依據(jù)文本 緊扣矛盾 突破難點(diǎn)

傅伯娟

【摘要】新課標(biāo)指出：閱讀教學(xué)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生鉆研文本，在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。作為教師要緊緊圍繞新課標(biāo)，從“矛盾”入手引導(dǎo)學(xué)生鉆研文本，可從三個(gè)方面設(shè)計(jì)指導(dǎo)學(xué)生閱讀課文的大致框架，以收到預(yù)期的效果。

【關(guān)鍵詞】文本? 矛盾? 難點(diǎn)

【教材簡(jiǎn)析】

蘇教版《語文》五年級(jí)（下冊(cè)）《彭德懷和他的大黑騾子》一文，記敘的是紅三軍團(tuán)長(zhǎng)征過草地時(shí)，因?yàn)閿嗔思Z，軍團(tuán)長(zhǎng)彭德懷忍痛命令把自己最喜愛的坐騎大黑騾子和其他五頭牲口全部槍殺充饑的故事，從中表達(dá)了革命領(lǐng)袖雖愛大黑騾子，但更愛戰(zhàn)士的真實(shí)情懷。

全文在表達(dá)方法上，多處設(shè)計(jì)矛盾沖突，抓住人物的神態(tài)、言行細(xì)致刻畫，不斷掀起矛盾沖突的高潮，從而使得故事情節(jié)一波三折，緊緊扣住了讀者的心弦，令讀者產(chǎn)生情感上的共鳴。

幫助學(xué)生閱讀理解彭德懷雖愛大黑騾子卻又不得不忍痛殺了大黑騾子，這種騾子與戰(zhàn)士二者必須選擇其一的矛盾復(fù)雜的內(nèi)心世界是本文教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)。

【教學(xué)設(shè)想】

本文矛盾沖突貫穿始終，故事情節(jié)曲折生動(dòng)。教學(xué)本課應(yīng)放手讓學(xué)生通讀文本，教者幫助厘清故事發(fā)展階段中的每一個(gè)矛盾沖突：

1.彭德懷作為紅軍部隊(duì)的首領(lǐng)，有專屬的坐騎大黑騾子并不過分，彭理應(yīng)騎著它帶領(lǐng)紅軍過草地，但課文卻描寫大黑騾子“一路上又馱傷病員，又馱糧食和器材，每天它背上都堆得象小山似的”。大黑騾子儼然成了“傷病員”的坐騎，成了運(yùn)輸“糧食”“器材”的工具，矛盾凸現(xiàn)在讀者的面前，深究下文的“撫摸”“念叨”兩個(gè)詞，彭總的內(nèi)心世界不難洞悉。

2.在“饑寒交迫”的情況下，“走在前面的部隊(duì)斷糧了還可以挖野菜吃，走在后面的部隊(duì)則連野菜也找不到了”。面對(duì)斷糧，干糧緊缺，彭德懷卻“把自己的干糧分出一些，悄悄地塞進(jìn)大黑騾子的嘴里，一直看著它吃完”。又一矛盾凸現(xiàn)，通過“分”“悄悄”“塞”“一直”“看”等重點(diǎn)詞語，進(jìn)一步看出彭德懷熱愛大黑騾子的思想感情。

3.大黑騾子“立過功”，從課文的前兩個(gè)自然段可以看出彭德懷與大黑騾子的情感篤厚，后文卻下令“殺掉吃肉”。對(duì)待大黑騾子的前后態(tài)度又是一次矛盾沖突。

4.對(duì)大黑騾子能夠“撫摸”“念叨”和“輕輕絮語”，卻對(duì)戰(zhàn)士“不耐煩”“怒吼”“發(fā)火”，愛誰？更愛誰？豈不又是一種更大的矛盾？

在學(xué)生理解文本處處矛盾充斥的基礎(chǔ)上，筆者認(rèn)為應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)閱讀課文，咀嚼重點(diǎn)詞句，抓住彭德懷的一言一行，一神一態(tài)，深刻領(lǐng)會(huì)作者刻畫人物的獨(dú)具匠心。

【教學(xué)過程】

一、走進(jìn)文本，粗讀感悟，揭示矛盾之前的伏筆

采用以問促讀的方式，待學(xué)生閱讀完第一自然段后，討論：這一段告訴我們什么？你是從哪知道的？它在全文中有什么作用？能否刪去？

引導(dǎo)學(xué)生抓住“最為艱苦”“饑寒交迫”“走在前面的部隊(duì)斷糧了還可以挖野菜吃，走在后面的部隊(duì)則連野菜也找不到了”等重點(diǎn)詞句，體會(huì)紅軍過草地時(shí)的艱難處境。

