中班幼兒繪本閱讀與親自然游戲的融合和探究

葉曉玲

導(dǎo)讀 ：《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》 提出要“為幼兒提供豐富、適宜的低幼讀物，經(jīng)常和幼兒一起看圖書(shū)、講故事，豐富其語(yǔ)言表達(dá)能力，培養(yǎng)閱讀興趣和良好的閱讀習(xí)慣”。幼兒讀物是一種通過(guò)直觀呈現(xiàn)幼兒可被認(rèn)知的事物，并加以想象、延伸以引導(dǎo)幼兒增加對(duì)事物的認(rèn)知、促進(jìn)幼兒想象力、培養(yǎng)幼兒閱讀興趣和習(xí)慣的書(shū)籍。繪本不僅承載著幼兒的認(rèn)知學(xué)習(xí)任務(wù)，還具有通過(guò)圖畫(huà)呈現(xiàn)有趣的情節(jié)以吸引幼兒閱讀興趣并間接培養(yǎng)幼兒藝術(shù)審美能力、創(chuàng)新思維能力的作用。繪本需要依靠教育者科學(xué)、規(guī)范、靈活地引導(dǎo)幼兒進(jìn)行閱讀，并設(shè)計(jì)延伸活動(dòng)。

早期閱讀活動(dòng)在生理上促進(jìn)了幼兒大腦神經(jīng)系統(tǒng)的交互和發(fā)展，刺激幼兒大腦語(yǔ)言區(qū)域的生長(zhǎng)。在幼兒心理活動(dòng)中，需要給幼兒帶來(lái)愉快、有趣的閱讀體驗(yàn)，引起幼兒對(duì)閱讀活動(dòng)的興趣，令其養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。在幼兒認(rèn)知發(fā)展上，閱讀活動(dòng)可以增強(qiáng)幼兒對(duì)事物的認(rèn)知，并逐漸接觸語(yǔ)言符號(hào)系統(tǒng)的信息傳遞模式，逐步發(fā)展屬于幼兒自己的語(yǔ)言符號(hào)，為幼兒的語(yǔ)言學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。要將早期閱讀的教育和影響作用最大化，建立科學(xué)的閱讀活動(dòng)教學(xué)體系、運(yùn)用科學(xué)的閱讀指導(dǎo)手段至關(guān)重要。遵循幼兒的心理特征，踐行課程游戲化、游戲自然化理念，可以很好地增加幼兒的閱讀質(zhì)量，將閱讀活動(dòng)與自然游戲活動(dòng)進(jìn)行合理穿插。這不僅滿足了幼兒的閱讀需求，提高了幼兒的閱讀興趣，還能打破傳統(tǒng)的閱讀活動(dòng)教學(xué)思維，將閱讀活動(dòng)由“靜”向“動(dòng)”轉(zhuǎn)化，借助繪本品味自然，創(chuàng)設(shè)動(dòng)態(tài)的教學(xué)活動(dòng)，把學(xué)習(xí)、閱讀的主體地位還給幼兒，改變以教師為主導(dǎo)的教學(xué)模式，讓幼兒成為活動(dòng)的主角。

一、將科學(xué)繪本融入教學(xué)，通過(guò)繪本認(rèn)識(shí)自然——以科學(xué)繪本《豆豆芽芽成長(zhǎng)記》《螞蟻搬家》為例

（一）用繪本作為游戲活動(dòng)導(dǎo)入

科學(xué)類(lèi)繪本通過(guò)圖畫(huà)的方式幫助幼兒擴(kuò)展他們的認(rèn)知和生活經(jīng)驗(yàn)，但僅依靠閱讀的途徑會(huì)缺少對(duì)科學(xué)的實(shí)踐，會(huì)降低幼兒對(duì)科學(xué)知識(shí)的認(rèn)知。尤其是自然科學(xué)，自然科學(xué)的學(xué)習(xí)不能將幼兒關(guān)在教室里，應(yīng)該讓幼兒在自然中學(xué)習(xí)，真正觸摸自然，感知自然，感知自然生命中包含的自然科學(xué)，不僅有助于提升幼兒對(duì)自然科學(xué)知識(shí)的理解，教師還可以在幼兒的實(shí)踐過(guò)程中找到衍生的機(jī)會(huì)。如果將幼兒繪本閱讀與親自然活動(dòng)相融合，繪本閱讀的作用就不僅是為幼兒擴(kuò)展知識(shí)面，還能為活動(dòng)提供實(shí)踐導(dǎo)入，增加幼兒繪本閱讀的效果，從而幫助幼兒更好地進(jìn)入自然游戲中。繪本閱讀與親自然游戲的結(jié)合是對(duì)閱讀活動(dòng)和游戲活動(dòng)的雙重輔助。

