點(diǎn)滴觀察 深入探究

劉勝男

做細(xì)“觀察點(diǎn)”，讓觀察有的放矢。比如，為盆栽設(shè)計(jì)一張記錄表，包括日期、植物澆水狀態(tài)、花朵個(gè)數(shù)、葉子數(shù)量和狀態(tài)等等。由于小班幼兒還不能熟練地用繪畫的方式記錄，可以采用貼紙。當(dāng)然，每次孩子向我要貼紙的時(shí)候，我都會給兩張，一張用于做記錄，一張用于獎勵(lì)他的細(xì)致觀察。這樣，孩子們的觀察興趣極大增強(qiáng)，并且堅(jiān)持不斷。在這過程中，他們的學(xué)習(xí)不再止步于表層的欣賞，而是慢慢學(xué)會了照顧小花，學(xué)會了細(xì)致觀察、計(jì)數(shù)和分類，甚至后來還發(fā)明了用不同顏色的貼紙來表示對應(yīng)顏色的花朵。

妙用“意外點(diǎn)”，借機(jī)會因勢利導(dǎo)。自然角可以放在室外，這樣常常一陣風(fēng)、一場雨、一群螞蟻都會引起突發(fā)狀況，引發(fā)幼兒的關(guān)注。比如，中班時(shí)，我們在鞋盒里種植了整根的玉米棒，孩子們十分感興趣，猜測玉米能否發(fā)芽，觀察葉子上的露珠，探究棒子上的根須……一天早晨，楠楠驚奇地發(fā)現(xiàn)玉米盒里的土表面出現(xiàn)了許多細(xì)細(xì)小小的、像沙子一樣的顆粒狀泥土，還有許多螞蟻在窗臺上、地面上、鞋盒里來回穿梭。孩子們掀開盒子的底部，發(fā)現(xiàn)有許多螞蟻；觀察上面的泥土，發(fā)現(xiàn)有凹進(jìn)去的洞口，于是確定：一夜之間，螞蟻把家搬來了這里。我順著孩子們的想法，和他們討論起來：為什么螞蟻要把家搬到這個(gè)盒子里？端端說：“因?yàn)楹凶永镉杏衩籽?，它看到有吃的，所以搬過來?！背匠秸f：“因?yàn)榍皟商煲恢毕掠辏浵佉峒已?，我們們這個(gè)盒子高（在走廊的窗臺上），螞蟻搬過來就不會淋到雨啦?！蓖炼拐f：“螞蟻喜歡吃甜甜的東西，我猜想這個(gè)盒子里的玉米一定是甜蜜蜜的?！辩麋髡f：“我覺得是螞蟻生小寶寶了，它的家太小了，住不下了，所以搬到我們這里來造新房子。”從此，我們的自然角熱鬧起來，孩子們每天來園的第一件事就是觀察蟻穴，查看玉米葉有沒有被吃掉，并圍繞螞蟻進(jìn)行了許多猜想：螞蟻會吃玉米嗎？它們的家是什么樣的？它們有著怎樣的分工……為了探尋答案，他們自發(fā)地收集關(guān)于螞蟻的各種書籍、圖片資料，辰辰媽媽還特地買了一個(gè)螞蟻工坊放到班上。孩子們在教師與家長的支持下，真切地觀察到螞蟻挖洞的忙碌，了解了蟻穴的縱橫交錯(cuò)，發(fā)現(xiàn)了螞蟻食物的多樣，理解了螞蟻團(tuán)隊(duì)的分工與合作。而這僅僅源于孩子的一次意外發(fā)現(xiàn)以及教師的細(xì)心呵護(hù)與推進(jìn)。