教師歸納小結(jié)后追問：在有野菜或其它食物充饑的情況下，紅軍戰(zhàn)士會(huì)“因饑餓而昏倒在地”嗎？彭德懷會(huì)舍得殺大黑騾子嗎？

通過探究，使學(xué)生明白：第一自然段是為后文暗設(shè)的伏筆，如若刪去則后面矛盾的發(fā)生、發(fā)展就顯得太突然。

【反思】孔子說：“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆。”針對(duì)小學(xué)生讀書有口無心，教師應(yīng)采取靈活多樣的讀書方式進(jìn)行指導(dǎo)，設(shè)計(jì)一些易于學(xué)生自己解決的問題，讓他們有目的地閱讀文本，促進(jìn)讀與思的結(jié)合。此部分的教學(xué)設(shè)計(jì)是為幫助學(xué)生解決后文矛盾沖突的高潮，理解彭德懷殺大黑騾子的堅(jiān)強(qiáng)決心打基礎(chǔ)。

二、深入文本，精讀品味，揭示矛盾沖突的根由

課文第二至二十自然段是第二部分，是全文的重點(diǎn)部分，教學(xué)活動(dòng)應(yīng)圍繞彭德懷的言行、神態(tài)描寫來展開，教學(xué)時(shí)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生深層閱讀，挖掘主題。

1.直接描寫顯真愛，朗讀體會(huì)（深層閱讀）

指名找出文中直接描寫彭德懷愛大黑騾子的句子：

（1）有時(shí)彭德懷撫摸著大黑騾子念叨著：“你太辛苦了，連一點(diǎn)料都吃不上?！闭f著就把自己的干糧分出一些，悄悄地塞進(jìn)大黑騾子嘴里，一直看著它吃完。

（2）彭德懷向著斜倒下去的大黑騾子，緩緩地摘下軍帽……

首先，引導(dǎo)學(xué)生讀讀“撫摸”“念叨”“塞”“看著”“摘下”等詞語，討論省略號(hào)的作用，體會(huì)其中的愛。

其次，有感情朗讀指導(dǎo)，體會(huì)“悄悄”“緩緩”中包含著彭德懷愛騾子如同愛戰(zhàn)士，愛騾子勝過愛自己的情懷。

2.間接描寫藏深情，對(duì)比體會(huì)（師生討論）

師：彭德懷如此愛大黑騾子，為什么還要下令把它殺了？

生：因?yàn)椴筷?duì)斷糧了，為了戰(zhàn)士們能有吃的，只有這個(gè)辦法了。

師：這說明，在彭德懷心中，大黑騾子和戰(zhàn)士，哪個(gè)更重要？

根據(jù)學(xué)生回答板書：

愛大黑騾子，更愛戰(zhàn)士

師：可是疑問又來了，既然愛戰(zhàn)士，課文中卻寫了好幾處彭德懷對(duì)戰(zhàn)士發(fā)火的語言，這不是矛盾嗎？請(qǐng)看這些句子：（出示）

（1）彭德懷有些不耐煩了，他大聲地對(duì)身邊的警衛(wèi)員說：“邱榮輝，傳我的命令，讓方副官長(zhǎng)負(fù)責(zé)殺騾子！”

（2）“副官長(zhǎng)，快開槍！你不向它們開槍，我就向你開槍！”彭德懷雙手叉在腰間怒吼道。

（3）彭德懷推開警衛(wèi)員端來的一碗肉湯，發(fā)火道：“我吃不下，端開！”

刪去每一句語言描寫中的提示語畫線部分，讀一讀，看看表達(dá)效果與原句有什么不同。從這些描寫中，你感受到的是什么？

根據(jù)學(xué)生的發(fā)言，引導(dǎo)概括：

（1）愛戰(zhàn)士：彭德懷的話就是命令，命令一出是不容違抗的，說明彭德懷鐵了心要為戰(zhàn)士們考慮，“不耐煩”“怒吼”和“發(fā)火”說明了他的堅(jiān)定。

（2）愛大黑騾子：“不耐煩”與“怒吼”是在戰(zhàn)士們不忍心殺大黑騾子而磨蹭的時(shí)候，彭德懷內(nèi)心復(fù)雜情感的表現(xiàn)，彭知道自己對(duì)大黑騾子的情感，戰(zhàn)士們也知道，所以在等彭改變主意，彭最害怕這種等待，怕自己改變主意，所以表現(xiàn)得如此極端?！鞍l(fā)火”更是在失去大黑騾子之后悲痛情緒的發(fā)泄。

