高考政治試題評價取向?qū)λ枷胝握n教學(xué)的啟示

肖志農(nóng) 葉小兵

摘 要：高考試題評價取向是引導(dǎo)學(xué)科教學(xué)的重要標(biāo)尺。2018年高考文綜全國卷政治學(xué)科的經(jīng)濟(jì)試題，其立意體現(xiàn)核心素養(yǎng)、價值導(dǎo)向，取材反映時代特征、學(xué)科特色，設(shè)問呈現(xiàn)角度巧妙、富有進(jìn)階，考點突出必備知識、經(jīng)濟(jì)素養(yǎng)，答案表現(xiàn)形式創(chuàng)新、事理交融，這一評價取向，對政治學(xué)科教學(xué)在關(guān)注時代背景、構(gòu)建理論邏輯、重視情境解析、貼近現(xiàn)實生活、培育學(xué)科素養(yǎng)等方面都富有啟示。

關(guān)鍵詞：高考試題；評價取向；教學(xué)啟示；核心素養(yǎng)

高考作為評價工具，要求試題必須具有評價本學(xué)科核心素養(yǎng)的價值導(dǎo)向和改進(jìn)教學(xué)實踐的功能。2018年高考文綜政治試題既體現(xiàn)了“立德樹人、服務(wù)選才、引導(dǎo)教學(xué)”的核心功能，也彰顯著引導(dǎo)學(xué)生從“解題”到“解決問題”，從“做題”到“做人做事”的素質(zhì)教育導(dǎo)向。筆者以2018年高考文綜全國卷政治學(xué)科的經(jīng)濟(jì)試題為例，探析其評價取向?qū)λ枷胝螌W(xué)科教學(xué)的啟示，以期對廣大一線教師提高復(fù)習(xí)備考實效有所幫助。

一、2018年高考文綜全國卷政治學(xué)科的經(jīng)濟(jì)試題評價取向

1.試題立意：體現(xiàn)核心素養(yǎng)、價值導(dǎo)向

試題堅持知識、能力和素養(yǎng)的有機(jī)統(tǒng)一，將“必備知識”的考查置于廣闊、豐富的情境中，與關(guān)鍵能力、學(xué)科素養(yǎng)等緊密聯(lián)系在一起，考主干、考能力、考素養(yǎng)，重思維、重應(yīng)用、重創(chuàng)新，促進(jìn)學(xué)生融會貫通、真懂會用，突出學(xué)科核心素養(yǎng)考查。這樣的命題取向體現(xiàn)了很好的價值導(dǎo)向，對于高中教學(xué)遵循教育規(guī)律、改變應(yīng)試教育傾向、助推素質(zhì)教育、培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人具有重要的指導(dǎo)意義。

2.試題取材：反映時代特征、學(xué)科特色

試題的選材，從內(nèi)容看，一是聚焦經(jīng)濟(jì)發(fā)展戰(zhàn)略性舉措。如“央行宣布擴(kuò)大中國金融業(yè)對外開放”“為推進(jìn)供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革，國家實施了全面推行營改增等內(nèi)容的降稅減負(fù)政策”“實行農(nóng)村土地所有權(quán)、承包權(quán)、經(jīng)營權(quán)分置并行，著力推進(jìn)農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化”等。這些素材反映了我國進(jìn)一步深化國內(nèi)改革、擴(kuò)大對外開放的大背景和新舉措，體現(xiàn)了國家意志。二是聚焦當(dāng)前熱點經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象。如“快遞業(yè)激烈競爭的應(yīng)對”“某國提高進(jìn)口鋼鐵關(guān)稅對該國鋼鐵制成品消費的影響路徑”“智能手機(jī)的發(fā)展”“人工智能的產(chǎn)業(yè)應(yīng)用”“中國制造‘2025國家戰(zhàn)略”等。試題將鮮活的素材寓于情境創(chuàng)設(shè)中，引導(dǎo)考生去分析解決現(xiàn)實經(jīng)濟(jì)問題。

從形式看，試題選材最具有經(jīng)濟(jì)學(xué)科特點的是經(jīng)濟(jì)圖表和經(jīng)濟(jì)數(shù)據(jù)的運(yùn)用。如全國Ⅰ卷第15題消費和投資對經(jīng)濟(jì)增長貢獻(xiàn)率的曲線圖、全國Ⅱ卷第14題財政赤字率和通貨膨脹率的變化表格、全國Ⅲ卷第13題我國2013～2017年全國日均新登記企業(yè)數(shù)圖示推斷等。這些材料圖文并茂、典型權(quán)威、信息豐富，對學(xué)生解讀材料的學(xué)科思維品質(zhì)要求更高，能更好地考查學(xué)生處理和獲取信息的能力。

