淺析評價的作用

賈宇巍

傳統(tǒng)教學(xué)過多地倚重學(xué)科知識，特別是課本上的知識，忽視對解決問題的能力、創(chuàng)新能力、實踐活動、良好的心理素質(zhì)與科學(xué)精神、積極的學(xué)習(xí)情緒等方面綜合素質(zhì)的評定，重視評價共性與一般趨勢，忽視了個體的獨特性發(fā)展。新一輪課程所倡導(dǎo)的教育評價是發(fā)展性評價，發(fā)展性評價有效地改變了評價過份偏向終結(jié)性的現(xiàn)象，同時也有助于實現(xiàn)評價的個體，即關(guān)注個體的處境與需要，促進(jìn)個體價值的實現(xiàn)和激發(fā)人的主體精神，而不是分?jǐn)?shù)和分?jǐn)?shù)的準(zhǔn)確性。

我使用新教材已快三年了，在我和學(xué)生共同學(xué)習(xí)的這一段時間以來，我在教育教學(xué)工作中有效地運(yùn)用一些激勵方法，發(fā)揮激勵功能，激發(fā)同學(xué)們旺盛的學(xué)習(xí)熱情，起到事半功倍的效果。

1 實物激勵法

低年級的孩子在學(xué)習(xí)中都希望老師在他們表現(xiàn)出色時給一些獎勵。根據(jù)學(xué)生的這個年齡特點，我制作了一些小紅花、幫助星、智慧星、進(jìn)取星、合作星等，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中哪方面表現(xiàn)出色，我就給他相應(yīng)的星星。

如：我們班有一名叫付鐵凱的男孩子，他聰明頑皮、活潑好動，但是上課時，他注意力集中的時間較短，不是把手中的鉛筆、橡皮當(dāng)成玩具，就是和他同桌聊天，一堂課總要點他幾次名以示警告，但也無濟(jì)于事。課下，我在反思，對于這樣的孩子，采用這種教育方法是不可取的，于是，在平時的日子里，我特別關(guān)注他，逐漸發(fā)現(xiàn)他特別愛護(hù)班級、團(tuán)結(jié)同學(xué)、愛勞動，發(fā)現(xiàn)他的優(yōu)點后，我總是在他做了好事后發(fā)給他小紅花、幫助星，并在全班同學(xué)面前表揚(yáng)他，每到這時，他是全班最遵守紀(jì)律的一個，腰挺得筆直，目不轉(zhuǎn)睛地看著你，臉上露出燦爛的笑容，非常滿足。

2 目標(biāo)激勵法

所謂學(xué)習(xí)目標(biāo)，就其廣義方面來說，一是讓學(xué)生正確認(rèn)識學(xué)習(xí)的社會意義——我們正實施光榮而艱巨的教學(xué)改革，即如何正確、科學(xué)地評價學(xué)生的學(xué)習(xí)成績；二是讓學(xué)生正確認(rèn)識學(xué)習(xí)的個人意義——只要努力，人人都有機(jī)會得“優(yōu)”，人人的語文素養(yǎng)都能得到提高。目標(biāo)既是出發(fā)點又是歸宿。目標(biāo)不要定得太高，要讓學(xué)生感到“有產(chǎn)可超”，讓老師、學(xué)生從心中有明確的目標(biāo)。構(gòu)建明確而合理的目標(biāo)，可以充分發(fā)揮目標(biāo)的導(dǎo)向、矯正、激勵作用，有效地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和創(chuàng)造性。

如我在告訴學(xué)生一年級上學(xué)期語文書對學(xué)生識字?jǐn)?shù)量的要求時，我故意賣了個關(guān)子，不直接告訴學(xué)生數(shù)量要求，也不讓學(xué)生看書，而是故意讓學(xué)生猜，好奇心、好勝心強(qiáng)的孩子們都希望自己能猜對，于是他們競相猜測，像招標(biāo)會一樣逐級加碼，有的學(xué)生說400個，還有的說500，我還在搖頭，同學(xué)們個個都在猜測到底是多少，然后我告訴他們是200多字時，學(xué)生們非常驚喜，對認(rèn)識這么少的字覺得更有信心了。