（3）歸納：愛大黑騾子卻殺大黑騾子，這是對(duì)戰(zhàn)士的愛;愛戰(zhàn)士卻對(duì)戰(zhàn)士發(fā)火，這是對(duì)大黑騾子的愛;言行舉止之中，充滿著矛盾，一切的根源都是愛。

這種革命領(lǐng)袖的大愛情懷與矛盾沖突交織敘寫，使得文章懸念迭起，喚起了讀者心靈的共鳴。

【反思】小學(xué)生對(duì)紅軍長(zhǎng)征的歷史知道得并不多，對(duì)紅軍長(zhǎng)征遇到的種種困難也不能真正理解。彭德懷愛大黑騾子的深情無法與他們形成情感上的共鳴，因而他既愛大黑騾子但最后又忍痛殺之凸現(xiàn)的深刻矛盾讓學(xué)生產(chǎn)生了困惑。此部分的教學(xué)重點(diǎn)在讀，引導(dǎo)學(xué)生賞析品味，體會(huì)彭德懷雖愛大黑騾子但更愛戰(zhàn)士的高尚情懷;領(lǐng)會(huì)“愛”與“更愛”的矛盾沖突、“直接”與“間接”描寫的相互配合這種明、暗兩線交織反襯，雙線并進(jìn)的敘述方法。讓學(xué)生在閱讀中用心悟，在比較、交流中碰撞出智慧的火花，挖掘課文的主題。

三、回顧文本，研讀結(jié)尾，揭示矛盾解決后的照應(yīng)

1.齊讀課文最后一自然段

2.總結(jié)課文，升華主題

師：朝夕相處的大黑騾子走了，悄無聲息地走了，“漫漫征途，再也見不到大黑騾子的身影了?！闭?qǐng)大家閱讀課文最后一小節(jié)，準(zhǔn)備回答（出示問題）：

（1）“它融進(jìn)了北上的滾滾鐵流，融進(jìn)了宣傳鼓動(dòng)員的竹板聲里”是什么意思？?jī)蓚€(gè)“融進(jìn)”怎樣解釋？“滾滾鐵流”指的什么？

（2）“身無御寒衣，肚內(nèi)饑”誰能用課文中出現(xiàn)的一個(gè)成語表達(dá)它的意思？（饑寒交迫）

（3）是什么力量使紅軍戰(zhàn)士“暈倒了爬起來，跟上去，走到宿營(yíng)地”？

步步設(shè)疑，層層推進(jìn)，集體研討，弄懂：

（1）“漫漫征途，再也見不到大黑騾子的身影了?！边@是交代彭德懷和他的戰(zhàn)士們對(duì)大黑騾子的懷念，字里行間流露出濃濃的不舍之情。

（2）“融進(jìn)”是“融化、進(jìn)入”的意思。兩個(gè)“融進(jìn)”突出了大黑騾子為革命事業(yè)立了大功，“滾滾鐵流”指的是北上抗日的紅軍隊(duì)伍。正是因?yàn)榇蠛隍呑荧I(xiàn)出了生命，才使得紅軍戰(zhàn)士的身體得到了營(yíng)養(yǎng)補(bǔ)充;大黑騾子的生命在戰(zhàn)士們身上得到了延續(xù)，它的貢獻(xiàn)堅(jiān)定了紅軍戰(zhàn)士不怕困難、勇往直前的鋼鐵意志。

這樣的收尾有力，呼應(yīng)前文，耐人尋味。

【反思】“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過程”。以“矛盾刻畫人物”是本文作者成功運(yùn)用的表現(xiàn)手法，矛盾解決后，就彭德懷殺大黑騾子的決定是否正確，課文的最后作了交代。此部分的教學(xué)設(shè)計(jì)旨在說明：是大黑騾子給了戰(zhàn)士們生命，是大黑騾子給了戰(zhàn)士們戰(zhàn)勝困難的勇氣和力量，是彭德懷關(guān)心戰(zhàn)士、愛護(hù)戰(zhàn)士的無私精神深深地感染和激勵(lì)著每一位紅軍戰(zhàn)士，才能使他們一步一步走出草地，進(jìn)入繼續(xù)革命的征程。毫無疑問，彭德懷的決定是英明正確的，此部分的教學(xué)設(shè)計(jì)不可忽視。

（作者單位：江蘇省興化市戴南中心小學(xué)）