淺談混合式教學(xué)的課程建設(shè)

趙靜

本文通過(guò)對(duì)《藝術(shù)概論》教學(xué)改革的實(shí)例分析，論證混合式教學(xué)的應(yīng)用途徑。藝術(shù)概論課程運(yùn)用混合式教學(xué)方式，樹(shù)立學(xué)生在課堂中的主體性地位。有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情、引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)去分析問(wèn)題和解決問(wèn)題，最終令學(xué)生形成一套自己的學(xué)習(xí)方法和解決問(wèn)題的思維能力。此類(lèi)教學(xué)改革的課程建設(shè)，以培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型、復(fù)合型、創(chuàng)新型人才為目標(biāo)。

針對(duì)《藝術(shù)概論》課程的教學(xué)目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)理論思維，加強(qiáng)藝術(shù)理論知識(shí)，建立正確的藝術(shù)價(jià)值觀，增加學(xué)生藝術(shù)感知能力，提高自身藝術(shù)素質(zhì)。本課程將進(jìn)行以下三個(gè)方面的教學(xué)改革：（一）突出體現(xiàn)“學(xué)生本位”的課堂教學(xué)觀，提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生提出問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。（二）形成開(kāi)放和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用已學(xué)知識(shí)分析和創(chuàng)作藝術(shù)作品的能力。（三）改變學(xué)生“理論與實(shí)踐”相脫節(jié)的學(xué)習(xí)模式，通過(guò)小組協(xié)作與游戲化教學(xué)法等方式，全面培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)應(yīng)用能力、競(jìng)爭(zhēng)力，發(fā)掘?qū)W生的藝術(shù)天賦。

1 傳統(tǒng)教學(xué)與混合式教學(xué)

1.1 傳統(tǒng)教學(xué)需優(yōu)化的兩個(gè)方面

在傳統(tǒng)的教學(xué)中，存在著兩方面的問(wèn)題：一方面，是學(xué)習(xí)態(tài)度的問(wèn)題。在傳統(tǒng)的“教與學(xué)”的被動(dòng)關(guān)系下，面對(duì)課程中大量且枯燥的理論知識(shí)時(shí)，學(xué)生是無(wú)法時(shí)刻跟隨老師的節(jié)奏積極思考的，相對(duì)的課堂氣氛不夠活躍、學(xué)生思維的主動(dòng)性總是不高。而且部分學(xué)生心中存在著輕視理論課、考查課的心理。這種態(tài)度致使學(xué)生出現(xiàn)了課堂學(xué)習(xí)不認(rèn)真，課程內(nèi)容掌握不扎實(shí)，課后作業(yè)不完成等情況。

另一方面，是學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的問(wèn)題。傳統(tǒng)教學(xué)是以期末考試為主要方式來(lái)確定學(xué)生課程學(xué)習(xí)的成績(jī)。因此，學(xué)生就會(huì)出現(xiàn)靠突擊背誦來(lái)應(yīng)付考試的情況，往往考試過(guò)后就會(huì)將知識(shí)點(diǎn)遺忘?？梢哉f(shuō)這種模式是很難讓學(xué)生具備將所學(xué)知識(shí)進(jìn)行整合的能力，學(xué)而無(wú)用是很可惜的一種現(xiàn)象。所以，要想解決這些問(wèn)題，《藝術(shù)概論》課程的教學(xué)方式很有必要改革為混合式教學(xué)。

1.2 混合式教學(xué)的界定

混合式課程教學(xué)是運(yùn)用多種教學(xué)技術(shù)和手段對(duì)教學(xué)資源進(jìn)行整合，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)與課堂面授相結(jié)合，把傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)和數(shù)字化教學(xué)的優(yōu)勢(shì)結(jié)合起來(lái)。“由教師引導(dǎo)、以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主的一種教學(xué)方法?！?/p>

混合式課程教學(xué)是多種教學(xué)法的混合使用。既發(fā)揮教師引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控教學(xué)過(guò)程的主導(dǎo)作用，又充分體現(xiàn)學(xué)生作為學(xué)習(xí)過(guò)程主體的主動(dòng)性、積極性與創(chuàng)造性，從而獲得更佳的教學(xué)效果?；旌鲜秸n程教學(xué)的重點(diǎn)不在于混合哪些教學(xué)要素，而在于如何混合，才能達(dá)到最優(yōu)的教學(xué)效果。