巧抓“興趣點(diǎn)”，促學(xué)習(xí)不斷深入。這學(xué)期，我們開展了水培洋蔥的活動，一顆小小的洋蔥在玻璃罐中生根、發(fā)芽、長出茂盛的蔥管。一天，詩書尖聲叫道：“我的洋蔥長得太長、太重了，都把它自己壓倒了。”我走過去一看，他的洋蔥側(cè)躺在瓶口，整個(gè)橫了過來。我問：“那怎么辦呢？”他想了一會兒，說：“我需要剪刀，我要給它剪剪，這樣它就能豎起來了?！闭f著，徑直到教室，拿了把剪刀，把每根洋蔥葉子都剪掉了一半。佑佑看見了，問：“你在干嘛呀？你剪斷了，它不會死嗎？”詩書說：“它長得太長了，上面太重，就倒了，根吸不到水，我把它剪短一點(diǎn)，它就能直起來了。沒事，在家里我媽媽剪過的，剪了它還會再長的?！庇佑诱f：“我覺得你像是在給它剪頭發(fā)。”詩書說：“是呢，我在給它剪頭發(fā)?！奔敉曛?，詩書把洋蔥扶好：“看！我的洋蔥又立正了。”面對佑佑的質(zhì)疑，詩書一再肯定：“我媽媽就是這樣剪洋蔥的，剪完后它還會再長的。”但孩子們還是持懷疑態(tài)度，一連幾天，他們都去自然角觀察被剪了“頭發(fā)”的洋蔥?？此麄?nèi)绱烁信d趣，我請?jiān)姇鸭依锉粙寢尲暨^的洋蔥帶來，放在自然角供孩子們做對比觀察?？吹剿麕淼闹参?，立刻有孩子認(rèn)出這是蔥，不是洋蔥。我鼓勵(lì)他們用寫生的方法記錄下對比觀察兩者的結(jié)果。孩子們通過一段時(shí)間的觀察，發(fā)現(xiàn)洋蔥剪掉的截面部分干枯、停止生長，其他部分的葉子依然在生長，而蔥剪下來的部分又重新生長出來，從而發(fā)現(xiàn)了植物再生的奧秘。進(jìn)而，我們把“興趣點(diǎn)”放大，不僅限于植物的再生功能，還將探究的眼光轉(zhuǎn)移到動物及自己的頭發(fā)、指甲上，找到了許多再生的秘密。

保護(hù)“生成點(diǎn)”，以問題引領(lǐng)探究。天氣漸漸轉(zhuǎn)涼了，孩子們發(fā)現(xiàn)自然角水培紅薯的葉子開始枯黃，擔(dān)心紅薯被凍死，于是決定給紅薯造一個(gè)暖房。面對自然情境中生成的問題，我用一系列的追問引發(fā)了孩子的討論：暖房是什么樣的？需要哪些材料？需要做多大呢？怎樣進(jìn)行固定？經(jīng)過商討，孩子們自發(fā)組成了暖房建構(gòu)小組，通過查閱蔬菜大棚的相關(guān)資料，設(shè)計(jì)出暖房建構(gòu)圖，帶來搭建所需的材料：鉛絲、保鮮膜、卷尺等，開始搭建。他們把暖房建在向陽、避風(fēng)的窗臺上，用卷尺測量出暖房的長和寬，用樂高積木做支撐柱，用夾層結(jié)構(gòu)把保鮮膜固定住，成功搭出一個(gè)長方體形狀的暖房，把紅薯搬了進(jìn)去。

但是，參觀以后，許多孩子提出質(zhì)疑：暖房不夠高，有些紅薯被壓彎了；暖房的保鮮膜中間有縫隙，會漏風(fēng)的；暖房的推拉門不靈活，保鮮膜在鉛絲上容易纏住，不好推拉……于是，建構(gòu)組的孩子用圖畫的形式把問題一一記錄下來，并進(jìn)行了回應(yīng)與解釋，同時(shí)小組內(nèi)部進(jìn)行討論與反思，擬定并嘗試了多種解決問題的方案。比如，用部分重疊的方法彌合保鮮膜中間的接縫。雖然一夜之后風(fēng)又把縫吹開，但他們沒有放棄，改用透明膠貼。由于保鮮膜“屋頂”懸空，很難貼牢，最終他們更換了材料，用一次性桌布把暖房三面包??；把推拉門換成卷簾門，更方便照顧植物；并且加高了暖房的高度，預(yù)留了紅薯生長的空間。暖房終于建成了，孩子們把紅薯搬進(jìn)去。小智還帶來了溫度計(jì)，測試暖房的保溫功能。這一次的生成活動讓我們的紅薯安然度過了寒冷的冬天。

植物生長是一個(gè)緩慢變化的過程，就像一汪靜靜的清泉。而孩子們的觀察、興趣、意外發(fā)現(xiàn)，以及師幼互動后的課程生成便是投入這汪清泉的石子，激蕩起漣漪，吸引著孩子們繼續(xù)主動探究、深入學(xué)習(xí)。