3.試題設(shè)問：呈現(xiàn)角度巧妙、富有進(jìn)階

試題涵蓋信息歸納、結(jié)果推斷、歸因分析、傳導(dǎo)效應(yīng)、關(guān)系理解等類型，且角度巧妙、富有進(jìn)階。如全國Ⅱ卷第38題，結(jié)合我國近年的“公共財政與稅收收入的柱狀經(jīng)濟(jì)圖表和文字說明”，提出兩個問題：（1）簡要說明材料一包含的經(jīng)濟(jì)信息。（2）結(jié)合材料，分析企業(yè)稅負(fù)降低與財政收入增長之間的經(jīng)濟(jì)聯(lián)系。這兩個問題角度巧、相關(guān)聯(lián)、有進(jìn)階。

4.試題考點：突出必備知識、經(jīng)濟(jì)素養(yǎng)

試題涉及商品的基本屬性、商品價值量、供求曲線、生產(chǎn)與消費、企業(yè)經(jīng)營、稅收的作用、稅收與財政收入的關(guān)系、國家宏觀經(jīng)濟(jì)政策、經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型升級、對外開放等，考查了勞動價值理論、社會再生產(chǎn)理論、市場經(jīng)濟(jì)理論等一系列教材主干知識。同時，也涉及如產(chǎn)業(yè)鏈、消費和投資對經(jīng)濟(jì)增長的貢獻(xiàn)、央行公開市場操作等一些經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)理論知識。這些都是學(xué)生了解和適應(yīng)社會經(jīng)濟(jì)生活所必須具備的知識和素養(yǎng)。

5.試題答案：表現(xiàn)形式創(chuàng)新、事理交融

一是選擇題設(shè)計的形式創(chuàng)新。首次出現(xiàn)如全國Ⅱ卷第12題的六選二組合選擇、全國Ⅱ卷第13題六選三傳導(dǎo)效應(yīng)的組合選擇，這提高了對問題的理解與分析能力的要求，能更好地考查學(xué)生學(xué)科思維品質(zhì)和邏輯推理能力。

二是選擇題干肢的內(nèi)在關(guān)聯(lián)。選擇題以情境邏輯與理論邏輯的關(guān)聯(lián)性進(jìn)行編制，要求學(xué)生在試題情境、設(shè)問指向、內(nèi)在聯(lián)系和生活實際的分析判斷基礎(chǔ)上準(zhǔn)確調(diào)用知識，提高了學(xué)科思維能力的要求。

三是非選擇題能力要求高階。如全國Ⅰ卷第38題考查理論聯(lián)系實際能力，以我國馬拉松熱為背景，考查基于必備知識深入解讀生活現(xiàn)象、深度解析理論歸因、深刻解決現(xiàn)實問題的能力。答案編制事理交融、理在事中，并在分析表面與內(nèi)在、情境與理論、角度與層次中激活學(xué)生整合知識、靈活運(yùn)用知識，而不是死記硬背、簡單套用知識。

二、試題的評價取向?qū)W(xué)科教學(xué)的啟示

1.關(guān)注時代背景，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識新時代的宏觀背景和政策導(dǎo)向

中國特色社會主義進(jìn)入了新時代，學(xué)習(xí)貫徹習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想，適應(yīng)新常態(tài)、把握新常態(tài)、引領(lǐng)新常態(tài)，是當(dāng)前和今后一個時期我國經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的大邏輯。

在學(xué)科教學(xué)中要關(guān)注時代背景，引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識我國在經(jīng)濟(jì)、政治、文化、社會、生態(tài)以及國際環(huán)境的現(xiàn)實表現(xiàn)和主要特征，理解國家應(yīng)對新常態(tài)、新挑戰(zhàn)的政策舉措。試題取材的評價取向啟示我們，在思想政治學(xué)科教學(xué)中要特別注意選用新時代背景下鮮活、豐富、典型的現(xiàn)實素材，或?qū)胱h題，或提供情境，或設(shè)置問題，或回應(yīng)理論?？梢赃@樣說，離開了反映時代背景和體現(xiàn)國家意志政策導(dǎo)向的鮮活的教學(xué)素材，思想政治課教學(xué)就不能體現(xiàn)其學(xué)科特色和教育價值。

