小學(xué)室內(nèi)體育技能課教學(xué)探討

周遵新 張婭露

一、室內(nèi)體育課技能教學(xué)的內(nèi)容選擇

（一）教學(xué)內(nèi)容的分類

室內(nèi)體育課相對于室外體育課，場地空間受限較大，可選擇的教材內(nèi)容也同樣受限。教學(xué)內(nèi)容的選擇必定是依據(jù)教學(xué)目標(biāo)而來，而授課對象、授課環(huán)境直接制約著教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定。小學(xué)生好動、注意力易分散，自我管理能力差等特點(diǎn)決定了教學(xué)內(nèi)容的選擇上應(yīng)符合小學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律和特點(diǎn)。

縱觀此次室內(nèi)體育技能課展示活動，大致可以將教學(xué)內(nèi)容分為球類（籃球、足球、乒乓球、排球）、田徑類（蹲踞式跳遠(yuǎn)、快速跑、接力跑、投擲）、操類（健美操、體操、武術(shù)）、游泳類（仰泳、蛙泳、自由泳）以及體育游戲類。就以上教材，執(zhí)教教師分別選擇了各教材單元教學(xué)計劃中適合在室內(nèi)上的課時進(jìn)行教學(xué)，如，足球中的頭頂球、蹲踞式跳遠(yuǎn)中的起跳技術(shù)、接力跑中的交接棒技術(shù)、投擲中的投準(zhǔn)技術(shù)、快速跑中的擺臂技術(shù)、游泳中的手臂技術(shù)或腿部技術(shù)、體操中的肩肘倒立技術(shù)等。在40min的課堂中執(zhí)教教師既能完成技能教授部分，也能通過課課練的素質(zhì)練習(xí)使課堂達(dá)到相應(yīng)的運(yùn)動密度和運(yùn)動強(qiáng)度。除了以上這些精品展示課之外，十四城市的會員城市基于自身城市的課題還形成了較為成熟的分水平段、分課題的單元室內(nèi)教學(xué)課教案，從而證明，一線教師可以根據(jù)天氣等不利因素合理選擇、安排室內(nèi)體育技能課的教學(xué)內(nèi)容。

（二）教學(xué)內(nèi)容的選擇原則

1.趣味性原則：愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師?！蓖ǔＧ闆r下，一個人較難主動投入到自己不感興趣的事情中去。因此，教師在教學(xué)過程中應(yīng)從培養(yǎng)學(xué)生對一個問題、一節(jié)課的興趣入手，逐步發(fā)展他們對這一學(xué)科的興趣。教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計中要不斷創(chuàng)新，積極引進(jìn)能刺激學(xué)生感官的新事物、心理素材，保持學(xué)生對體育課的新鮮感，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2.科學(xué)性原則：室內(nèi)體育課的教學(xué)內(nèi)容要符合學(xué)校體育課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。在選擇內(nèi)容時既要考慮學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)，又要考慮到內(nèi)容的系統(tǒng)性與連貫性，在能夠保證學(xué)生獲得系統(tǒng)知識的同時，還要遵循由淺入深、由簡入繁的規(guī)律。

3.技能性原則：隨著“室內(nèi)體育技能課”的提出，體育課的定義再次被重申：是以“身體活動”為主要手段，通過合理的體育教學(xué)和科學(xué)的體育鍛煉過程，達(dá)到增強(qiáng)體質(zhì)、增進(jìn)健康的目的。因此，顧名思義，室內(nèi)體育技能課在內(nèi)容選擇上也需要注重技術(shù)動作要領(lǐng)的傳授或者身體素質(zhì)的練習(xí)，要達(dá)到一定的運(yùn)動強(qiáng)度和運(yùn)動密度。

4.安全性原則：室內(nèi)體育課由于受空間局限性的影響，主要表現(xiàn)為人多、桌椅多、可利用的空間小等，如果桌椅的擺放、器材的選擇不當(dāng)都有可能導(dǎo)致安全事故的發(fā)生。

5.全局性原則：室內(nèi)體育課的授課，應(yīng)充分考慮到樓上樓下、左右鄰近班級的教學(xué)。因此，課堂內(nèi)對學(xué)生的紀(jì)律要求較高，搬動桌椅要輕拿輕放，跑動聲、活動聲、課內(nèi)加油聲等都需與室外有不同的要求。

