開(kāi)放教育法學(xué)專(zhuān)業(yè)《國(guó)際私法》課程教學(xué)輔導(dǎo)探討

譚建斌

一、《國(guó)際私法》課程的特點(diǎn)

《國(guó)際私法》是一門(mén)以調(diào)整涉外民商事關(guān)系的法律規(guī)范體系為內(nèi)容或研究對(duì)象的獨(dú)立學(xué)科 ，它是開(kāi)放教育法學(xué)專(zhuān)業(yè)的必修課程。較之法學(xué)專(zhuān)業(yè)其它課程 ，其特點(diǎn)體現(xiàn)在以下幾點(diǎn)。

1.內(nèi)容豐富、體系完整

國(guó)際私法涉及具有國(guó)際性質(zhì)的私法領(lǐng)域的全部區(qū)域，包括實(shí)體性規(guī)范，程序性規(guī)范，還包括它所特有的沖突規(guī)范。它既不同于實(shí)體法，也不同于程序法，它是一門(mén)不同于一般國(guó)內(nèi)法的專(zhuān)業(yè)性較強(qiáng)的部門(mén)法。

2.概念生澀抽象、分歧較大

國(guó)際私法本質(zhì)上是對(duì)不同的法律進(jìn)行選擇，為了更好地完成這種選擇，實(shí)現(xiàn)立法目的，創(chuàng)造產(chǎn)生了大量獨(dú)特而抽象的概念、術(shù)語(yǔ)及制度，例如，沖突規(guī)范、先決問(wèn)題、識(shí)別、反致、系屬公式、準(zhǔn)據(jù)法等等。同一問(wèn)題各國(guó)政治制度不同，識(shí)別就不一樣，故國(guó)際私法分歧較多。

3.內(nèi)容與司法實(shí)踐缺少關(guān)聯(lián)

國(guó)際私法教學(xué)不同于普通法律教學(xué)，在我國(guó)有80%的涉外民商事案件是通過(guò)仲裁處理的，而仲裁實(shí)行“保密原則”，學(xué)員很難得到案例學(xué)習(xí)，而且國(guó)際私法現(xiàn)實(shí)案例整理收集難度較大，學(xué)習(xí)工作生活中又很少涉及。使得學(xué)員們?cè)趯W(xué)習(xí)理解上存在困難，容易導(dǎo)致理論與實(shí)踐上的沖突。

二、變革教學(xué)模式是搞好國(guó)際私法教學(xué)輔導(dǎo)的關(guān)鍵

教學(xué)模式，是在一定的教育思想、教學(xué)理論、學(xué)習(xí)理論的指導(dǎo)下，在一定環(huán)境和資源支持下展開(kāi)的教學(xué)活動(dòng)進(jìn)程的穩(wěn)定結(jié)構(gòu)形式。結(jié)合開(kāi)放教育成人學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，采用建構(gòu)主義教學(xué)模式是國(guó)際私法教學(xué)輔導(dǎo)時(shí)最根本的模式。

建構(gòu)主義教學(xué)模式主張?jiān)诮處熤笇?dǎo)下、以學(xué)習(xí)者為中心自主學(xué)習(xí)，學(xué)生是信息加工的主體、是意義的主動(dòng)建構(gòu)者，不是外部刺激的被動(dòng)接受者和被灌輸?shù)膶?duì)象。教師是意義建構(gòu)的幫助者、促進(jìn)者，而不是知識(shí)的傳授者與灌輸者。

學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中主體作用體現(xiàn)在：要用探索法、發(fā)現(xiàn)法去建構(gòu)知識(shí)的意義；在建構(gòu)意義過(guò)程中學(xué)生主動(dòng)去搜集并分析有關(guān)的信息和資料，對(duì)所學(xué)問(wèn)題要提出各種假設(shè)并加以驗(yàn)證；要把當(dāng)前學(xué)習(xí)內(nèi)容所反映的事物盡量和自己已經(jīng)知道的事物相聯(lián)系，并對(duì)這種聯(lián)系加以思考?！奥?lián)系”與“思考”是意義構(gòu)建的關(guān)鍵。

教師是學(xué)生建構(gòu)意義的幫助者，在于一是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生形成學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；二是創(chuàng)設(shè)符合教學(xué)內(nèi)容要求的情境和提示新舊知識(shí)之間的邏輯，幫助學(xué)生建構(gòu)所學(xué)知識(shí)的意義；三是在可能的條件下組織協(xié)作學(xué)習(xí)（開(kāi)展討論與交流），并對(duì)協(xié)作學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行引導(dǎo)使之朝有利于意義建構(gòu)的方向發(fā)展。因此，我在輔導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)確立了支架式的教學(xué)模式。

一是把國(guó)際私法當(dāng)作是由導(dǎo)論、沖突規(guī)范、國(guó)際私法具體適用三個(gè)支架構(gòu)成的一門(mén)學(xué)科。導(dǎo)論主要介紹國(guó)際私法的定義、特征、基本原則以及國(guó)際私法的發(fā)展史；沖突規(guī)范主要介紹國(guó)際私法沖突規(guī)范的定義、適用、特征、結(jié)構(gòu)和類(lèi)型、準(zhǔn)據(jù)法及準(zhǔn)據(jù)法的確定、先決問(wèn)題、識(shí)別、反致、法律規(guī)避、外國(guó)法的查明、公共秩序保留等；國(guó)際私法的具體適用則介紹具體國(guó)際私法在司法實(shí)務(wù)中的適用原則和方法以及我國(guó)在國(guó)際私法領(lǐng)域中的有關(guān)規(guī)定。涉外民事關(guān)系的主體、涉外合同、涉外知識(shí)產(chǎn)權(quán)、涉外侵權(quán)、涉外婚姻家庭及涉外繼承、國(guó)際民事訴訟程序等。二是利用學(xué)習(xí)設(shè)施，重視學(xué)習(xí)情境創(chuàng)設(shè)。三是把學(xué)生按地域，職業(yè)劃分學(xué)習(xí)小組，加強(qiáng)小組協(xié)作學(xué)習(xí)交流。

