淺談小學(xué)計算機教學(xué)

李宏韜

21世紀(jì)是科技迅猛發(fā)展的時代，信息技術(shù)已廣泛深入到社會的各個領(lǐng)域，掌握先進的計算機技術(shù)是新世紀(jì)人才所必須具備的技術(shù)之一。在小學(xué)，計算機作為一門獨立的學(xué)科雖然已普遍開設(shè)，并在各學(xué)科中普遍應(yīng)用，教師的信息素養(yǎng)也有了很大程度的發(fā)展，但對于小學(xué)生來說是初次接觸計算機，教學(xué)起來稍有難度。讓小學(xué)生獲得知識、掌握技能、形成能力是我們的重要教學(xué)目標(biāo)，值得我們進行深入研究與探索。那么，如何優(yōu)化計算機課程教學(xué)呢？這是教師需要迫切解決的問題。

學(xué)習(xí)興趣是基于學(xué)習(xí)需要而表現(xiàn)出來的一種認識傾向，它在學(xué)生的學(xué)習(xí)中具有重要作用。尤其是小學(xué)生，其年齡、心理特征都決定了他們做事往往從興趣出發(fā)。對于那些單調(diào)、枯燥的練習(xí)和難以理解的理論知識，教師應(yīng)特別注意教學(xué)方法的選擇。

1 形象教學(xué)法

建構(gòu)主義強調(diào)創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)習(xí)者意義建構(gòu)的情境并使之進人情境。我們面對的是以具體形象思維為主的小學(xué)生，更要注意運用形象法教學(xué)，使他們在輕松愉快的教學(xué)氛圍中，主動地學(xué)習(xí)計算機知識。如在教學(xué)《認識計算機》一課，由于小學(xué)初次接觸計算機，大都懷有一種既畏懼又好奇的心理，很想知道計算機可以用來于什么，更想切身體會一下操作計算機的樂趣?！皟和瘜W(xué)習(xí)任何事情的最合適的動機是當(dāng)他們興致高、心里想做的時候”。我抓住這一時機先提出這樣一些問題：“你見過計算機嗎？計算機有什么作用呢？”學(xué)生紛紛舉和，各抒己見。接著我再利用教學(xué)演示光盤，向?qū)W生展示了一個色彩繽紛的電腦世界。通過觀看，學(xué)生不由自主地產(chǎn)生了“人們可以利用計算機進行畫圖、制作動畫、編輯聲音等工作，它的作用真大”的想法。這時學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣會大增，由此進人新課效果會很好。

2 比喻教學(xué)法

對于小學(xué)生來說，計算機知識中的一些名詞術(shù)語最難被他們接受，適當(dāng)應(yīng)用一些形象生動的比喻，對學(xué)生計算機知識的學(xué)習(xí)很有幫助。例如，在學(xué)習(xí)運用WINDQWS 98中的“畫圖”程序繪畫時，需要設(shè)置前景和背景顏色，這兩個詞語學(xué)生不易懂，我是這樣來訂比方的“我們畫圖畫，要用紙和筆，在電腦中畫畫也一樣，要選好筆（前景）和紙（背景）的顏色…?！庇秩缭诮榻B文件名時，學(xué)生往往不明白文件名為何要由基本名和擴展名兩部分組成，我用了這樣一個比喻：“文件的名字就像我們?nèi)嗣?，人名是由姓氏和名字組成的，文件的基本名就像人的名字，擴展名就像文件的姓，用來區(qū)分各種類型的文件。”諸如此類的比喻，很好地幫助了學(xué)生的理解，達到了比較理解的教學(xué)效果。

3 游戲?qū)W習(xí)法

愛玩是孩子的天性。電腦游戲由于具有極強的交互性、趣味性、挑戰(zhàn)性，對孩子們來說更是擋不住的誘惑。我在教學(xué)中大膽引人游戲把它作為激發(fā)學(xué)生興趣和引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的手段。例如，小學(xué)生剛開始操作鼠標(biāo)顯得極為笨拙，我在講解完鼠標(biāo)的基本操作（單擊、雙擊、拖動）后，就讓學(xué)生玩起了“紙牌”游戲，在翻牌過程中，學(xué)生熟練了單擊操作，在移動位置時，又鞏固了雙擊和拖動操作。這樣，學(xué)生不僅玩得歡，而且學(xué)得好，更進一步激發(fā)了他們學(xué)習(xí)電腦的興趣。