2課程建設(shè)思路與教學(xué)設(shè)計(jì)

2.1 課程建設(shè)思路

培養(yǎng)學(xué)生興趣階段。我們都知道興趣是最好的老師，但怎樣能提高學(xué)生的興趣呢？比如，可以豐富課程實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)，開(kāi)展多種形式的競(jìng)賽機(jī)制，以提高學(xué)習(xí)的趣味性和學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。例如搶答、小組討論、互相提問(wèn)、辯論賽等方式?！昂玫慕虒W(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，可以讓學(xué)生更好的融入課堂互動(dòng)中，從而使學(xué)生自覺(jué)形成自主+合作+探究的學(xué)習(xí)模式。”讓學(xué)習(xí)變成一件既緊張又有趣的事情。

形成學(xué)生價(jià)值認(rèn)同階段。隨著混合式教學(xué)的深入，學(xué)生逐漸會(huì)把混合式教學(xué)帶來(lái)的自主學(xué)習(xí)能力和這個(gè)過(guò)程中所形成的思維創(chuàng)新能力進(jìn)行整合，從而將這種自主學(xué)習(xí)的能力演化為他們可以受用終身的能力。比如課下預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)可以提升學(xué)生的思維邏輯能力，小組討論環(huán)節(jié)可以提高學(xué)生的知識(shí)歸納能力，辯論環(huán)節(jié)可以強(qiáng)化學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作能力。當(dāng)學(xué)生逐漸習(xí)慣于運(yùn)用這些方法解決各種學(xué)習(xí)上的問(wèn)題時(shí)，那么學(xué)生對(duì)混合式教學(xué)的認(rèn)同就會(huì)達(dá)到新的境界。直至學(xué)生將這種學(xué)習(xí)方式全部?jī)?nèi)化為自己處理問(wèn)題的能力時(shí)，學(xué)生就會(huì)認(rèn)可這種有效地學(xué)習(xí)方式。至此，對(duì)于應(yīng)用型人才的培養(yǎng)，我們已經(jīng)完成了學(xué)習(xí)態(tài)度和能力的構(gòu)建。

2.2 教學(xué)設(shè)計(jì)

首先，本課程提出的教學(xué)改革方法，是建立在綜合學(xué)習(xí)多位教育專(zhuān)家的先進(jìn)教育理念和方法的基礎(chǔ)上。筆者贊同教師轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂引導(dǎo)者，學(xué)生轉(zhuǎn)變?yōu)檎n程構(gòu)建者的教學(xué)理念。所以在教學(xué)過(guò)程中通過(guò)將各種教學(xué)方法的交互運(yùn)用，有效地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情。具體教學(xué)設(shè)計(jì)為三步走，第一步課前預(yù)習(xí)。第二步課堂討論、辯論、情境、講解等多種教學(xué)的方式的混合。第三步課后作業(yè)與測(cè)試。

其次，針對(duì)大學(xué)生對(duì)手機(jī)的依賴性，使得“超星學(xué)習(xí)通”、 “藍(lán)墨云班課”等現(xiàn)代化手機(jī)教學(xué)輔助軟件在課堂上得以運(yùn)用。例如，老師可以使用“超星學(xué)習(xí)通”或“藍(lán)墨云班課”實(shí)現(xiàn)點(diǎn)名；發(fā)送課程通知；推送圖片、視頻、音頻、課件、PPT、作業(yè)等教學(xué)資源到學(xué)生的移動(dòng)設(shè)備上；課堂內(nèi)外隨時(shí)可以開(kāi)展投票、問(wèn)卷、頭腦風(fēng)暴、討論、答疑等教學(xué)活動(dòng)；還可以實(shí)現(xiàn)對(duì)每位學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)度跟蹤和學(xué)習(xí)成效評(píng)價(jià)。學(xué)生隨時(shí)可以和老師交流互動(dòng)，并通過(guò)參與老師發(fā)布的各種活動(dòng)得到經(jīng)驗(yàn)值。極大的提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，做到了寓教于樂(lè)的教學(xué)模式。

