淺析情境教學(xué)在高中英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用

張善莉

所謂情境教學(xué)法就是指教師在進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中，根據(jù)教學(xué)需要有計(jì)劃、有目的地創(chuàng)設(shè)一個(gè)具有感情色彩、形象具體的教學(xué)場(chǎng)景，讓學(xué)生進(jìn)行直觀的體驗(yàn)，加深學(xué)生的印象，從而對(duì)教學(xué)內(nèi)容有深入的理解和掌握。情境教學(xué)法可以有效地發(fā)展學(xué)生的心理機(jī)能，其核心是激發(fā)學(xué)生的情感。以往高中英語(yǔ)枯燥的詞匯、復(fù)雜的語(yǔ)法，常常讓學(xué)生感到枯燥無(wú)味，機(jī)械的記憶和訓(xùn)練讓學(xué)生的思維僵化，從而導(dǎo)致英語(yǔ)教學(xué)效率低下。這就要求高中英語(yǔ)教師結(jié)合教學(xué)實(shí)際給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)豐富、有趣的情境，引導(dǎo)學(xué)生從易到難地逐步學(xué)習(xí)和思考，不斷地提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，積累豐富的英語(yǔ)知識(shí)。在高中英語(yǔ)教學(xué)中進(jìn)行情境教學(xué)的應(yīng)用，可以激發(fā)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言思維能力和創(chuàng)新能力發(fā)展，從而有效地提高英語(yǔ)教學(xué)效率。

1. 創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，拓展學(xué)生思維

英語(yǔ)是一門外來(lái)語(yǔ)言，和漢語(yǔ)一樣，英語(yǔ)知識(shí)中蘊(yùn)含著許多英語(yǔ)背景文化，如用法習(xí)慣、風(fēng)俗人情、文化傳承等。由于英語(yǔ)沒(méi)有真實(shí)的語(yǔ)言交流環(huán)境，學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)只能進(jìn)行想象，這就對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)造成了困難，甚至有的學(xué)生用漢語(yǔ)思維進(jìn)行英語(yǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)，結(jié)果就可想而知了。因此，高中英語(yǔ)教師在教學(xué)的時(shí)候，要結(jié)合教學(xué)的內(nèi)容，運(yùn)用多媒體給學(xué)生創(chuàng)設(shè)符合英語(yǔ)真實(shí)環(huán)境的教學(xué)情境，讓學(xué)生在良好的教學(xué)氛圍中理解英語(yǔ)知識(shí)的含義，從而在頭腦中建立起英語(yǔ)的思維模式，并不斷地加工和深化，拓展學(xué)生的語(yǔ)言思維，這樣更有利于學(xué)生對(duì)教材知識(shí)的掌握，培養(yǎng)起學(xué)生思維的獨(dú)創(chuàng)性和靈活性。

比如在進(jìn)行《Looking good， feeling good》教學(xué)的時(shí)候，教師可以給學(xué)生用多媒體給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)有關(guān)減肥的教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生正確地對(duì)待健康和美麗，不能因?yàn)闇p肥而進(jìn)行不健康的飲食，這樣可能會(huì)導(dǎo)致各種各樣的健康問(wèn)題，造成嚴(yán)重的后果。因此高中教師要給學(xué)生播放一些有關(guān)正確減肥方法的視頻，如運(yùn)動(dòng)，低脂肪食物、飲食的合理搭配等，既幫助學(xué)生加深教學(xué)內(nèi)容的印象，也培養(yǎng)學(xué)生健康飲食的好習(xí)慣。

