高職會(huì)計(jì)專業(yè)分層分類特色培養(yǎng)實(shí)踐研究

于鳳梅

本文以高職會(huì)計(jì)專業(yè)的學(xué)生為研究對(duì)象，結(jié)合研究者自身所在學(xué)院的實(shí)施現(xiàn)狀，根據(jù)高職會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求與發(fā)展愿望，確定分層分類特色培養(yǎng)模式，以解決高職會(huì)計(jì)專業(yè)不同學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)需求的學(xué)生“吃不飽、吃不了”的現(xiàn)狀，不同興趣和愛(ài)好的學(xué)生，在專業(yè)方向及自身發(fā)展方向基礎(chǔ)上如何規(guī)劃等問(wèn)題。

高職教育近年來(lái)已由外延式的數(shù)量增長(zhǎng)，規(guī)模擴(kuò)張，空間拓展轉(zhuǎn)向內(nèi)涵建設(shè)上來(lái)，內(nèi)涵建設(shè)是我們發(fā)自內(nèi)心的召喚，內(nèi)涵教育要求我們不僅要滿足外部經(jīng)濟(jì)社會(huì)對(duì)人才的需求，還要尊重受教育者的自身發(fā)展需求，保證人才輸出的質(zhì)量問(wèn)題。這就要求我們對(duì)人才的培養(yǎng)模式不斷的創(chuàng)新、改革，實(shí)現(xiàn)分層分類特色培養(yǎng)。

1 國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀

分層分類特色培養(yǎng)的研究目前有很多專家對(duì)此進(jìn)行了深刻的研究，并且提出一些具體的實(shí)施方案。有的學(xué)校根據(jù)學(xué)生入學(xué)時(shí)高考綜合成績(jī)進(jìn)行分班，分為實(shí)驗(yàn)班，技能班，這種分班標(biāo)準(zhǔn)是以學(xué)生就業(yè)方向?yàn)閷?dǎo)向；有的學(xué)校采用走班分層模式，保留原有班級(jí)不變，按照學(xué)生現(xiàn)有文化基礎(chǔ)和技能水平，組成新的教學(xué)班，在需要分層學(xué)習(xí)的課程時(shí)，再按各自所需到相應(yīng)的班級(jí)學(xué)習(xí)，這種分層模式針對(duì)的是學(xué)習(xí)差異大課程；有的學(xué)校根據(jù)學(xué)生的興趣與愛(ài)好開(kāi)設(shè)第二課堂，采用第二課堂或?qū)I(yè)社團(tuán)的形式實(shí)現(xiàn)對(duì)第一課堂的延伸，實(shí)現(xiàn)分層分類培養(yǎng)。

2 研究意義

首先，高職學(xué)生生源結(jié)構(gòu)包括自主招生、單獨(dú)招生、3+2招生、對(duì)口招生等多種方式，不同招生方式下學(xué)生的學(xué)業(yè)基礎(chǔ)參差不齊，其接受知識(shí)的能力也存在差異。另外，高職學(xué)生對(duì)個(gè)人的發(fā)展方向需求不同，有的學(xué)生希望在專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)有所建樹(shù)，有的需要繼續(xù)提升學(xué)歷，有的則希望能自主創(chuàng)業(yè)。不同學(xué)習(xí)需求及發(fā)展方向的學(xué)生，如果采用一刀切的人才培養(yǎng)模式，統(tǒng)一的教學(xué)內(nèi)容，勢(shì)必影響到整個(gè)專業(yè)人才培養(yǎng)的質(zhì)量。

通過(guò)研究，使教師能夠改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，更新教學(xué)觀念，實(shí)現(xiàn)因材施教，樹(shù)立以人為本、促進(jìn)發(fā)展的課程觀和學(xué)生觀；有利于教師探索引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)會(huì)計(jì)知識(shí)的方法和策略，針對(duì)性實(shí)施教學(xué)，不斷提高課堂教學(xué)效益；有利于學(xué)生根據(jù)興趣愛(ài)好自主選擇發(fā)展方向，開(kāi)闊學(xué)生的知識(shí)視野，多方面選擇就業(yè)機(jī)會(huì)，提高就業(yè)質(zhì)量。

3 如何實(shí)現(xiàn)分層分類培養(yǎng)

3.1把握好學(xué)生層次，確定分層分類標(biāo)準(zhǔn)