二、室內(nèi)體育課技能教學(xué)的目標(biāo)設(shè)置

教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)活動的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，是教學(xué)活動的核心與靈魂。它決定著教學(xué)內(nèi)容的確定與安排，教學(xué)方法的選擇與運(yùn)用。而室內(nèi)體育技能課有別于室外體育課，教師在室內(nèi)只能就個別內(nèi)容或單一問題進(jìn)行簡單化處理，從而服務(wù)于動作技術(shù)的學(xué)練，如，借助代償、遷移、表象訓(xùn)練等理論，以及信息化多媒體資源來實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。因此，在目標(biāo)的設(shè)置上也應(yīng)該與室外體育課有所不同。就體育課堂的三維目標(biāo)（認(rèn)知目標(biāo)、技能目標(biāo)、情感目標(biāo)）而言：第一維度體現(xiàn)教師的教與學(xué)生的學(xué)，第二維度的過程與方法重在技能和知識的“用”，第三維度主要引導(dǎo)學(xué)生的“思”。筆者認(rèn)為，由于室內(nèi)體育技能課受到種種因素的限制，應(yīng)該偏向于動作的認(rèn)知和表象動作在頭腦中的建立，以及技能和知識的傳授，而室外體育課更多地應(yīng)該側(cè)重于過程與方法，也就是“用”的層面。以籃球雙手胸前傳接球為例，室內(nèi)體育課的教學(xué)目標(biāo)可定為：初步掌握雙手胸前傳接球的正確手型;發(fā)展學(xué)生的靈敏性與協(xié)調(diào)性;激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神。室外體育課的教學(xué)目標(biāo)可定為：在游戲和實戰(zhàn)中熟練掌握籃球雙手胸前傳接球的動作要領(lǐng);通過籃球?qū)ｍ椝刭|(zhì)練習(xí)發(fā)展學(xué)生的協(xié)調(diào)能力和體能;使學(xué)生體驗籃球的樂趣，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識和競爭意識。

三、室內(nèi)體育課技能教學(xué)的設(shè)計與實施

（一）流程設(shè)計

室內(nèi)體育技能課與室外體育課相比，都分為準(zhǔn)備部分、基本部分與結(jié)束部分，基本部分的教學(xué)過程基本為學(xué)生自主探究—教師集體講解并示范—學(xué)生集體練習(xí)—教師巡視糾錯并集體講解—學(xué)生分組練習(xí)—教師巡視糾錯—學(xué)生展示—學(xué)生點(diǎn)評—教師總結(jié)—突破重難點(diǎn)輔助練習(xí)—游戲鞏固練習(xí)或分組創(chuàng)編與展示。

（二）座位與隊形的設(shè)計

室內(nèi)體育課的研討是基于部分地區(qū)常年霧霾、下雨，無法在室外進(jìn)行體育教學(xué)的現(xiàn)狀下產(chǎn)生的。研討的意義在于常規(guī)性，也就意味著在不影響其他教學(xué)班正常教學(xué)的情況下來進(jìn)行課堂教學(xué)，不宜大動干戈，應(yīng)在小范圍內(nèi)調(diào)整。縱觀本次研討課中座位的調(diào)整，有U字形、品字形、田字形、單行單座、平行式以及常規(guī)擺放等，為一線教師的教學(xué)提供了新的思路。如，水平四（七年級）《室內(nèi)健身操之花球啦啦操》一課，執(zhí)教教師將課桌椅擺成品字形，練習(xí)的時候，學(xué)生圍繞桌椅站立，這樣既能看到教師的示范動作，又有利于小組合作，分組練習(xí)時還可在“品”字的空隙中進(jìn)行。另外，展示課中許多教師設(shè)計了利用桌椅來進(jìn)行身體素質(zhì)練習(xí)，如，水平三（五年級）《蹲踞式跳遠(yuǎn)—騰空技術(shù)室內(nèi)課》一課，指導(dǎo)學(xué)生手撐在2張課桌椅之間進(jìn)行車輪跑、坐在椅子上進(jìn)行車輪跑、坐在椅子上進(jìn)行屈膝支撐等，幫助學(xué)生鍛煉手臂力量與腰腹力量的同時，在一定程度上還解決了室內(nèi)體育技能課運(yùn)動強(qiáng)度的問題。

