追尋感性課堂背后的理性思維

謝曉靜

1 我區(qū)目前“感性課堂”的梳理與分析

自新課程實施以來，我區(qū)的小學(xué)科學(xué)課堂，確實有了很大的變化，學(xué)生敢于提出自己的問題，也有了一定動手操作的空間與時間，有了很多自主權(quán)，探究能在合作中完成。但細心品味，總覺得我們的探究活動，表面轟轟烈烈，“價位”并不高，許多小組合作，都是出于盲目與浮躁，流于形式。脫去自主、合作、探究的“感性”外衣后，到底留有幾分成色？的確值得理性深思。

[案例一]誰是失敗者？——忽視科學(xué)學(xué)習(xí)的過程互動

案例背景：街道教研組活動

操場上進行著科學(xué)探究活動“誰制作的航模最科學(xué)”測評活動。A組的同學(xué)開始采用了不合適的方案，當他們發(fā)現(xiàn)B組同學(xué)的方案較好時，迅速地將他們原來的方案作了修改。在隨后教師要求各組介紹情況時，A組同學(xué)獲得機會，并且在最后被評為“冠軍組”。A組的同學(xué)因之興高采烈，并且認為B組同學(xué)是失敗者。

問題折射：該方案的設(shè)計不符合科學(xué)探究學(xué)習(xí)的要求，教師設(shè)計了最終的比賽方案，使學(xué)生的注意力集中在比賽的結(jié)果上，按比賽結(jié)果論“英雄”，而不是注重在探究過程中學(xué)生提出設(shè)想和設(shè)計能力的培養(yǎng)?？梢?，科學(xué)學(xué)習(xí)過程，要強調(diào)學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)者、學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)任務(wù)的互動，應(yīng)重視探究過程，而非結(jié)果。

[案例二]我為什么就不能做實驗？——忽視培養(yǎng)學(xué)習(xí)成員的向心力

案例背景：區(qū)級項目研修活動

課堂上進行《物體的沉與浮》實驗匯報時。一小組小組長站起來匯報實驗數(shù)據(jù)，并分析實驗結(jié)果產(chǎn)生的原因。同組的一男生卻專心于玩弄實驗器材，實驗員提醒他注意課堂紀律。他說：為什么你能做實驗，我為什么不能？

問題折射：該現(xiàn)象在小組合作中較為普遍但最為致命，往往使小組合作流于形式。我們在小組合作中往往都有明確分工，有小組長、記錄員、材料員、實驗員。但學(xué)生最喜歡的卻是實驗員，其他都無所謂。因此，小組中的角色要經(jīng)常變化，教師的評價，獎勵要向有團隊精神，能分工合作的小組傾斜，樹立榜樣。

[案例三]時間咋不夠呢？——忽視教材的隱性結(jié)構(gòu)

案例背景：街道教研組活動

有一位教師在引導(dǎo)四年級學(xué)生認識金屬的性質(zhì)，將學(xué)生在開始階段提出的“金屬能發(fā)光，能傳熱，導(dǎo)電”等作為假設(shè)，設(shè)置了三個探究主題，然后組織學(xué)生對其一一進行檢驗。結(jié)果探究尚未結(jié)束，就因時間不夠而草草收場。課后，教師感嘆：時間咋不夠呀！

問題折射：該課的失敗在于教師備課時根本沒有留意教材的結(jié)構(gòu)體系，沒有關(guān)注學(xué)生原有的知識經(jīng)驗和基礎(chǔ)，只停留在以往自然常識教學(xué)的一個一個活動踏踏實實地教。原來，本課學(xué)生提出的“金屬能發(fā)光、導(dǎo)電”等都是他們在過去的學(xué)習(xí)中已經(jīng)通過觀察實驗活動形成的認識，并不是假設(shè)。教師將學(xué)生已有的認識作為假設(shè)并要求檢驗是一種重復(fù)無效，浪費時間的活動。因此，教師必須吃透教材。

2 現(xiàn)象背后的理性對策及實踐研訓(xùn)

筆者先確定三所學(xué)校作為培訓(xùn)點，一所在區(qū)實驗小學(xué)，一所在南白象一小，另外一所為仙巖霞霖小學(xué)，請3所學(xué)校的科學(xué)教師都以《米飯、淀粉和碘酒的變化》一課為實驗課，做好相關(guān)的設(shè)計及實施。

[策略研修]手越來越臟——問題情境必須是激發(fā)學(xué)生興趣的。

倪章瑜（仙巖霞霖小學(xué)）：昨天我們觀察了米飯，今天老師帶來了糯米飯，讓大家嘗嘗，吃飯前我們應(yīng)該先干嗎？（學(xué)生：洗手）今天在實驗室我們就用老師的消毒液消毒一下吧，學(xué)生開始用碘酒消毒，拿飯的時候發(fā)現(xiàn)手怎么越來越臟？學(xué)生很好奇的開始提問。

[實踐思考]在學(xué)習(xí)共同體中，采取恰當?shù)幕咏虒W(xué)策略是實現(xiàn)營造有效互動的環(huán)境的關(guān)鍵。情境創(chuàng)設(shè)就是策略之一。好的情境既能抓住學(xué)生的心，又能引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)和提出問題。以上案例的情境創(chuàng)設(shè)極為精彩，學(xué)生被這種現(xiàn)象所吸引了，接著就開始自主的思考與探究。根本原因在于，問題情境激發(fā)了學(xué)生的興趣。

在這次三校聯(lián)動研訓(xùn)中，培訓(xùn)的教師不僅把一個困惑研究清楚了，而且在思想觀念上對科學(xué)更增加了一份嚴謹?shù)膽B(tài)度——科學(xué)要親自做，發(fā)現(xiàn)問題要學(xué)會質(zhì)疑。同時，在下一級的區(qū)域性培訓(xùn)時，我就建議這些老師提煉一些經(jīng)驗與大家分享，讓參加培訓(xùn)的教師直接進行交流、判斷，借鑒！

[策略研修]一位老師的教學(xué)手記

我對去年省、市二級科學(xué)觀摩課、錄像公開課中學(xué)生自主學(xué)習(xí)的形式、時間進行統(tǒng)計，發(fā)現(xiàn)：一節(jié)成功的科學(xué)課，往往有小組互評2次以上，集體討論2次以上，學(xué)生探究操作2次以上，估計占用時間30分鐘以上。也就是說，一節(jié)課教師都會從教材中處理出幾個探究主題，給學(xué)生四分之三的時間去自主探究、合作分享，學(xué)生在學(xué)習(xí)形式和學(xué)習(xí)時間上已真正成為課堂主人。

——我的教學(xué)手記

[實踐思考]從教師的教學(xué)手記既能看出我們的研訓(xùn)問題也能尋到緣由，學(xué)生的共同體科學(xué)探究要搭建“腳手架”。只要吃透教材設(shè)計意圖，領(lǐng)會教材內(nèi)部思想，真正把握教材設(shè)計者的深層思考和教育理念，巧妙處理教材，才能做到感性背后的理性思維提升。同時，要給學(xué)習(xí)者留有足夠的自主學(xué)習(xí)時間。只有學(xué)生自主學(xué)習(xí)時間和機會大大增加，其學(xué)習(xí)積極性才能得到很好的發(fā)揮和保持，實現(xiàn)“學(xué)生才是課堂的主人”。因此，教師要給學(xué)生創(chuàng)造時機，提供充分操作、探究、討論、交流的時間，讓每個學(xué)生都有發(fā)言的機會和相互補充、更正、辯論的時間，才能有利于共同體建設(shè)。

（作者單位：溫州市甌海區(qū)教師發(fā)展中心）