4 小組合作教學(xué)法，培養(yǎng)學(xué)生合作精神

新課程改革提倡合作學(xué)習(xí)，指出：“新課程改革的具體目標(biāo)就是要改變課程實施過于強調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機械訓(xùn)練的現(xiàn)象，倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究、合作學(xué)習(xí)?！焙献鲗W(xué)習(xí)己成為課堂教學(xué)的重要模式之一。小學(xué)計算機課程具有較強的操作性、探究性，更適合運用小組合作教學(xué)法，以便有效培養(yǎng)學(xué)生的團結(jié)合作精神。

合作學(xué)習(xí)以小組為單位，以團體成績?yōu)樵u價標(biāo)準(zhǔn)，因此小組合作習(xí)教學(xué)法的科學(xué)運用直接取決于小組的分配、學(xué)習(xí)的展開與評價。首先，小組的分配。合作的最終目的是營造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。因此小組的分配要平衡，這是進行小組合作學(xué)習(xí)的前提條件。我遵循“組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)”的原則將好、中、差學(xué)生進行科學(xué)合理的分配，實現(xiàn)小組間實力的均衡。只有這樣，才能營造平等、融洽的教學(xué)環(huán)境，促進小組合作學(xué)習(xí)的有效進行，以真正實現(xiàn)學(xué)生合作能力的培養(yǎng)。其次，小組合作學(xué)習(xí)的展開。教師要確立學(xué)生的主體地位，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生。教師以組織者、引導(dǎo)者的身份參與教學(xué)，為學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)的開展?fàn)I造良好的教學(xué)環(huán)境。在教學(xué)中我以小學(xué)生的生理、心理與認知特點為出發(fā)點，圍繞具體的教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境，以促進學(xué)生合作學(xué)習(xí)的展開。再次，小組學(xué)習(xí)結(jié)果的評價。評價的目的在于了解學(xué)生對知識的掌握情況，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，增強學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)的信心與勇氣。在教學(xué)中，我注重個人評價與小組評價相結(jié)合，以縱向比較為主，只要學(xué)生取得了進步，哪怕是微小的進步，我也會及時給予他們表揚與鼓勵。對學(xué)生個人取得的成功.教師要及時給予表揚，使學(xué)生享受到成功的喜悅與學(xué)習(xí)的樂趣，從而以更強大的學(xué)習(xí)動力參與到教學(xué)中來。在肯定學(xué)生個人的同時，還要進行小組評價。小組評價時，教師要把評價的重心轉(zhuǎn)移到小組這個集體上，肯定小組成績的取得是小組成員團結(jié)合作、一致努力的結(jié)果，從而增強學(xué)生的團隊合作意識。

5 分層教學(xué)法，促進學(xué)生全體參與、全面參與

學(xué)生是一個個鮮明的個體，因先天因素、家庭環(huán)境與認知水平的不同，而存在一定的差異。在教學(xué)中，學(xué)生基礎(chǔ)知識與接受水平的不同決定了教師在教學(xué)時不可能對所有的學(xué)生提出一致的要求，而是要根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)水平的不同因材施教，采用分層教學(xué)法，讓所有學(xué)生都參與進來，主動經(jīng)歷知識的構(gòu)建過程，從而實現(xiàn)全體學(xué)生共同進步。進行分層教學(xué)的首要條件是進行學(xué)生的分層。我根據(jù)學(xué)生的情況將全班學(xué)生分成A，B，C三個層次。A層次的學(xué)生是基礎(chǔ)好、接受能力強、有巨大發(fā)展?jié)摿Φ摹τ谒麄?，我提出?cè)重理解且有探索空間的問題。B層次的學(xué)生是基礎(chǔ)與接受能力一般的。對于他們，我提出一般性的問題。C層次是基礎(chǔ)與接受能力較差，也就是我們平時說的學(xué)困生。我側(cè)重于提出基礎(chǔ)性的問題。針對不同層次的學(xué)生提出不同的問題，這樣可以調(diào)動全體學(xué)生參與的積極性，保護所有學(xué)生學(xué)習(xí)的自尊心，使全體學(xué)生享受到成功的喜‘脫與學(xué)習(xí)的樂趣，從而使學(xué)生以更大的學(xué)習(xí)動力參與到今后的學(xué)習(xí)中來，為教學(xué)的成功打下堅實的基礎(chǔ)。