接下來(lái)教師繼續(xù)提問(wèn)：“老師有2個(gè)蘋(píng)果，小紅的蘋(píng)果是老師的3倍，要想知道小紅有幾個(gè)蘋(píng)果，應(yīng)該怎樣計(jì)算？”學(xué)生同樣可以很快說(shuō)出答案，也就是用2乘以3，此時(shí)教師就可以逐漸引出有關(guān)方程的知識(shí)：“假設(shè)老師有X支鉛筆，小紅的鉛筆是老師的5倍，那么想要知道小紅有多少支鉛筆，應(yīng)該怎樣計(jì)算？”學(xué)生們通過(guò)思考之后就會(huì)明白，應(yīng)該用X乘以5，這樣一來(lái)，教師就可以逐步引出新知識(shí)，這種循序漸進(jìn)的提問(wèn)方式可以避免基礎(chǔ)較弱的學(xué)生跟不上教學(xué)進(jìn)度，可以全面培養(yǎng)每一位學(xué)生的自主探究能力。

小學(xué)生在課堂中學(xué)習(xí)到的知識(shí)畢竟有限，正所謂“授人以魚(yú)，不如授人以漁”，小學(xué)教師想要切實(shí)促進(jìn)學(xué)生的未來(lái)發(fā)展，就應(yīng)該盡力培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力，否則學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中一味依賴(lài)于教師，對(duì)學(xué)生未來(lái)的學(xué)習(xí)和發(fā)展十分不利。近些年來(lái)，廣大教師都認(rèn)識(shí)到了創(chuàng)新教學(xué)理念的重要性，但是如何有效培養(yǎng)小學(xué)生的自主探究能力，仍然是擺在小學(xué)教師面前的一個(gè)難題，本文在此分析了主動(dòng)探究下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)策略，希望本文觀點(diǎn)對(duì)相關(guān)工作有所幫助。

（作者單位：遼寧省北票市長(zhǎng)皋鄉(xiāng)學(xué)校）