分層分類的標(biāo)準(zhǔn)有很多，我們需要對(duì)會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、發(fā)展方向、興趣愛(ài)好做深入的調(diào)查研究，對(duì)被調(diào)查者進(jìn)行多維度的分層分類，分析共性與個(gè)性，試行分層分類。

經(jīng)調(diào)研，我院根據(jù)行業(yè)企業(yè)的崗位對(duì)會(huì)計(jì)人才需求分類，將會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生分為操作性、應(yīng)用型、管理型。根據(jù)學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)掌握的水平分類，可以將會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生分為具備從業(yè)資格、助理會(huì)計(jì)師、中級(jí)會(huì)計(jì)師、高級(jí)會(huì)計(jì)師職業(yè)能力；根據(jù)學(xué)生自我需求對(duì)個(gè)人發(fā)展方向的選擇，可以將會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生分為就業(yè)型、創(chuàng)業(yè)型、升學(xué)型。

我們需要在不同的分類標(biāo)準(zhǔn)上，找到相互交叉點(diǎn)，找到可以分層分類教學(xué)的共同維度，以滿足不同類型學(xué)生的學(xué)習(xí)需求與發(fā)展要求。

3.2確定層次性教學(xué)目標(biāo)，實(shí)施分層分類教學(xué)

3.2.1假設(shè)根據(jù)行業(yè)企業(yè)的崗位對(duì)會(huì)計(jì)人才需求分類，將會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生分為操作性、應(yīng)用型、管理型。那么我們需要分別定位操作性、應(yīng)用型、管理型會(huì)計(jì)人才的工作崗位，入職資格，對(duì)應(yīng)的課程內(nèi)容。例如：操作性的會(huì)計(jì)人才的主要從事的工作崗位有出納員、收銀員、記賬員、會(huì)計(jì)核算員、統(tǒng)計(jì)員、材料核算員、保管員等；其入職資格需具備良好的職業(yè)道德、掌握會(huì)計(jì)基本理論知識(shí)并具備動(dòng)手能力、算賬、報(bào)賬、點(diǎn)鈔等能力；需要掌握的課程內(nèi)容包括會(huì)計(jì)基礎(chǔ)、統(tǒng)計(jì)、財(cái)經(jīng)道德法規(guī)、會(huì)計(jì)電算化（初級(jí)）、珠算及點(diǎn)鈔、財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)等相關(guān)內(nèi)容。

3.2.2假設(shè)根據(jù)學(xué)生發(fā)展方向的選擇來(lái)分類，將會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生分為就業(yè)型、創(chuàng)業(yè)型、升學(xué)型。那就需要分別定位就業(yè)型、創(chuàng)業(yè)型、升學(xué)型的學(xué)生的個(gè)人需求，學(xué)校培養(yǎng)的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)要求，社會(huì)對(duì)其崗位能力要求及需掌握的課程內(nèi)容。例如：對(duì)于就業(yè)型的學(xué)生來(lái)說(shuō)，在入學(xué)時(shí)對(duì)自己的定位就是學(xué)好會(huì)計(jì)專業(yè)知識(shí)，掌握會(huì)計(jì)核心技能，在校期間考取入職資格證書(shū)，畢業(yè)后能夠從事于會(huì)計(jì)及相關(guān)工作。

采用不同的分類方式對(duì)人才培養(yǎng)方案的要求也不同。我們需要經(jīng)過(guò)研究確定合理的、可行的、科學(xué)的分類標(biāo)準(zhǔn)，并對(duì)每個(gè)層次的類型做出人才培養(yǎng)定位，對(duì)實(shí)踐教學(xué)與理論教學(xué)進(jìn)行規(guī)劃，并且確定其評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)。

3.2.3實(shí)踐分層分類教學(xué)

在成熟的分類標(biāo)準(zhǔn)及教學(xué)方案設(shè)計(jì)基礎(chǔ)上，我們可以在會(huì)計(jì)專業(yè)以后的招生班級(jí)中進(jìn)行實(shí)踐。新生入學(xué)時(shí)則進(jìn)行專業(yè)入學(xué)教育，讓學(xué)生對(duì)分層分類的思想及目標(biāo)有所了解；在第一學(xué)年內(nèi)采取平行分班的方式，在專業(yè)基礎(chǔ)課程，公共基礎(chǔ)課程上不存在任何差異。第二學(xué)期學(xué)生對(duì)自己的發(fā)展方向及對(duì)專業(yè)的認(rèn)知度達(dá)到一定的程度后，選擇自己的方向，進(jìn)行分層、分類，進(jìn)行重新組織編班教學(xué)，分別適用不同的課程體系及人才培養(yǎng)方案，以不同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)作出評(píng)價(jià)。