2.構(gòu)建理論邏輯，引導(dǎo)學(xué)生深透解構(gòu)和系統(tǒng)建構(gòu)核心知識體系

高考試題要求考生調(diào)動和運(yùn)用知識，而不是簡單地記憶和再現(xiàn)知識。如全國Ⅱ卷第14題某國應(yīng)對財政赤字率和通貨膨脹率的預(yù)期可采取的政策措施中，涉及降低企業(yè)所得稅稅率、央行在市場上出售債券、降低存款準(zhǔn)備金率、壓縮政府開支等四個選項的兩兩組合，如果沒有對財稅政策、貨幣政策、債券分類等知識的深透把握和清晰區(qū)分，就難以正確解答。試題考點的評價取向啟示我們，在學(xué)科教學(xué)中不能只給學(xué)生簡單羅列知識點，而應(yīng)遵循學(xué)生認(rèn)知規(guī)律和學(xué)科內(nèi)在邏輯，為學(xué)生提供梳理知識的方法，引導(dǎo)學(xué)生通過宏觀整合和微觀剖析活化必備知識，適當(dāng)拓展學(xué)科閱讀視野，促進(jìn)學(xué)生對必備知識的內(nèi)化、貫通和遷移，從而形成具有內(nèi)在聯(lián)系的整體知識結(jié)構(gòu)，并能夠在試題情境中綜合運(yùn)用知識解決問題。

在學(xué)科教學(xué)中構(gòu)建理論邏輯，要克服教學(xué)中的“散、淺、扁、泛”等傾向，將知識教學(xué)引向“系統(tǒng)、深度、立體、高階”，引導(dǎo)學(xué)生以學(xué)科教材理論知識和適當(dāng)?shù)恼n外學(xué)科讀本為依托，不斷向知識學(xué)習(xí)的思維深度和廣度進(jìn)發(fā)，不斷通過學(xué)習(xí)過程中對理論知識的深刻理解和重組建構(gòu)，形成正確的、系統(tǒng)的、靈活的、易取的必備思維導(dǎo)圖和理論邏輯體系。

3.重視情境解析，引導(dǎo)學(xué)生將材料解讀邏輯與設(shè)問指向相對接

以人類共同關(guān)心和面臨的重大社會熱點話題為情境素材創(chuàng)設(shè)問題，引導(dǎo)學(xué)生瞭望世界、了解國情、關(guān)注社會、思考人生、解決問題，是思想政治教學(xué)和檢測中的常態(tài)要求。試題設(shè)問的評價取向啟示我們，首先需明確解決什么問題，進(jìn)而明確涉及問題的具體情境，即根據(jù)對設(shè)問用什么知識解決“是什么”“為什么”“怎么樣”“如何評價、建議”等問題指向，引導(dǎo)學(xué)生對情境材料進(jìn)行正確解讀，從材料的主旨、主體、層次、角度等去對應(yīng)和轉(zhuǎn)化知識，并運(yùn)用這些知識解決需要回答的問題。學(xué)生平時解題中，常出現(xiàn)單就問題的知識設(shè)限去回答，而缺乏對從情境材料中涉及到的知識進(jìn)行具體剪裁與取舍，因而形成多用普遍的、籠統(tǒng)的知識去解決具體問題的現(xiàn)象。解決這一普遍問題的關(guān)鍵在于根據(jù)問題指向的情境去正確解讀。同時，在原創(chuàng)命題、遴選試題、變式練習(xí)、試題講評等教學(xué)實踐中要注意主觀題的設(shè)問比較，包含材料主題、知識范圍、主體客體、思維方向等要素，通過多角度、有梯度的問題設(shè)置，防止思維定式，能比較全面地培養(yǎng)學(xué)生審題和應(yīng)變的能力，促進(jìn)學(xué)生思維能力的進(jìn)階。

在學(xué)科教學(xué)中重視情境解析，要克服教學(xué)中的純理論抽象和去情境化表達(dá)，不能簡單生硬地用知識解釋知識、理論詮釋理論，而要根據(jù)所學(xué)理論知識，從社會生活中萃取典型情境，再從情境中提煉知識，用知識解讀情境，從而將設(shè)問與情境有機(jī)統(tǒng)一?？荚嚱忸}本身就是模擬解決特定情境下的特定問題。在培養(yǎng)學(xué)生情境解析的教學(xué)中，強(qiáng)調(diào)要緊扣情境條件，增強(qiáng)解讀的針對性；厘清情境結(jié)構(gòu)，加強(qiáng)理解的全面性；依據(jù)情境主體，對應(yīng)行為的規(guī)范性；促進(jìn)情境轉(zhuǎn)化，實現(xiàn)指向的對接性。這樣，通過情境知識化、知識情境化、情境知識問題化的教學(xué)策略，培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力，進(jìn)而習(xí)得走向社會解決實際問題的關(guān)鍵能力。