三、教學(xué)方法多樣化是搞好國(guó)際私法教學(xué)輔導(dǎo)的方法保障

教學(xué)模式確立后采用什么樣的教學(xué)方法對(duì)搞好國(guó)際私法教學(xué)輔導(dǎo)極為重要，內(nèi)容不同教學(xué)方法也就不同，在對(duì)國(guó)際私法教學(xué)輔導(dǎo)時(shí)應(yīng)采用多種教學(xué)方法。

1.案例教學(xué)法

19世紀(jì)70年代美國(guó)哈佛大學(xué)法學(xué)院院長(zhǎng)蘭達(dá)爾首創(chuàng)“案例教學(xué)法”。案例選擇做到帶問(wèn)題性、現(xiàn)實(shí)性、代表性、生動(dòng)性，適合學(xué)生的知識(shí)層次與實(shí)際能力。用案例引起學(xué)生對(duì)知識(shí)的探索，在探索知識(shí)的過(guò)程中，教師引導(dǎo)學(xué)生最終完成知識(shí)的構(gòu)建。

2.比較分析法

國(guó)際私法涉及到世界各國(guó)的法律制度、法律規(guī)范。由于各國(guó)政治制度不同以及地理位置、民族 傳統(tǒng)、風(fēng)俗習(xí)慣等客觀因素影響，法律制度形態(tài)各異。在教學(xué)過(guò)程中，要擅于采用分析比較方法。有的法學(xué)家認(rèn)為“當(dāng)代國(guó)際私法的方法實(shí)質(zhì)上是比較法的方法”。如在輔導(dǎo)法律沖突這一問(wèn)題時(shí)，就要用分析比較的方法。如關(guān)于法定婚齡的規(guī)定。西班牙、希臘規(guī)定男為14歲、女為12歲；日本規(guī)定男為18歲，女為16歲；我國(guó)規(guī)定男不得早于22歲，女不得早于20歲。各國(guó)法律就同一個(gè)問(wèn)題規(guī)定不同必然產(chǎn)生法律沖突，而解決方案正是建立在分析比較的基礎(chǔ)上。此外，在國(guó)際私法中還有許多近似的概念，關(guān)系緊密或?qū)?yīng)的理論需要通過(guò)比較分析的方法進(jìn)行辨析。如直接調(diào)整方法與間接調(diào)整方法，公共秩序保留與法律規(guī)避，住所、居所與慣常居所，法則區(qū)別說(shuō)—法律關(guān)系本座說(shuō)—最密切聯(lián)系說(shuō)；分割論—單一論；區(qū)別制——同一制等。

3.討論教學(xué)法

它是教師組織學(xué)生對(duì)某一預(yù)定的問(wèn)題進(jìn)行思索，開(kāi)展討論，以實(shí)現(xiàn)深入理論等教學(xué)目標(biāo)的方式。它注重的是學(xué)生的專(zhuān)業(yè)理論的深入、拓展與創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，以學(xué)生為主體，通過(guò)共同交流、探討，提高自己理論水平，教師在其中起引導(dǎo)作用，要求教師創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，提供一定信息資源，設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)步驟后，向?qū)W生提出問(wèn)題，并引導(dǎo)學(xué)生探究思路，由學(xué)生自由合作，搜集相關(guān)信息后，在課堂上開(kāi)展討論、交流后，建構(gòu)各自的觀點(diǎn)，教師再進(jìn)行合理的評(píng)價(jià)與總結(jié)。如：《國(guó)際私法》的“涉外物權(quán)的法律適用”一章中，教師可提出“中外物權(quán)的差異在哪里？”然后通過(guò)我國(guó)與他國(guó)的涉外物權(quán)事件的不同處理情況，讓學(xué)生評(píng)價(jià)、討論，再給出代表意義的他國(guó)的相關(guān)法律規(guī)定的資料，總結(jié)我國(guó)與他國(guó)的主要差異，并進(jìn)一步討論各國(guó)法律的優(yōu)劣與背景，讓之發(fā)展理論，認(rèn)識(shí)到我國(guó)與他國(guó)的物權(quán)的差異的根源，從而提出我國(guó)物權(quán)立法的建議與意見(jiàn)，這既調(diào)動(dòng)了學(xué)生興趣，又掌握并發(fā)展了理論。

總之，針對(duì)國(guó)際私法課程特點(diǎn)，在教學(xué)輔導(dǎo)學(xué)時(shí)有限的情況下，根據(jù)成人學(xué)習(xí)、工作生活情況，要認(rèn)真探索新的教學(xué)輔導(dǎo)模式，綜合運(yùn)用多種教學(xué)輔導(dǎo)方法，發(fā)揮學(xué)生主體作用，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，在探索知識(shí)的過(guò)程中完成對(duì)知識(shí)的構(gòu)建。