談小學(xué)數(shù)學(xué)中的操作教學(xué)

李娟

動手操作是小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中一種重要的教學(xué)活動形式。在實際教學(xué)中，教師要向?qū)W生提供充分的從事數(shù)學(xué)活動的機(jī)會，讓學(xué)生在有效的操作中加深對知識的感悟，在有效的操作中提高解決問題的能力，發(fā)展創(chuàng)造性思維。下面我將結(jié)合平時的教學(xué)實踐談一點(diǎn)個人的粗淺體會。

一、以有效操作激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

興趣是推動學(xué)習(xí)的一種最實際的內(nèi)部驅(qū)動力，是學(xué)生學(xué)習(xí)積極性中最現(xiàn)實、最活躍的因素。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，我們可以利用學(xué)生“好奇”、“好動”的心理，恰當(dāng)?shù)剡M(jìn)行動手操作，使學(xué)生在有效的操作中發(fā)現(xiàn)、感悟，迸發(fā)出學(xué)習(xí)的熱情。

例如教學(xué)“長方體的認(rèn)識”時，教師讓學(xué)生課前準(zhǔn)備了一個蘿卜和一把水果刀，學(xué)生們有些納悶，但對上課充滿了期待。上課剛開始，教師宣布：今天這節(jié)課我們來切蘿卜，學(xué)生們感到莫名其妙，然后教師就指導(dǎo)學(xué)生開始切蘿卜，切1刀，得到長方體的一個面，切2刀，出現(xiàn)剛才一個面的對面或鄰面，此時，電腦顯示兩個相鄰的面，揭示：兩個面相交的邊叫做棱，切3刀，得到三個相鄰的面，電腦形象揭示：三條棱相交的點(diǎn)叫做頂點(diǎn)。此時，教師就抓住火候，因勢利導(dǎo)：繼續(xù)這樣切，直到把蘿卜切成長方體形狀，看看你有什么發(fā)現(xiàn)？整個教學(xué)環(huán)節(jié)中，學(xué)生們興致高昂地切蘿卜，談?wù)J識，親身經(jīng)歷了一個豐富、生動的思維活動，在有效操作中歸納出長方體的特征。

二、以有效操作實現(xiàn)自主建構(gòu)

陶行知先生曾提出“教學(xué)做合一”的理論，他認(rèn)為，要想教得好，學(xué)得好，就必須做得好。我們知道小學(xué)生的思維主要是以具體形象思維為主，他們的理解、記憶主要還是建立在學(xué)生的直觀操作、動手實踐上。所以，我們在平時的數(shù)學(xué)教學(xué)中，要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，精心設(shè)計操作活動，耐心引領(lǐng)學(xué)生在動手操作中感悟、思考，使學(xué)生在親歷數(shù)學(xué)知識的形成過程中自主建構(gòu)。例如教學(xué)“角的度量”時，教師設(shè)計了“比較兩個角的大小”的活動，教師給學(xué)生提供的操作材料有活動角，一些同樣大小的小角，畫有18個角的透明的半圓工具。教學(xué)時，教師先引導(dǎo)學(xué)生用活動角來比較兩個角的大小，然后讓學(xué)生用這些同樣大小的小角在兩個角中擺一擺，同時思考：用小角擺的時候要注意些什么？接著，教師又展示了學(xué)生的幾種錯誤的擺小角的方法，引導(dǎo)學(xué)生辨析，說理，從而使學(xué)生不僅知道了這兩個角哪個大哪個小，而且直觀形象地感知到：擺的時候，小角的頂點(diǎn)要與大角的頂點(diǎn)重合，小角要擺在大角的邊線里面，小角要一個一個排列好，初步體會到量角的方法。然后，教師利用多媒體電腦把18個小角排列起來形成半圓，讓學(xué)生用畫有18個角的透明的半圓工具來量幾個大角，卻發(fā)現(xiàn)其中1個大角是2小角還多一些，教師又一次利用多媒體電腦把半圓上的小角再分得細(xì)一些，逐步顯示成量角器形狀。學(xué)生正是在這一系列環(huán)環(huán)相扣、層層深入的有效操作中，逐步認(rèn)識了量角器，初步感悟了量角的方法。