在本案例中，教師先讓幼兒觀看繪本中的圖片，并讓幼兒嘗試說(shuō)出從繪本中看到的事物——在水中的豆豆有什么變化？繪本中出現(xiàn)了幾種豆盆？最喜歡哪一種水培豆盆？土中的豆豆有什么變化？水培豆豆和土培豆豆有什么不一樣的地方？并告訴幼兒我們將在大自然中對(duì)兩種豆豆培育方法都進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，引起幼兒的活動(dòng)興趣。

（二）在游戲活動(dòng)中還原繪本內(nèi)容

在閱讀繪本后，教師可以帶著繪本讓幼兒去自然中分別對(duì)豆子進(jìn)行水培和土培，在培養(yǎng)過(guò)程中對(duì)豆子的變化進(jìn)行觀察，指導(dǎo)幼兒將現(xiàn)實(shí)中豆子的生長(zhǎng)情況與繪本中豆子的變化進(jìn)行對(duì)比，說(shuō)一說(shuō)有哪些相同點(diǎn)和不同點(diǎn)。在培育過(guò)程中可能會(huì)出現(xiàn)培育失敗的情況，這時(shí)教師可以對(duì)繪本知識(shí)進(jìn)行衍生，比如，植物該在什么情況下培養(yǎng)，怎么樣可以讓植物生長(zhǎng)得更好？

在培育過(guò)程中還可以鼓勵(lì)幼兒分工合作，用自己喜歡的方式制作圖表，完成一份漂亮的實(shí)驗(yàn)記錄，可以用畫(huà)畫(huà)的方式、符號(hào)表征的方式，還可以將圖表畫(huà)上漂亮的背景。教師讓幼兒進(jìn)行小組合作，培養(yǎng)其表達(dá)能力和合作能力，發(fā)展幼兒的藝術(shù)性、想象力、創(chuàng)造力和社會(huì)性。培育植物是一個(gè)時(shí)間較長(zhǎng)的過(guò)程，通過(guò)記錄植物生長(zhǎng)狀況，還可以培養(yǎng)幼兒的觀察能力，提高幼兒對(duì)細(xì)節(jié)的關(guān)注度，逐漸增加幼兒注意力的時(shí)長(zhǎng)。

例如，在幼兒瀏覽了《豆豆芽芽成長(zhǎng)記》這一科學(xué)繪本后，我在班級(jí)中帶著幼兒進(jìn)行了“我是這樣長(zhǎng)大”的教師游戲。游戲進(jìn)行過(guò)程中，幼兒充當(dāng)一粒?？梢园l(fā)芽的“豆豆”，我則扮演“豆豆”的種植者，利用多媒體設(shè)備播放“灑水”“風(fēng)吹”等聲音，模仿促進(jìn)“豆豆發(fā)芽”的基本條件。幼兒根據(jù)繪本中的“芽芽成長(zhǎng)”過(guò)程進(jìn)行動(dòng)態(tài)還原，從而在游戲中逐步領(lǐng)略繪本中講述的科學(xué)道理，利用班級(jí)游戲還原繪本內(nèi)容，讓幼兒在玩耍中學(xué)到更多學(xué)科文化知識(shí)，讓知識(shí)在游戲中得到充分驗(yàn)證。