再次，混合式教學(xué)需要以網(wǎng)絡(luò)教學(xué)與面授課相結(jié)合的方式進(jìn)行教學(xué)。本課程緊密?chē)@“MOOC”教學(xué)理念和模式進(jìn)行了課程的設(shè)計(jì)與規(guī)劃，并在開(kāi)課期間嚴(yán)格按照教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行教學(xué)管理。課程現(xiàn)運(yùn)行平臺(tái)有泛雅、中國(guó)大學(xué)MOOC、智慧樹(shù)等。

最后，在課上教學(xué)中積極創(chuàng)設(shè)不同情境，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)去分析問(wèn)題和解決問(wèn)題。把書(shū)本知識(shí)都變成學(xué)生自己能帶走的知識(shí)，每一個(gè)理論我們都與生活實(shí)踐相結(jié)合，學(xué)生在各種論證中提升自己的能力?？偨Y(jié)學(xué)習(xí)方法，改變思維模式，培養(yǎng)行之有效的學(xué)習(xí)方法和思辨能力。

3 人才培養(yǎng)成效

“通過(guò)運(yùn)用慕課、多媒體教學(xué)、APP教學(xué)軟件等教學(xué)技術(shù)對(duì)教學(xué)資源進(jìn)行優(yōu)化，真正將傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)和數(shù)字化教學(xué)的優(yōu)勢(shì)結(jié)合起來(lái)?！痹诶蠋熞龑?dǎo)和設(shè)計(jì)，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的新型教學(xué)方式下，經(jīng)過(guò)近一學(xué)期的混合式課程教學(xué)實(shí)踐。發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度有所轉(zhuǎn)變，在混合式教學(xué)的中，學(xué)生對(duì)藝術(shù)的探知和了解充滿了興趣。課下自主學(xué)習(xí)和解決問(wèn)題的能力都有所提升。課上小組協(xié)作觀念逐漸得到深化。學(xué)習(xí)的積極性和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)有明顯提高。能夠運(yùn)用所掌握的知識(shí)點(diǎn)對(duì)作品進(jìn)行分析，應(yīng)用能力和實(shí)踐能力得到了鍛煉與優(yōu)化。

通過(guò)課程建設(shè)方案全面推進(jìn)《藝術(shù)概論》混合式教學(xué)改革，依據(jù)課程特點(diǎn)，遵循人才培養(yǎng)規(guī)律，踐行教學(xué)學(xué)術(shù)觀、教學(xué)民主觀和教學(xué)協(xié)作觀，實(shí)現(xiàn)“知識(shí)傳遞—綜合應(yīng)用—拓展創(chuàng)造”的梯次課程教學(xué)目標(biāo)?！鞍褜W(xué)生潛能的無(wú)限開(kāi)發(fā)作為課程教學(xué)的終極目標(biāo)。”把生活與實(shí)踐作為大學(xué)課堂教學(xué)的重要內(nèi)容，把懷疑反思與創(chuàng)造發(fā)現(xiàn)作為大學(xué)課堂教學(xué)的基本方法，把內(nèi)省學(xué)習(xí)作為大學(xué)課堂的學(xué)習(xí)方式，把網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)作為大學(xué)課堂學(xué)習(xí)的重要補(bǔ)充，最大程度地發(fā)揮課堂教學(xué)效能，著力培養(yǎng)學(xué)生的能力和創(chuàng)新精神。通過(guò)混合式教學(xué)的培養(yǎng)，最終塑造出在藝術(shù)領(lǐng)域具備高素質(zhì)應(yīng)用型、復(fù)合型、創(chuàng)新型人才。

基金項(xiàng)目：河南省2017年度高校精品在線開(kāi)放課程項(xiàng)目“秒懂藝術(shù)那些事（藝術(shù)概論）”（SQNU002）、商丘師范學(xué)院2016年度課程教學(xué)范式改革項(xiàng)目“學(xué)校轉(zhuǎn)型背景下的《藝術(shù)概論》課程混合式教學(xué)范式改革與探索”（44）。

（作者單位：商丘師范學(xué)院音樂(lè)學(xué)院）