“學案導學”教學模式在中職語文教學中的實施

蘭英

本文首先概括出“學案導學”教學模式的內(nèi)涵，提出了在中職語文課堂實施“學案導學”教學模式的必要性，以及“學案導學”模式在中職語文教學中的實施過程。

職業(yè)教育教學改革如火如荼，課堂教學是其中一個重要的改革領域。回顧我們的課堂教學模式改革，在教學內(nèi)容、教學方法和教學手段等方面都取得了較大成績。但離素質(zhì)教育的要求還有很大差距。筆者結(jié)合自身在中職語文教學一線的經(jīng)驗，對運用“學案導向”這一素質(zhì)型的課堂教學模式進行了有效的嘗試。

1 “學案導學”教學模式的內(nèi)涵

教學模式是從教學實踐中總結(jié)出的、為達到一定的教學目標和教學效果的、在一定的教育思想或教育理論指導下建立起來的相對穩(wěn)定的教學活動的結(jié)構框架。

“學案導學”教學模式是一種以“學案”為載體、以學生的自主學習為主、以教師的指導為主導、師生一起完成教學任務、實現(xiàn)教學目標的教學模式。這種模式下，改變過去那種教師“滿堂灌”、學生被動聽的模式，充分發(fā)揮教師的主導作用和學生的主體作用，二者達到和諧一致。

2 實施“學案導學”教學模式的必要性

2.1教育教學改革呼喚“學案導學”

傳統(tǒng)的教學模式存在教學單向性和封閉性，教師以教材為中心，過多地設計書上的知識點，而忽略了學生的主動意識。學生在課前對教師的意圖無所了解，上課是被動接受，容易造成學生主動性差，存在厭學現(xiàn)象。而“學案導學”的教學模式通過學案的形式讓學生自學，讓學生有所準備并能親身參與教學，發(fā)揮自身主觀能動性，這是職業(yè)教育教學改革的發(fā)展趨勢。

2.2學生核心素養(yǎng)提升寄予“學案導學”

中等職業(yè)學校是要培育具有綜合職業(yè)能力的高素質(zhì)勞動者和技能型人才，因此，在中職語文教學中，教師要確保學生主體性地位，注重增強學生的學習主動性，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維。如果缺少導學案，學生單憑課堂聽課，難以完成教學任務。而“學案導學”的教學模式能讓學生通過課前的自學，了解新課內(nèi)容，主動學習和探索，提高學習效率。時間久了，就能不斷提升學生的發(fā)展核心素養(yǎng)。

3 “學案導學”模式在中職語文教學中的實施

“教是為了不教”，“學案導學”模式被認為最能發(fā)揮學生的主體地位，在中職語文教學過程中要結(jié)合中職語文的學科特點和教材特點。在眾多“學案導向”模式中，“預習——探究——檢測”的三段式學案導學模式最受歡迎。

3.1預習導學階段

學生的課前預習是“學案導學”模式中最重要的階段，學生真正預習后，才能運用已有知識去探尋未知領域，同時培養(yǎng)學生的自主學習能力。通過預習，學生熟悉了課文，了解文章大致內(nèi)容、思路脈絡、關鍵詞語，發(fā)現(xiàn)自己理解課文時的障礙，能保證在“合作探究階段”發(fā)散思維，進行“辯解式”學習。

中職語文教師要了解課文的難點和重點，科學設置學案里的內(nèi)容，對學生的預習認真檢查和掌握，提煉自己的精講內(nèi)容，合理安排自己的教學環(huán)節(jié)，對文章的線索和要旨進行點撥，通過教學任務的布置和完成，調(diào)動學生鉆研教材的積極性和主動性。

3.2合作探究階段

學生在自學預習的基礎上進入合作探究階段，在這個階段，師生關系民主和諧，以學生為主體，以教師為主導，師生共同探究課文、分析和解決學習中的問題。具體來說，這個階段可分為檢查預習-知識鏈接-合作探究-精講點撥-拓展視野-歸納總結(jié)等六個環(huán)節(jié)。這六個環(huán)節(jié)中，學生的思維要活躍積極，爭先發(fā)言，講解課文，討論分析，甚至對教師的結(jié)論也勇于質(zhì)疑和否定。使得學生的思維能力和探索精神都得以提升，語文的綜合能力全面提高。

在引導學生進行合作探究時，中職語文教師要充分保證學生的主體地位，激發(fā)學生的創(chuàng)新能力。除了預設的探究題外，還以設計問題留白，比如“關于這個問題，你還有什么不同的看法？”“關于課文，你還能提出哪些有價值的問題呢？”等，這樣做的目的既照顧了大多數(shù)學生，也避免遺留問題。教師要對學生提出的有創(chuàng)造性和獨特性的觀點進行表揚，對學生提出的比較幼稚的問題也不能打擊和嘲諷，要保護學生的參與積極性。

3.3評價反饋階段

課堂教學中的檢測和評價不僅是對前兩個階段學習消化和深化，更是對學生是否掌握本課知識重點的了解和掌握。完成課堂討論、基本完成教學任務后，讓學生完成學案中的“課堂檢測”部分，并進行及時的講解。讓學生通過自己做，加深了記憶和理解，也能有效提高學生的知識應用能力。

與其他課堂相比，中職語文課堂要體現(xiàn)出自己的特點。因為課堂檢測時間不長，所以在安排測試題的時候，不宜太多，要以鞏固課文中的重點詞語和語句為主。為了提高學生的自主學習能力和應用能力，課堂檢測中可引導學生進行課外閱讀，提升學生的閱讀水平。

課堂檢測中，中職語文教師要加強巡視和輔導，重點關注學生困難生，根據(jù)學生的測試情況，及時批改，及時反饋，糾正學生中的偏離和錯誤，實現(xiàn)教學的優(yōu)化。針對課堂檢測中出現(xiàn)的問題，中職語文教師可設置相關的拓展練習題，實現(xiàn)語文知識的強化和遷移，讓語文學習向社會的各個領域拓展和延伸，最終實現(xiàn)學生語文核心素養(yǎng)和綜合能力的提升。

經(jīng)過在中職語文課堂中實施“學案導學”的實驗，我們對學生的學習效果進行了全方位的調(diào)查，調(diào)查內(nèi)容包括學習興趣、學習習慣、自學能力、學習成績等內(nèi)容。結(jié)果表明，“學案導學”實施以后，教學效果明顯，學生的語文學習成績和語文綜合有了很大提升。

（作者單位：大連電子學校）