初中歷史“質(zhì)疑、深化”教學(xué)模式實踐談

林佩娜

朱熹說：“學(xué)貴有疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)，不疑則不進(jìn)?！本褪墙虒?dǎo)我們做學(xué)問要有質(zhì)疑精神才能驅(qū)動深化探究，才能及時將知識遷移、轉(zhuǎn)化成運用能力。隨著新課改的深入推廣，各科教學(xué)越來越注重對學(xué)生“發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題”等多方面能力的培養(yǎng)，初中歷史概莫能外?？陀^來說，歷史存在客觀性和主觀性，學(xué)生只有掌握自主分析能力，才能去偽存真，才能以史為鑒，給解決現(xiàn)實問題提供思路。這就從客觀上要求我們要擺脫傳統(tǒng)的照本宣科和死記硬背的歷史學(xué)習(xí)模式，代之以鼓勵學(xué)生“以代入感”通過體驗、感悟和質(zhì)疑、求證來深化理解，提升歷史綜合素養(yǎng)。鑒于此，我就結(jié)合教學(xué)實踐，對怎樣在初中歷史教學(xué)中鼓勵學(xué)生“質(zhì)疑、深化”進(jìn)行分析和討論。

1 抓住問題，深化理解

當(dāng)前中考越來越側(cè)重對歷史現(xiàn)象和歷史規(guī)律的分析，這就要求同學(xué)們在學(xué)習(xí)過程中養(yǎng)成善于抓關(guān)鍵問題，進(jìn)行深化理解、分析的能力。因此，在課堂教學(xué)中我們要注重啟發(fā)同學(xué)們敢于自主發(fā)現(xiàn)問題，然后通過“提出問題→自主探究→教師引導(dǎo)→師生多遠(yuǎn)互動——得出結(jié)論”來全面體驗知識生成和發(fā)展的過程，完成知識到能力的遷移和轉(zhuǎn)化。

1.1 提出問題

客觀地說，學(xué)習(xí)的過程就是發(fā)現(xiàn)問題，分析討論問題，最終解決問題的過程。所以課堂教學(xué)中我們不能諱疾忌醫(yī)，而是要鼓勵學(xué)生學(xué)會發(fā)現(xiàn)問題，敢于提出問題，只有這樣才能及時彌補知識漏洞，完善歷史認(rèn)知。

1.1.1 教師提出問題

教師是學(xué)習(xí)活動的組織者和引導(dǎo)者，所以課堂上教師要注意抓住關(guān)鍵環(huán)節(jié)設(shè)置問題，啟發(fā)學(xué)生通過思考來完善理解。還以《秦朝的統(tǒng)一》教學(xué)為例。我們可以提前給同學(xué)們布置幾個問題，讓同學(xué)們以問題為框架自己思考和概括知識：統(tǒng)一進(jìn)程：①秦國為什么能完成統(tǒng)一？②捋順統(tǒng)一六國的順序和時間。統(tǒng)一后：①秦國進(jìn)行了哪些改革？②改革的目的和意義是什么？……教師給出的導(dǎo)引問題要扼住重點，這樣才能啟發(fā)學(xué)生構(gòu)建知識框架，細(xì)節(jié)問題，讓同學(xué)們一邊預(yù)習(xí)一邊完善，為提高課堂效率奠定了基礎(chǔ)。

1.1.2 學(xué)生提出問題

一千個人眼中有一千個哈姆雷特。學(xué)習(xí)和分析歷史也有很多角度，我們不能將同學(xué)們的思維束縛在一個方面，要鼓勵他們敢于提出自己心中的疑惑。比如，學(xué)習(xí)《秦朝的統(tǒng)一》時在我的鼓勵下，有的同學(xué)就提出了自己的疑惑：為什么齊國和楚國這兩個大國沒能形成統(tǒng)一的能力？這個問題很好，很多同學(xué)其實都有類似的疑問，這就驅(qū)動我們返回來詳細(xì)分析和對比秦國與齊楚等國的改革歷程，其實最后問題實際是又回到了，“秦國為什么能完成統(tǒng)一？”。這樣經(jīng)過引導(dǎo)，同學(xué)們反復(fù)對比，對秦國的改革與發(fā)展生成了深刻認(rèn)知。