新課程標(biāo)準(zhǔn)提出教學(xué)中尊重每一個學(xué)生的個性差異，允許不同的學(xué)生從不同的角度認(rèn)識問題采用不同的方式表達(dá)自己的想法，用不同的知識與方法解決問題。對于所學(xué)的內(nèi)容在當(dāng)堂課消化掌握不了的可以在一段時間里慢慢掌握。然后再給予評價，這樣推遲評價既可以讓學(xué)生很好的學(xué)會所學(xué)知識，又增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及自信心。

課堂教學(xué)中我就有這樣的感受。如：我們班的劉子月同學(xué)，她平時少言寡語，邏輯思維能力比較差，接受新知識能力比較慢。在學(xué)習(xí)用混合運(yùn)算解決生活中實際問題時她不會列算式，做5道題，往往她只做對1道，看到這種情況后，我沒有責(zé)備她，而是想對待這樣的學(xué)生我該怎么辦？盡管課標(biāo)在這階段要求學(xué)生初步感受混合運(yùn)算與生活的密切聯(lián)系，并能運(yùn)用有關(guān)知識解決生活中的問題。但是我決定對這個孩子應(yīng)該把保底的要求降到標(biāo)準(zhǔn)的下線，允許她今后一段時間可以選擇做她自己會做的題，可以使用她認(rèn)為把握的這種分步計算方法。這樣一來，對她來說，難度低了，成功離她也就近了。漸漸的5道題，她能做對3道、4道，有時她競能做對5道，而且現(xiàn)在她也勇敢嘗試運(yùn)用混合運(yùn)算來解決這類問題，最后達(dá)到了熟練掌握程度，并在單元小檢測中，也獲得了智慧星，她的臉上露出了燦爛的笑容。

3 標(biāo)簽激勵法

著名心理學(xué)家克勞特的“標(biāo)簽效應(yīng)”，即當(dāng)一個人被一種詞語名稱貼上標(biāo)簽時，他就會作出自我印象管理，使自己的行為與所貼的標(biāo)簽內(nèi)容相一致。它啟示我們：針對學(xué)生的特點，寫好作業(yè)評語，就如給學(xué)生貼上“標(biāo)簽”，發(fā)揮評語的導(dǎo)向功能，產(chǎn)生引導(dǎo)效應(yīng)。如：我們班的張龍偉同學(xué)，原來作業(yè)書寫很潦草，卷面很臟，做作業(yè)的積極性不高，常拖欠作業(yè)。有一次，他交上來的組詞本，做錯了題。我在他的作業(yè)本上寫道：“你及時完成了作業(yè)了，真棒！但要聽清楚作業(yè)的要求，好嗎？”第二天，他交來更正過的組詞本。我發(fā)現(xiàn)他第二遍作業(yè)，能按要求做：一個字組了三個詞，而且卷面不再涂改，比較工整了，書寫也有進(jìn)步。于是，我在他的作業(yè)本上寫道：“你能主動更正作業(yè)，而且卷面整潔，書寫有進(jìn)步！”老師為你的轉(zhuǎn)變而感到高興！”隔天，他又把組詞本交給我。原來他又重做了一遍！這一次他不僅書寫又有進(jìn)步，而且每個字都組了10個詞！我簡直不敢相信他的轉(zhuǎn)變！于是，我提筆就寫：“你的作業(yè)連續(xù)更正兩遍，直到滿分為止，多有上進(jìn)心??！一個字能組10個詞，多了不起?。　焙髞砦疫€把張龍偉的作業(yè)展示給全班同學(xué)看，并大張旗鼓地表揚(yáng)了他。在他的影響下，同學(xué)們做作業(yè)的積極性空前高漲。下一次做的組詞本，全班同學(xué)都能及時上交，而且書寫工整并組了很多詞。

所以我認(rèn)為在教學(xué)中，我們應(yīng)十分注重對學(xué)生進(jìn)行有效的評價，尤其是鼓勵性的評價，努力通過這種評價方式，有效地調(diào)動學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生愿說，敢說，會說。這也是我們應(yīng)努力的課堂目標(biāo)。

（作者單位：黑龍江省牡丹江市江南實驗學(xué)校）