（三）創(chuàng)新、創(chuàng)意改編繪本內(nèi)容

豐富多彩、變幻多端的大自然是激發(fā)幼兒想象力、創(chuàng)造力的天然教科書(shū)，教師可以鼓勵(lì)幼兒根據(jù)自己的實(shí)際經(jīng)歷進(jìn)行創(chuàng)新。例如，在幼兒培育豆豆時(shí)，肯定會(huì)有許多與繪本上不太相同的地方，教師可以鼓勵(lì)幼兒將課本上沒(méi)有的豆子形態(tài)畫(huà)出來(lái)添加在繪本里。在制作豆盆時(shí)，也可以根據(jù)自己的想象和愛(ài)好對(duì)“盆子”進(jìn)行創(chuàng)意改造。例如，用剪刀將培育的塑料杯剪成奇形怪狀的模樣，或用貼畫(huà)裝飾盆身，有的幼兒在進(jìn)行水培時(shí)還會(huì)剪一些漂亮的鵝卵石放在瓶底，這就充分解放了幼兒的想象力、創(chuàng)造力及對(duì)美的追求。

（四）閱讀—觀察—模仿，多角度認(rèn)識(shí)自然

在閱讀關(guān)于動(dòng)物的繪本時(shí)，可以采用閱讀—實(shí)際觀察—模仿想象的程序，就如《螞蟻搬家》，教師可以在幼兒進(jìn)行繪本閱讀后，在一個(gè)陰天帶幼兒在樹(shù)下觀察螞蟻成群的爬行行為，并帶一些面包屑讓幼兒撒在地上，看螞蟻搬運(yùn)白花花的食物。

觀察之后，讓幼兒試著模仿螞蟻搬家的動(dòng)作，排成隊(duì)列或單獨(dú)行動(dòng)，還可以讓幼兒在紙上畫(huà)出自己觀察到的事物，從多個(gè)角度認(rèn)識(shí)螞蟻搬家。

二、將自然融入故事繪本閱讀，通過(guò)自然品味繪本——以故事繪本《跟著母雞蘿絲去散步》為例

（一）有趣的故事有利于親自然游戲的開(kāi)展

閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成主要依靠幼兒的內(nèi)部驅(qū)動(dòng)力，即幼兒內(nèi)部心理活動(dòng)對(duì)閱讀活動(dòng)的喜愛(ài)和渴望。要培養(yǎng)幼兒對(duì)閱讀活動(dòng)內(nèi)發(fā)的喜愛(ài)，教師就要根據(jù)幼兒自身的心理發(fā)展特點(diǎn)和認(rèn)知能力選擇適合幼兒閱讀的書(shū)目，讓幼兒在接觸讀物后就能投入自主閱讀、理解活動(dòng)，并在閱讀過(guò)程中收獲愉快、有趣的閱讀體驗(yàn)。這個(gè)過(guò)程還能引發(fā)幼兒的想象和思考，激發(fā)幼兒的探索欲望。另外，書(shū)目?jī)?nèi)容要在幼兒的“最近發(fā)展區(qū)”內(nèi)，內(nèi)容不僅要便于幼兒理解，還要讓幼兒在師長(zhǎng)的幫助下，發(fā)現(xiàn)自己想不到的新內(nèi)容并展開(kāi)想象。

繪本《跟著母雞蘿絲去散步》從故事情節(jié)上看，是一本絕對(duì)會(huì)讓幼兒笑得前仰后合的圖畫(huà)書(shū)。這是一個(gè)以動(dòng)物為主角、發(fā)生在鄉(xiāng)下的情境喜劇，講述了一只母雞在散步的過(guò)程中，在完全不知情的情況下被一只狡猾但不斷發(fā)生意外的狐貍“追逐”的故事，作者佩特·哈群斯為這個(gè)故事精心設(shè)計(jì)了一座移動(dòng)的舞臺(tái)，她不單選用了20.3×25.5cm的橫長(zhǎng)畫(huà)面，而且除了最后蘿絲歸家的一頁(yè)是單頁(yè)之外，其他全部是對(duì)開(kāi)跨頁(yè)——十三個(gè)對(duì)開(kāi)跨頁(yè)、十三個(gè)左右合二為一的橫長(zhǎng)場(chǎng)景，帶領(lǐng)我們跟隨蘿絲女士在鄉(xiāng)間小道上完成了一次死里逃生的散步。拉長(zhǎng)的畫(huà)面不僅給人一種連貫的、一切都在散步中發(fā)生的奇妙感覺(jué)，蘿絲和狐貍一前一后處于同一個(gè)畫(huà)面，還增加了一種可笑的對(duì)比。一個(gè)邁著碎步神閑氣定，一個(gè)張牙舞爪卻又總是丑態(tài)百出，啞劇的喜劇效果一下就出來(lái)了。以這個(gè)讓幼兒不斷哈哈大笑的故事為背景，教師可以從中延伸出許多活動(dòng)，讓幼兒激活多種感官，以各種形式感受、體驗(yàn)這樣有趣的故事情節(jié)。