1.2 引導(dǎo)分析問題

提出問題不是目的，目的是解決問題，通過解決問題才能讓學(xué)生體驗知識生成和發(fā)展的過程，才能成功轉(zhuǎn)化成運用能力。對于歷史這樣開放性比較強的學(xué)科，我們可以引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建3-5人的學(xué)習(xí)小組，便于他們在組內(nèi)相互啟發(fā)和討論。

比如，就上面同學(xué)提出的這個問題，我們可以引導(dǎo)同學(xué)們在小組內(nèi)進(jìn)行分工，有的組員搜集秦國的統(tǒng)一優(yōu)勢，有的同學(xué)分析齊國或楚國的統(tǒng)一優(yōu)勢。這樣分工便于在短時間內(nèi)分析更多的資料，然后三方拿出優(yōu)勢來對比分析。如此，通過重新整合歷史知識，對知識結(jié)構(gòu)進(jìn)行構(gòu)建，使知識的系統(tǒng)性增強。這樣不僅會使學(xué)生的記憶負(fù)擔(dān)減輕，還可以對學(xué)生的歷史思維能力和創(chuàng)新意識進(jìn)行培養(yǎng)。

1.3 最終解決問題

解決問題是“質(zhì)疑、深化”教學(xué)模式的畫龍點睛之筆，其實解決問題找到答案不是目的，目的是讓學(xué)生掌握整個解決問題的思路和方法。這就要求我們教學(xué)過程中摒棄傳統(tǒng)的死記硬背模式，引導(dǎo)學(xué)生分析、解決這些問題。就上例來說，無論是讓同學(xué)們回答教師提出的問題，還是讓他們自己提出問題，我們都沒有直接告訴他們結(jié)果，而是通過指導(dǎo)他們通過合理的方法進(jìn)行思考和分析，這個過程就是解決問題的過程，是學(xué)習(xí)實際能力的過程，是我們“質(zhì)疑、深化”教學(xué)模式的精髓所在。

2 巧妙設(shè)問，逐步深化

“質(zhì)疑、深化”教學(xué)模式重要的是提出問題，這包括教師提出問題引導(dǎo)學(xué)生思考，也包括學(xué)生提出自己的問題引發(fā)大家共同討論思考。但是要想對學(xué)生認(rèn)知起到啟發(fā)，問題就必須能概括知識點，能啟發(fā)深入思考。

2.1 問題的明確性和目的性

“質(zhì)疑、深化”模式主要以提出問題為主要核心。問題的優(yōu)劣與學(xué)習(xí)效果是相互聯(lián)系的，因此，問題的提出是關(guān)鍵。我們要讓問題有明確性、目的性。換句話說，就是應(yīng)該把問題與學(xué)習(xí)內(nèi)容緊密結(jié)合起來，根據(jù)當(dāng)堂歷史復(fù)習(xí)課的復(fù)習(xí)目標(biāo)和復(fù)習(xí)內(nèi)容的實際情況來定，引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)考試說明和考試大綱提出問題，讓學(xué)生提出的問題具有現(xiàn)實性和可操作性。

2.2 問題的層次性和邏輯性

教師在教學(xué)中必須引導(dǎo)學(xué)生恰當(dāng)處理好能力目標(biāo)與“雙基”目標(biāo)之間的關(guān)系，由淺入深、由表及里、循序漸進(jìn)，引導(dǎo)學(xué)生提出的問題要有嚴(yán)密的層次性和邏輯性，使學(xué)生對知識的理解逐步深化。由于學(xué)生的學(xué)習(xí)知識水平有限，思考能力欠缺，一般提出的問題都是較基礎(chǔ)、較顯性的，但在這種教學(xué)模式下，我們必須深入挖掘隱性問題，引導(dǎo)學(xué)生在原有的知識基礎(chǔ)下，進(jìn)一步深化對知識的理解，使問題逐步延伸，層層遞進(jìn)，形成一種爬坡式的整體效果。

結(jié)語：新形勢下的中考更側(cè)重對學(xué)生自主思考能力的考查，而以學(xué)生為主導(dǎo)的“質(zhì)疑、深化”模式深得生本課堂三味，能夠不斷培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和獨立思考能力，有助于培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，全面提升學(xué)生的歷史素養(yǎng)。

（作者單位：廣東省普寧市梅塘鎮(zhèn)梅峰初級中學(xué)）