淺談小學(xué)生聽語(yǔ)能力的培養(yǎng)

魏澄

聽人言語(yǔ)是人類生活的需要，人們交流思想感情，獲取知識(shí)信息，從事各種活動(dòng)，處處都要借助于它，因而也是學(xué)生的語(yǔ)文能力構(gòu)建中的一個(gè)重要組成部分。如今，高效率化、高信息化的現(xiàn)代社會(huì)對(duì)人們的聽語(yǔ)活動(dòng)和聽語(yǔ)能力提出了越來(lái)越高的要求。研究探討怎樣提高學(xué)生的聽語(yǔ)能力，也成為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的重要任務(wù)。結(jié)合平時(shí)教育教學(xué)實(shí)踐和思考，筆者認(rèn)為可以從以下幾方面著手。

1 激發(fā)興趣，明確動(dòng)機(jī)

小學(xué)生往往對(duì)身邊的事物表現(xiàn)出強(qiáng)烈的好奇心，對(duì)一切他們不曾經(jīng)歷過(guò)的事情有著極大的興趣。如果我們所說(shuō)的語(yǔ)言意在讓學(xué)生樂(lè)聽的話，就要注意到自己所要表達(dá)的內(nèi)容的趣味性。趣味性越強(qiáng)，學(xué)生聽語(yǔ)的興趣就越高，聽語(yǔ)的效果也就越好。小學(xué)生為什么都愛(ài)聽故事呢？因?yàn)楣适乱话愣际欠浅Ｓ腥さ?，這就是明例。因此，為使學(xué)生獲得更多的語(yǔ)言信息，培養(yǎng)他們的語(yǔ)感，我常常給他們講故事，或者讓他們自己去收集故事，講給別人聽，在不知不覺(jué)中提高聽和說(shuō)的能力。

一個(gè)人的行動(dòng)，除了因?yàn)榕d趣引發(fā)之外，還可以由一定的動(dòng)機(jī)引起。動(dòng)機(jī)這種內(nèi)部動(dòng)力與聽語(yǔ)積極性及效果之間有著極其密切的關(guān)系。一般說(shuō)來(lái)，有了明確的聽語(yǔ)動(dòng)機(jī)，聽語(yǔ)就有了明確的方向，就能主動(dòng)地聽人言語(yǔ)。相反，缺乏聽語(yǔ)的意向或愿望，聽語(yǔ)的態(tài)度常是敷衍了事，甚至終止聽語(yǔ)活動(dòng)。如果能使學(xué)生具有強(qiáng)烈而自覺(jué)的聽語(yǔ)動(dòng)機(jī)，那么他們?cè)诼犝Z(yǔ)過(guò)程中就會(huì)受言語(yǔ)情境的感染呈現(xiàn)出專注、激勵(lì)的狀態(tài)，從中獲得快感，始終表現(xiàn)出追求的、自主的學(xué)習(xí)狀態(tài)，獲得最佳的聽語(yǔ)效果。因此，我在給學(xué)生上課前，常常給他們規(guī)定任務(wù)，確定目標(biāo)，激勵(lì)他們走向成功的彼岸。這樣，學(xué)生能對(duì)老師的講課有了較強(qiáng)的情感趨向，從而產(chǎn)生一種比較深刻的“內(nèi)驅(qū)力”，聽課便專注認(rèn)真，勤于思考，情緒穩(wěn)定而持久，獲得良好的聽課效果。

2 辨識(shí)語(yǔ)音，獲得技能

在聽語(yǔ)過(guò)程中，有無(wú)精細(xì)的辨音力，是會(huì)聽、善聽與否的一個(gè)重要因素。當(dāng)人們聽話時(shí)，總是先聽清對(duì)方的語(yǔ)音，才能理解話語(yǔ)的意思。因此，聽話人能否通過(guò)說(shuō)話人發(fā)出的語(yǔ)音識(shí)記其語(yǔ)義內(nèi)容，往往能反映出聽話人的聽語(yǔ)素養(yǎng)?，F(xiàn)代漢語(yǔ)中有幾百個(gè)音節(jié)，其四聲加上輕聲、兒化等變化，組成不同的音調(diào)，就出現(xiàn)了不同意義、內(nèi)容的字而運(yùn)用相同或相近的語(yǔ)音形式的現(xiàn)象。而且，在方言中，對(duì)z、c、s和zh、ch、sh，n和l，f和h的發(fā)音分不清，方言聲調(diào)和普通話聲調(diào)有許多差別，更增加了辨識(shí)語(yǔ)音的難度。準(zhǔn)確地辨識(shí)相同或相近的語(yǔ)音，這是聽語(yǔ)活動(dòng)中需具備的最起碼的能力。因此，要提高學(xué)生的聽語(yǔ)能力，必先提高學(xué)生的語(yǔ)音辨識(shí)能力。這就要求教師在抓雙基訓(xùn)練時(shí)務(wù)必注重語(yǔ)音的訓(xùn)練，多讓學(xué)生進(jìn)行讀誰(shuí)語(yǔ)音，聽辨語(yǔ)音的練習(xí)。