（二）創(chuàng)設(shè)符合閱讀背景的活動(dòng)環(huán)境，幫助幼兒融入閱讀情境

幼兒游戲通常是有情境和環(huán)境的，這樣幼兒才會(huì)更好地融入游戲中，成為游戲的主人。教師在進(jìn)行閱讀活動(dòng)創(chuàng)設(shè)時(shí)，也可以盡量為幼兒創(chuàng)設(shè)貼近閱讀內(nèi)容的環(huán)境和情境，將游戲模式代入閱讀活動(dòng)，讓幼兒更好地進(jìn)入故事情節(jié)，并以游戲的狀態(tài)投入閱讀中，讓不動(dòng)的圖畫(huà)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為可直觀觀察甚至可以用感覺(jué)操作的活動(dòng)道具，增加閱讀的趣味性。

例如，在《跟著母雞蘿絲去散步》的繪本閱讀過(guò)程中，教師可創(chuàng)設(shè)出與繪本內(nèi)容相符合的環(huán)境，以大型的戶外情境環(huán)境創(chuàng)設(shè)為例，在繪本中出現(xiàn)了耙子、池塘、草堆、籬笆等物品及鄉(xiāng)村背景，教師可以選擇草地作為教學(xué)地點(diǎn)，用塑料或泡沫制作耙子、籬笆等道具，也可加入呼啦圈等物品模擬池塘、用娃娃家用的房子道具作為母雞的小屋等，讓幼兒切身感受繪本內(nèi)容，并自由運(yùn)用這些道具進(jìn)行游戲。教師在講故事時(shí)也可利用環(huán)境中的事物，將動(dòng)作、環(huán)境及故事情節(jié)進(jìn)行交互，讓幼兒更好地理解故事中的內(nèi)容。

（三）利用繪本情節(jié)創(chuàng)設(shè)游戲情境，實(shí)現(xiàn)跨領(lǐng)域教學(xué)活動(dòng)

1.巧用體育游戲，動(dòng)與靜的巧妙融合

體育游戲是幼兒最喜愛(ài)的活動(dòng)之一，能很好地滿足幼兒玩樂(lè)的天性，因此參與積極性都非常高，同時(shí)也能滿足幼兒身體鍛煉的目的。將體育游戲融入繪本閱讀中，可以一改繪本閱讀的沉靜氛圍，快速調(diào)動(dòng)幼兒的參與積極性，促進(jìn)幼兒的理解，激發(fā)幼兒的閱讀興趣。體育游戲還能將課堂從室內(nèi)轉(zhuǎn)向室外，讓幼兒“動(dòng)”起來(lái)，這樣充滿活力的教學(xué)情境更符合繪本輕松愉快、充滿笑聲的氛圍。

例如，在《跟著母雞蘿絲去散步》繪本教學(xué)活動(dòng)中，教師可以摘取情節(jié)中出現(xiàn)過(guò)的動(dòng)作，讓幼兒模仿繪本中小動(dòng)物的動(dòng)作行為，讓幼兒用身體感受繪本情節(jié)。比如，繪本中出現(xiàn)過(guò)的“越過(guò)干草堆”可以轉(zhuǎn)化成上下坡的跑步體育活動(dòng)。教師可以選擇幼兒園內(nèi)的沙堆或草坡，詢問(wèn)幼兒：“你們覺(jué)得小狐貍是怎么樣‘越過(guò)干草堆的呀？學(xué)給老師看看好不好啊？”然后幼兒就會(huì)有說(shuō)有笑地在小坡上來(lái)回跑。又如，繪本中出現(xiàn)的“穿過(guò)籬笆”就是“跨欄”的動(dòng)作，教師同樣可以在有防護(hù)措施諸如鋪上橡膠墊、地毯等的情況下，讓幼兒嘗試“跨籬笆”的動(dòng)作。

2.巧用表演游戲，讀與演相融合

（1）以表演游戲指導(dǎo)性原則為基礎(chǔ)