我院會(huì)計(jì)專業(yè)在初步研究分層分類特色培養(yǎng)的思路上，對(duì)學(xué)生進(jìn)行深度訪談，根據(jù)學(xué)生對(duì)會(huì)計(jì)專業(yè)的學(xué)習(xí)需求及行業(yè)企業(yè)對(duì)會(huì)計(jì)人才需求，面向會(huì)計(jì)與財(cái)務(wù)管理兩個(gè)專業(yè)二年級(jí)學(xué)生，試行開(kāi)設(shè)注冊(cè)會(huì)計(jì)師方向班；根據(jù)學(xué)生對(duì)未來(lái)發(fā)展方向，對(duì)升學(xué)型即專升本的學(xué)生開(kāi)設(shè)專升本輔導(dǎo)班，根據(jù)專升本考試大綱要求，開(kāi)展語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)等課程的輔導(dǎo)；對(duì)創(chuàng)業(yè)型的學(xué)生，利用現(xiàn)有實(shí)訓(xùn)教學(xué)條件，針對(duì)性的加強(qiáng)ERP企業(yè)經(jīng)營(yíng)管理沙盤(pán)的實(shí)訓(xùn)，并成立社團(tuán)，在企業(yè)經(jīng)營(yíng)管理方面加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的訓(xùn)練。

4 需要解決的問(wèn)題

4.1.在分層分類培養(yǎng)模式下解決學(xué)生因分層分類造成的消極因素。不當(dāng)?shù)姆謱臃诸悩?biāo)準(zhǔn)下的教學(xué)實(shí)施，不僅不會(huì)產(chǎn)生積極的效果，還會(huì)引起負(fù)面影響，造成學(xué)生心理上自卑感，從而影響正常的教學(xué)實(shí)施。

4.2在確定的分層分類標(biāo)準(zhǔn)下班級(jí)組織及授課模式的問(wèn)題。研究出分層分類特色培養(yǎng)模式的會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生需要根據(jù)分層分類標(biāo)準(zhǔn)劃分班級(jí)，分班授課，分班管理。那么，原本一個(gè)專業(yè)五個(gè)班就會(huì)增加幾個(gè)班或翻倍的增長(zhǎng)，在實(shí)施過(guò)程中勢(shì)必會(huì)出現(xiàn)師資短缺、授課方式重組、教材選擇多樣化等問(wèn)題。

4.3人才培養(yǎng)質(zhì)量方面的評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建與實(shí)踐問(wèn)題。在不同的分層分類培養(yǎng)模式下的學(xué)生，必須重新構(gòu)建評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)及評(píng)價(jià)體系。原來(lái)一個(gè)專業(yè)學(xué)生采用一個(gè)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，那么，現(xiàn)在勢(shì)必不同層次、不同類型的學(xué)生分別采用不同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，形成會(huì)計(jì)專業(yè)分層分類特色培養(yǎng)下完整的評(píng)價(jià)體系。

總之，高職會(huì)計(jì)專業(yè)分層分類特色培養(yǎng)模式的探討與研究，是經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展及人工智能大環(huán)境趨勢(shì)下，對(duì)高職會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行深入思考的必然選擇。它需要對(duì)高職會(huì)計(jì)專業(yè)現(xiàn)有的人才培養(yǎng)目標(biāo)，人才培養(yǎng)模式，教學(xué)組織與考評(píng)體系等進(jìn)行變革，使之能夠適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)會(huì)計(jì)人才崗位需求的變化，以及代理記賬公司、人工智能出現(xiàn)對(duì)會(huì)計(jì)人才就業(yè)的沖擊現(xiàn)狀。使每個(gè)學(xué)生都明確自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)與發(fā)展方向，為更好的滿足人才的市場(chǎng)需求打好基礎(chǔ)。

（作者單位：晉中職業(yè)技術(shù)學(xué)院）