2. 情境教學(xué)中的互動(dòng)策略

進(jìn)行互動(dòng)交流是學(xué)習(xí)英語(yǔ)的有效策略。通過(guò)靈活的教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)，可以營(yíng)造熱烈的教學(xué)氣氛，從而促進(jìn)學(xué)生的交流和互動(dòng)，教學(xué)效果良好。因此，高中英語(yǔ)教師在教學(xué)中，可以就教學(xué)內(nèi)容中的某個(gè)趣味性問(wèn)題、人物經(jīng)歷、事物特征以及觀點(diǎn)看法為切入點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)交流，幫助學(xué)生積累豐富的英語(yǔ)知識(shí)。對(duì)于同一個(gè)問(wèn)題，不同的學(xué)生可能有不同的認(rèn)識(shí)和理解。在傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師為課堂主導(dǎo)，學(xué)生的觀點(diǎn)和意見(jiàn)不能充分地發(fā)表，常常會(huì)造成答案或看法千篇一律的現(xiàn)象，嚴(yán)重地挫傷了學(xué)生的主動(dòng)性。這就要求教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)環(huán)境，通過(guò)教學(xué)情境激發(fā)學(xué)生的積極性，營(yíng)造和諧、愉悅的交流互動(dòng)氛圍，從而減輕學(xué)生的壓力。這有利于學(xué)生充分思考，發(fā)表自己真實(shí)的內(nèi)心感受，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)生成，達(dá)到語(yǔ)言教學(xué)應(yīng)有的效果。

例如，在進(jìn)行《Other countries， other cultures》教學(xué)的時(shí)候，教師可以用圖片引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生談一談澳大利亞世界各地的文化和運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目，讓學(xué)生進(jìn)行互相的交流和討論，結(jié)合教學(xué)的引導(dǎo)，說(shuō)說(shuō)澳大利亞足球和其他國(guó)家的有什么不同。這不僅能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，還可以讓學(xué)生互相幫助和協(xié)作，提高課堂教學(xué)的效率。

3. 在情境中學(xué)和用

英語(yǔ)是一種語(yǔ)言。不同的情境、說(shuō)話人的場(chǎng)合、身份以及地點(diǎn)都對(duì)語(yǔ)言的內(nèi)容和語(yǔ)氣有影響。在高中英語(yǔ)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境對(duì)于學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力和創(chuàng)造能力起著關(guān)鍵的作用。教師應(yīng)該將情境教學(xué)貫穿在英語(yǔ)教學(xué)的整個(gè)過(guò)程中，無(wú)論是回顧舊知識(shí)，還是學(xué)習(xí)新知識(shí)，都應(yīng)盡量讓在相應(yīng)的教學(xué)情境中展開(kāi)，這樣更有利于學(xué)生語(yǔ)言能力的發(fā)展和提升。

在高中英語(yǔ)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)，給學(xué)生營(yíng)造一個(gè)具有真實(shí)性或是模擬真實(shí)性的情境，更有利于學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)和運(yùn)用英語(yǔ)知識(shí)，提高學(xué)習(xí)效率。例如，在進(jìn)行《School life》教學(xué)的時(shí)候，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在校園中感受學(xué)校的環(huán)境，用正確的英語(yǔ)進(jìn)行交流，介紹校園內(nèi)的建筑、設(shè)施及其功能，完整地表達(dá)校園中的線路，在將室外進(jìn)行的交流和表達(dá)記錄下來(lái)后，在學(xué)生之間互相的展示和交流，互通有無(wú)，從而幫助學(xué)生在教學(xué)情境中學(xué)習(xí)和運(yùn)用英語(yǔ)知識(shí)，提升學(xué)生的英語(yǔ)綜合能力。

總之，要在高中英語(yǔ)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，給學(xué)生營(yíng)造英語(yǔ)的真實(shí)語(yǔ)境，學(xué)生才能更好地體驗(yàn)、感悟和運(yùn)用英語(yǔ)知識(shí)，了解英語(yǔ)知識(shí)背后的文化知識(shí)，激發(fā)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，從而有效提升他們自主學(xué)習(xí)和思維的能力，培養(yǎng)他們的英語(yǔ)素質(zhì)，實(shí)現(xiàn)高效的英語(yǔ)課堂教學(xué)。

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