室內(nèi)體育課由于人數(shù)較多、空間較小，往往需要教師靈活地調(diào)整隊形才能保障全體學(xué)生能看清教師的示范動作或者多媒體播放的資源，常規(guī)的隊形有：錯位站、斜位站、分組站等。但不管課堂內(nèi)座位的擺放還是隊形的調(diào)配都應(yīng)該為教學(xué)內(nèi)容服務(wù)，不能適得其反，讓桌椅對動作技能的教授過程和練習(xí)過程產(chǎn)生負(fù)遷移。如，以下壓式交接棒為例，如果座位擺成單行單座，在座位間進(jìn)行傳接的練習(xí)，由于小學(xué)生的身高不一致，個子矮的學(xué)生前后擺臂就容易碰到課桌導(dǎo)致安全事故的發(fā)生，但如果要求手臂高于課桌來進(jìn)行練習(xí)又會造成手部動作變形。此時，教師只需組織學(xué)生站在座位之間的空隙中進(jìn)行練習(xí)，便可解決這一問題;或者組織學(xué)生將座位調(diào)整成U字形，中間空出，學(xué)生圍繞課桌前面站立，1組進(jìn)行擺臂練習(xí)，中間空地站的1組進(jìn)行練習(xí)交接棒時的啟動練習(xí)，另外2組可圍繞桌子后面站立練習(xí)原地交接棒動作?？傊?，座位的調(diào)整一定要基于為課堂服務(wù)這一原則。

（三）器材的開發(fā)與運(yùn)用

室內(nèi)體育課因為受空間的限制，許多常規(guī)的體育器材無法在室內(nèi)使用。因此，需要教師充分發(fā)揮主觀能動性來根據(jù)教學(xué)內(nèi)容自制器材以達(dá)到輔助課堂教學(xué)，甚至是替代主器材完成教學(xué)任務(wù)的目的。如，水平三（五年級）《足球原地前額正面頭頂球》一課，教師將自制的足球懸掛桿夾在課桌椅上，以便學(xué)生進(jìn)行頂球的練習(xí);水平一（二年級）《趣味大豐收》一課，利用廢舊布料做成大西瓜，里面還塞滿了五谷，既有一定的重量可以輔助練習(xí)上肢力量，又滲透了德育教育，培養(yǎng)了學(xué)生勤儉節(jié)約的優(yōu)良品質(zhì)。

（四）技能教學(xué)中多媒體的運(yùn)用

室內(nèi)體育課技能教學(xué)的實際操作過程中，學(xué)生往往比較難以全部看清教師的示范動作，因為有許多運(yùn)動技術(shù)的結(jié)構(gòu)較為復(fù)雜，且均在一瞬間完成。如，投擲項目中的發(fā)力順序，跳躍項目中急行跳遠(yuǎn)的空中動作，跨越式跳高起跳動作的著地、緩沖和蹬伸三個階段等。尤其是小學(xué)生，即使教師的示范動作準(zhǔn)確、適時、完整，但由于動作難度較大，學(xué)生還是對動作的完成時機(jī)及過程看不清晰、了解不透徹，因而不得要領(lǐng)，難以掌握。運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)，通過多媒體課件就能較好地解決上述問題。在室內(nèi)課教學(xué)中，教師將較難示范清楚的技術(shù)環(huán)節(jié)，在動畫或影像中采用逐幀、暫停、播放等方式，結(jié)合講解或通過慢動作回放展示出來，就能夠幫助學(xué)生看清楚每一瞬間動作的技術(shù)細(xì)節(jié)，再結(jié)合教師講解的各分解動作的要領(lǐng)，以及演示動作的全過程，就能夠建立立體的動作表象，提升教學(xué)效率。此外，利用多媒體的同屏技術(shù)，還可以拍下學(xué)生的練習(xí)動作并及時投影到大屏幕上，讓學(xué)生看到自己技術(shù)動作的不足，從而改進(jìn)錯誤動作提高課堂效率。需要注意的是，多媒體的運(yùn)用不能為了用而用，需要為動作要領(lǐng)服務(wù)，需要為課堂趣味性服務(wù)。