樹立科學的語文教學理念

汪立娟

課改的目標要求教師改變傳統(tǒng)的教學模式，建立起以學生自主學習為重點的教學模式。實現(xiàn)讓學生自主學習的目標，需要樹立科學的教學理念，這是提高語文教學效率的有效途徑。筆者通過多年的教學實踐，提出了“四個教學理念”，目的是充分發(fā)揮教師的主導作用，確保學生的主體地位，從而形成互動、互助、互促的教學格局，促使學生在和諧的教學活動中提高語文綜合素質(zhì)。

1.樹立能力培養(yǎng)的教學理念

提高教學質(zhì)量首要的是理清教學思路，理清教學思路的重點是明確教學目標。教學思路不清，教學目標不明，是很難做好教育工作的。因此，構建新型的教學模式，要求我們咬定目標，使教學工作始終在正確的方向運行。過去我們的教學目標，往往是停留在讓學生學懂一篇課文的思想，這一目標教出來的學生也僅僅是懂得了這篇課文，而不是轉(zhuǎn)變?yōu)檎Z言文字能力。按照這一目標要求，我們教學往往是以理解課文內(nèi)容為主線開展的，缺乏互動引導的教學過程，這也束縛了我們學生探索研究能力的發(fā)展。所以，我們構建師生互動教學模式，要從以懂得課文為目標轉(zhuǎn)變?yōu)檫M行某項語文能力訓練為目標，從以理解課文內(nèi)容為主線轉(zhuǎn)變?yōu)榘才哦喾N形式的語言文字訓練為主線，使我們教學工作始終保持正確的方向。

2.樹立教學生學的教學理念

我們常說，“教學，就是教學生學，主要不是把現(xiàn)成的知識教給學生，而是把學習的方法教給學生。”但在語文實際教學中，人們往往走入單純的“老師教，學生學”的誤區(qū)，成了教材的奴隸、為教而教的機器，毫無藝術性可言。這貌似是對學生的關心負責，實則是對其身心和智力的極大壓抑與摧殘，嚴重違背了教育的初衷。新形勢下的教師，應成為科研型、專家型的教師，不僅“能”教，而且“會”教；不僅要精通本專業(yè)知識，還要了解相關的邊緣知識；不僅要鉆研新的理論、新的思想，還要善于總結在教育實踐中獲得的經(jīng)驗與體會，并力求將感性認識上升到理性認識，從而指導自己更好地實踐。正如馬卡連柯所言：“離開教育理論我是不能工作的。 ”這一精辟見解，啟示我們要認清時代賦予我們的重任，我們應從根本上實現(xiàn)由機器型的教書匠到藝術型的教育家的轉(zhuǎn)變。

3.樹立交流互動的教學理念

交流互動教學是課堂上教師個體與學生個體、教師個體與學生群體以及學生群體與群體之間，通過信息的傳播而發(fā)生的課堂交往活動。教學互動場就是在課堂教學中通過師生、生生之間的交流、交往，使教學在互動、互促中產(chǎn)生群體的動力，讓學習者形成自組織，自我構建，從而使語文課堂教學在群性相融中、個性完善中形成良性循環(huán)，在和諧、合作、共創(chuàng)中真正提高語文課堂教學效率?？鬃釉f過：“學而不思則罔?！惫沤裰型獾拇髮W問家都十分強調(diào)思考在學習中的作用。在舊的模式下，語文教學大都采用“保姆式”教學方式，其最大的特點就是“不與學生互動”，學生毫無獨立性可言，只是一個個記憶的機器，嚴重束縛了學生的創(chuàng)造性思維。因此，在實施素質(zhì)教育的過程中，我們必須打破舊的傳統(tǒng)模式，讓學生自己去掌握材料（包括教參書），讓課堂成為學生各種思維碰撞、質(zhì)疑創(chuàng)新的一方舞臺。

4.樹立因材施教的教學理念

素質(zhì)教育，提倡因材施教的方法。因為人與人之間存在差異，所以教育既要面向全體學生，又要尊重每個學生的個性特點。因材施教的目的是為了調(diào)動每一個學生的學習積極性、主動性，讓每一個學生主動地、活潑地發(fā)展。在組織教學中，把分班教學、分組教學與個別教學結合起來；在教育過程中，貫徹個別對待的原則，講求一把鑰匙開一把鎖；在教學結束后，我注重教學過程的反思，在反思中體會每個學生的個體差異，總結各個學生的特點與興趣，使各個學生的興趣點得到延伸，對相關知識沒興趣的學生注重引導和培養(yǎng)。所以，我們教育工作者應關注個體差異，尊重學生的人格，滿足不同需要，創(chuàng)設能引導學生主動參與的教育環(huán)境，激發(fā)學生的學習積極性，培養(yǎng)學生掌握和運用知識的態(tài)度和能力，使每個學生都得到充分的發(fā)展。

當然，正確的教學理念還很多，這四個僅是個體出的其中重點。把握好這四個教學理念，需要我們把這四個理念結合起來，通過反復的教學實踐探索，實現(xiàn)有效有機的統(tǒng)一運用，從而提高語文教學效果。 [科]