4.貼近現(xiàn)實生活，引導(dǎo)學(xué)生觀察社會生活并提煉自身實踐體驗

堅持理論邏輯與生活邏輯相結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)科教學(xué)面向生活、貼近實際。如《經(jīng)濟(jì)生活》中“生產(chǎn)與消費的辯證關(guān)系”的教學(xué)可引入網(wǎng)購狂歡節(jié)的話題；《政治生活》中“民主參與”和“依法治國”教學(xué)時，可帶領(lǐng)學(xué)生觀摩基層選舉和旁聽法院開庭；《文化生活》中“傳統(tǒng)文化的繼承”和“文化創(chuàng)新”教學(xué)可引導(dǎo)學(xué)生對“記住鄉(xiāng)愁”和“振興戲曲”開展思考；《生活與哲學(xué)》教學(xué)中可不斷引導(dǎo)學(xué)生體悟生活中的智慧和社會科技進(jìn)步的哲理等。試題答案的評價取向啟示我們，思想政治教學(xué)要貼近生活、學(xué)以致用，要與學(xué)生一道搜集和整理有價值的社會生活信息和話題，明確與其教學(xué)內(nèi)容的邏輯關(guān)聯(lián)，通過精心設(shè)計有梯度、有思維含量的教學(xué)議題在課堂上探討思考，并編制創(chuàng)新的情境化試題，解讀情境、分析問題，運(yùn)用理論、解決問題，形成具有情境信息支撐、理論闡釋力量，又具有內(nèi)在邏輯張力、內(nèi)容簡明扼要，既具標(biāo)準(zhǔn)價值，又具開放性的答案。

在學(xué)科教學(xué)中貼近現(xiàn)實生活，要克服教學(xué)中多為共性表達(dá)、忽視個性凸顯，只有灰色理論、缺乏生活底色，多是知識觀點陳述、少有生活體驗回歸的做法，防止學(xué)科理論與學(xué)生的生活體驗、經(jīng)驗脫節(jié)。教學(xué)中要發(fā)掘和發(fā)揮學(xué)生在社會生活中的一些參與體驗，并以此作為學(xué)科學(xué)習(xí)的個體理解基礎(chǔ)；要在教學(xué)中貼近生活實際，重視體驗與感悟，引領(lǐng)學(xué)生過健康生活，從而展現(xiàn)知識學(xué)習(xí)的意義，并在社會生活中進(jìn)一步理解與創(chuàng)生知識。

5. 培育學(xué)科素養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生在活動型學(xué)科課程中發(fā)展核心素養(yǎng)

全面深化以“一體四層四翼”為核心、以現(xiàn)代教育測量評價和命題技術(shù)為依托的高考內(nèi)容改革，正倒逼著學(xué)科教學(xué)由傳統(tǒng)學(xué)科知識本位向?qū)W科素養(yǎng)本位的轉(zhuǎn)向。試題情境中體現(xiàn)的道路自信、制度自信、理論自信和文化自信所反映的政治認(rèn)同，問題設(shè)計與解決過程中的思維品質(zhì)所體現(xiàn)的科學(xué)精神，命題素材中國家意志和法定要求所體現(xiàn)的法治意識，答案編制開放性和創(chuàng)生性對學(xué)生參與意識和能力的要求所體現(xiàn)的公共參與等，無不體現(xiàn)學(xué)科核心素養(yǎng)。

在學(xué)科教學(xué)中培育核心素養(yǎng)，要把學(xué)科教育教學(xué)放在活動型教學(xué)實踐中推進(jìn)?；顒有蛯W(xué)科課程是新課標(biāo)的亮點之一。試題立意的評價取向啟示我們，在核心素養(yǎng)視域下，我們要通過教學(xué)活動化、活動教學(xué)化、教學(xué)活動課程化，將問題情境、學(xué)科任務(wù)、學(xué)科內(nèi)容相互統(tǒng)一，將理論知識、情境分析與問題理解、現(xiàn)實訴求與生活體驗等有機(jī)結(jié)合，從而培育學(xué)科核心素養(yǎng)，進(jìn)而由各學(xué)科的核心素養(yǎng)整合為能夠適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展的核心素養(yǎng)。

總之，思想政治課教學(xué)要關(guān)注時代背景、重視情境解析、構(gòu)建理論邏輯、貼近現(xiàn)實生活、培育學(xué)科素養(yǎng)。當(dāng)學(xué)生面對復(fù)雜的國際國內(nèi)政治、經(jīng)濟(jì)、文化、社會、生態(tài)形勢時能不斷提升政治認(rèn)同、科學(xué)精神、法治意識、公共參與等素養(yǎng)水平時，那么，思想政治學(xué)科教與學(xué)的價值就能真正得到充分體現(xiàn)并實現(xiàn)。