①表演性先于教育性。表演游戲與故事表演有相似之處，都是以一個(gè)故事為基準(zhǔn)展開(kāi)表演，但表演游戲在本質(zhì)上與故事表演有很大區(qū)別：故事表演的展開(kāi)是以表現(xiàn)故事內(nèi)容和中心思想為主要目的，需要學(xué)生學(xué)習(xí)特定的表現(xiàn)手法，理解“標(biāo)準(zhǔn)”的故事內(nèi)容;表演游戲是以幼兒自己對(duì)故事的理解為主體，教師要鼓勵(lì)幼兒自由地表現(xiàn)故事內(nèi)容，不能先入為主，用自己的想法左右幼兒的表演。比如，在這本繪本的表演中，有的幼兒會(huì)表現(xiàn)出“跳著走的母雞”，教師不能糾正幼兒“母雞是不會(huì)跳的”，而應(yīng)尊重幼兒對(duì)角色的自主創(chuàng)造。

②游戲性與表演性相統(tǒng)一。幼兒在表演故事時(shí)通常會(huì)加上自己的想象，甚至將自己的游戲目的架于表演目的之上。在表演過(guò)程中，幼兒會(huì)扭曲、增減部分故事內(nèi)容，強(qiáng)調(diào)、重復(fù)自己喜歡的部分。例如，在繪本《跟著母雞蘿絲去散步》中，幼兒會(huì)認(rèn)為狐貍摔倒在土坡、被小蜜蜂追逐的畫(huà)面特別好玩，于是總會(huì)有人扮演蜜蜂和狐貍，反復(fù)表演狐貍摔倒在土坡的畫(huà)面，并在嘴里發(fā)出“哎呦喂”的聲音，還有蜜蜂追逐狐貍時(shí)，“狐貍”大喊“救命??！”的聲音。另外，老師也可以對(duì)幼兒進(jìn)行引導(dǎo)，在這本繪本中，“母雞”的角色沒(méi)有什么互動(dòng)，就能由老師扮演“母雞”，并提示幼兒“我走過(guò)了草坡、我走過(guò)了池塘”，讓幼兒聯(lián)想到繪本中讀過(guò)的內(nèi)容，并做出相應(yīng)的動(dòng)作。

（2）為幼兒表演游戲提供充足的物質(zhì)條件

為了讓幼兒獲得更好的游戲體驗(yàn)、投入更多的興趣，教師可以為幼兒提供足夠的材料。例如，母雞蘿絲會(huì)有雞冠和尾巴，小狐貍也有特征性的尾巴和耳朵，教師應(yīng)該提前準(zhǔn)備好用來(lái)進(jìn)行表演游戲的道具服，當(dāng)幼兒穿上道具服時(shí)更能融入表演角色中。

（3）豐富幼兒認(rèn)知系統(tǒng)，幫助幼兒理解作品內(nèi)容

表演的動(dòng)作涵蓋了許多細(xì)節(jié)，小朋友知道的內(nèi)容越多，表現(xiàn)出來(lái)的東西就越多，越能進(jìn)行自主創(chuàng)新，教師在帶領(lǐng)幼兒去戶外進(jìn)行游戲前就可以給幼兒展現(xiàn)更多關(guān)于繪本的內(nèi)容。例如，教師可以通過(guò)多種形式給幼兒展現(xiàn)小動(dòng)物的形象，如：動(dòng)畫(huà)片、紀(jì)錄片等，豐富幼兒對(duì)角色特點(diǎn)的認(rèn)知，增加幼兒游戲的可能性。

三、結(jié)語(yǔ)

教師若能抓住每一次繪本閱讀活動(dòng)與自然環(huán)境相結(jié)合的機(jī)會(huì)，秉著課程游戲化的教育理念，將繪本閱讀內(nèi)容與游戲活動(dòng)相結(jié)合，幼兒對(duì)繪本閱讀的興趣也將大大提高，并開(kāi)始期待下一次閱讀活動(dòng)中教師會(huì)有什么新活動(dòng)。在玩樂(lè)中開(kāi)展繪本閱讀，有助于幼兒通過(guò)親身體驗(yàn)加深對(duì)繪本內(nèi)容的理解，閱讀起來(lái)自然觀察入微、快樂(lè)享受，閱讀興趣和專(zhuān)注的閱讀習(xí)慣由此逐步形成。