3 積累詞匯，培養(yǎng)語(yǔ)感

語(yǔ)感是根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)對(duì)具體語(yǔ)言環(huán)境的感知，來(lái)準(zhǔn)確理解話語(yǔ)的一種能力。語(yǔ)感的強(qiáng)弱對(duì)言語(yǔ)的感知和理解具有重要影響。它包括能否憑借言語(yǔ)經(jīng)驗(yàn)領(lǐng)會(huì)言語(yǔ)的意思，領(lǐng)悟其中詞、句的動(dòng)態(tài)語(yǔ)義，從而準(zhǔn)確理解話語(yǔ)。積累一定的詞匯量對(duì)提高學(xué)生語(yǔ)感是很重要的。詞匯是構(gòu)成語(yǔ)言的建筑材料，是語(yǔ)言中所有詞和語(yǔ)的總匯。學(xué)生如果對(duì)現(xiàn)代漢語(yǔ)中的詞匯有所積累，尤其對(duì)口頭語(yǔ)言中的慣用詞匯和新潮詞匯熟悉的程度越高，掌握的數(shù)量越多，聽力就越廣闊，辨聽力就越強(qiáng)?，F(xiàn)在的新版教材非常重視學(xué)生的詞語(yǔ)積累，除了精選每篇閱讀課文之外，在每?jī)?cè)教科書的練習(xí)中，大都編排了一定的成語(yǔ)或詩(shī)歌。同時(shí)，課外讀物越來(lái)越多樣化，這也為擴(kuò)大學(xué)生的詞匯量提供了更多的資源。所以，教師應(yīng)積極利用教材及一切可能用到的課外讀物，來(lái)豐富學(xué)生的知識(shí)面和詞匯量，增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)感，提高學(xué)生的聽語(yǔ)能力?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出：“要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感，在讀中受到情感的熏陶?！庇纱丝梢?jiàn)，朗讀是感受語(yǔ)言、訓(xùn)練語(yǔ)感的基本方式?！白x書百遍，其義自見(jiàn)”，這是感知、理解的過(guò)程，也是培養(yǎng)語(yǔ)感的開始。因此，在語(yǔ)文課的教學(xué)中，我充分利用讀的策略，同時(shí)重視調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官，眼看、耳聽、腦想、嘴說(shuō)、手動(dòng)，采用多種形式，進(jìn)而揣摩、體味語(yǔ)言，來(lái)發(fā)展展學(xué)生的語(yǔ)感。語(yǔ)感強(qiáng)了，聽語(yǔ)的技能也就隨之提高。

4 訓(xùn)練思維，善于聽語(yǔ)

聽人言語(yǔ)，不僅要明確對(duì)方說(shuō)了什么，怎么說(shuō)的，還要能夠明辨他為什么說(shuō)和為什么這樣說(shuō)，善于通過(guò)語(yǔ)言形式和內(nèi)容，進(jìn)行想象、聯(lián)想、思考，或判斷出說(shuō)話人的身份、職業(yè)和品行，或發(fā)現(xiàn)對(duì)方言語(yǔ)中的問(wèn)題，或體味其內(nèi)含的道理與意義，或了解說(shuō)話人的立場(chǎng)與用意，聽懂委婉、含蓄的談話、隱語(yǔ)和反語(yǔ)，揣摩出說(shuō)話人的“話中之話”和言外之意。因此，我在語(yǔ)文教學(xué)中，非常重視對(duì)學(xué)生的思維能力的訓(xùn)練。我通常從以下幾方面進(jìn)行。

4.1求同和求異思維訓(xùn)練。訓(xùn)練學(xué)生把各種事物加以對(duì)比，以確定它們之間的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)，找同中之異，異中之同。俄國(guó)教育家烏申斯基認(rèn)為："比較是一切理解和思維的基礎(chǔ)，我們正是通過(guò)比較來(lái)了解世界上的一切的。"實(shí)踐說(shuō)明，比較有助于提高思維的變通性，有助于提高學(xué)生對(duì)問(wèn)題的思辨能力和對(duì)語(yǔ)言的感悟能力。

4.2想象和聯(lián)想思維訓(xùn)練。想象和聯(lián)想都是智力的重要內(nèi)容，也是提高聽語(yǔ)能力的一個(gè)途徑，因?yàn)橄胂窈吐?lián)想不是記憶的如實(shí)再現(xiàn)，而是根據(jù)事物的互相聯(lián)系由一事物想到另一事物和創(chuàng)造新形象的心理過(guò)程。在聽語(yǔ)時(shí)，運(yùn)用想象和聯(lián)想，能夠更好地捕捉、理解語(yǔ)言的內(nèi)容和意義。我在語(yǔ)文教學(xué)中，充分利用教材內(nèi)容，通過(guò)續(xù)編故事、給課文的內(nèi)容空白添枝加葉等方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行想象和聯(lián)想思維訓(xùn)練，收到了良好的效果。

4.3方向性思維訓(xùn)練，即思維的側(cè)向性、逆向性及發(fā)散性訓(xùn)練?！皺M看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同?！边@說(shuō)明同一種事物從不同的角度去觀察，會(huì)得出不同的結(jié)論。因此，課堂教學(xué)中，我總是針對(duì)某一問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情境，進(jìn)行發(fā)散性思考和理解，以另辟蹊徑，求取新解，并肯定學(xué)生提出的多種解答思路，而不拘泥于一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)的答案。

進(jìn)行多種思維的訓(xùn)練，不僅能夠提高學(xué)生的思維能力，還提高了學(xué)生的語(yǔ)文綜合能力，學(xué)生的聽語(yǔ)能力也得到了大大的發(fā)展。

總之，每個(gè)人都是從學(xué)習(xí)言語(yǔ)開始，便在不斷的學(xué)習(xí)語(yǔ)言，運(yùn)用語(yǔ)言，聽人語(yǔ)言，如果在小學(xué)階段，教師就有意識(shí)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行聽語(yǔ)訓(xùn)練，就能使學(xué)生通過(guò)實(shí)踐，逐步形成正確的、良好的語(yǔ)感，獲得更多的語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)，增強(qiáng)聽語(yǔ)能力。

（作者單位：南師附中江寧分校小學(xué)部）