高中英語(yǔ)閱讀理解教學(xué)中存有的“病癥”及“診療”

呂超鳳

就高中英語(yǔ)教學(xué)而言，閱讀理解的教學(xué)是它的“重頭戲”。切實(shí)有效提高高中英語(yǔ)閱讀理解的教學(xué)是提升高中生英語(yǔ)學(xué)習(xí)質(zhì)量的重要保證。實(shí)踐表明，學(xué)生英語(yǔ)的閱讀能力直接影響著其英語(yǔ)自學(xué)能力，同時(shí)，很多的英語(yǔ)知識(shí)也是通過(guò)英語(yǔ)閱讀教學(xué)來(lái)獲得的。因此，教師必須務(wù)實(shí)解決英語(yǔ)閱讀理解教學(xué)的相關(guān)問(wèn)題。下面筆者就當(dāng)前高中英語(yǔ)閱讀理解教學(xué)中的狀況進(jìn)行簡(jiǎn)要分析，同時(shí)提出幾點(diǎn)改進(jìn)策略。

1. 高中英語(yǔ)閱讀理解教學(xué)中存有的“病癥”

1.1 沒(méi)有重視泛讀的作用和重要性

當(dāng)前部分教師在教學(xué)中一直堅(jiān)持對(duì)高中英語(yǔ)課文進(jìn)行精讀，忽視了泛讀的作用。因?yàn)槭軕?yīng)試教育的影響和高考這根指揮棒的左右，很多老師都有一個(gè)錯(cuò)誤的觀念：英語(yǔ)閱讀教學(xué)就是英語(yǔ)詞匯與其自身的語(yǔ)法相結(jié)合的產(chǎn)物，只要學(xué)生把握好這個(gè)兩個(gè)方面的知識(shí)，那么他們的閱讀就成功了，其實(shí)這“大錯(cuò)特錯(cuò)”。學(xué)生在掌握了這兩個(gè)方面后其實(shí)還沒(méi)有能夠真正理解課文的內(nèi)在含義，教師就一味強(qiáng)調(diào)要學(xué)生牢牢記住什么詞匯和語(yǔ)法，沒(méi)有對(duì)學(xué)生進(jìn)行泛讀的有效訓(xùn)練。在這樣的情況下，絕大部分學(xué)生都在進(jìn)行精讀，他們沒(méi)有從整體的視角去對(duì)課文進(jìn)行分析，最終導(dǎo)致了他們基礎(chǔ)知識(shí)掌握牢固，但閱讀成績(jī)滯后。

1.2 對(duì)學(xué)生閱讀的技巧和方法沒(méi)有進(jìn)行有效的指導(dǎo)

部分教師在英語(yǔ)閱讀理解教學(xué)中，做法簡(jiǎn)單，就是知道讓學(xué)生學(xué)，總是反復(fù)的督促學(xué)生讀，要求學(xué)生練，總是把“檢測(cè)”放在第一位，忽視了對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀方法以及技巧的點(diǎn)撥、指導(dǎo)，導(dǎo)致了部分學(xué)生無(wú)法根據(jù)課文的內(nèi)容采用學(xué)習(xí)方法和技巧，導(dǎo)致了學(xué)生閱讀的效率一直處于低級(jí)狀態(tài)。

1.3 忽視學(xué)生的英語(yǔ)課外閱讀

部分教師英語(yǔ)教學(xué)帶有嚴(yán)重的“功利性”，把眼睛緊緊盯著教科書(shū)中的課文教學(xué)，忽視了學(xué)生英語(yǔ)的課外閱讀的推薦和指導(dǎo)。甚至錯(cuò)誤地認(rèn)為課外英語(yǔ)的閱讀對(duì)學(xué)生幫助不大，可有可無(wú)。這也是造成了學(xué)生英語(yǔ)的知識(shí)面狹窄。

2. “診療”高中英語(yǔ)閱讀理解教學(xué)的策略

2.1 革新并轉(zhuǎn)變高中英語(yǔ)教學(xué)觀念，重視泛讀教學(xué)

要想切實(shí)提升高中英語(yǔ)閱讀理解的教學(xué)效率，教師必須在新課標(biāo)的明確指導(dǎo)下，革新并轉(zhuǎn)變自己的英語(yǔ)教學(xué)觀念。就此，筆者建議：在認(rèn)真做好對(duì)課文進(jìn)行“精講”的同時(shí)，重視并做好“泛讀”的指導(dǎo)和訓(xùn)練，這樣才能提升英語(yǔ)閱讀理解的教學(xué)效率。究其原因，精講主要的目是讓學(xué)生掌握相關(guān)的詞匯和語(yǔ)法知識(shí)，泛讀是讓學(xué)生學(xué)習(xí)更多的與閱讀相關(guān)的技巧和方法。比如，在進(jìn)行一篇新的課文學(xué)習(xí)時(shí)，教師可以組織學(xué)生在學(xué)習(xí)小組內(nèi)進(jìn)行泛讀，使他們對(duì)文章的結(jié)構(gòu)、內(nèi)容等有一定的感知、了解，要求他們遇到不清楚、不理解的單詞、句子等先在學(xué)習(xí)小組內(nèi)進(jìn)行探討，沒(méi)有弄清楚的，做好記錄。接著教師進(jìn)行課文的精講，讓學(xué)生借此鞏固他們?cè)诜鹤x中已經(jīng)掌握的知識(shí)，同時(shí)對(duì)理解不透的地方進(jìn)行新一輪的解讀和理解，提升他們的閱讀學(xué)習(xí)質(zhì)量。

2.2 落實(shí)并強(qiáng)化學(xué)生英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)與訓(xùn)練

過(guò)去的教學(xué)模式是教師在課堂上先對(duì)課文進(jìn)行講講讀讀，然后給學(xué)生幾個(gè)問(wèn)題讓他們解決，再根據(jù)學(xué)生的解決問(wèn)題的情況來(lái)判斷學(xué)生的閱讀效果。這種做法不利于培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力，甚至使學(xué)生產(chǎn)生英語(yǔ)思維定勢(shì)。因此，教師在英語(yǔ)閱讀理解教學(xué)中應(yīng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理的引導(dǎo)，培養(yǎng)他們的自學(xué)能力。

例如，如在教學(xué)《two life-saving medicines》之前，教師可以設(shè)計(jì)一些預(yù)習(xí)題，如（1）What are the two medicines mentioned in the article？（2）When was penicillin first discovered？（3）What award did Fleming， Florey and Chain share？

通過(guò)布置前置性問(wèn)題，讓學(xué)生利用課余時(shí)間去進(jìn)行資料的搜集和整理，再在課中進(jìn)行小組討論、代表匯報(bào)。這樣不但讓學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)教學(xué)課前的預(yù)熱，能豐富課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容、活躍學(xué)習(xí)活動(dòng)的氣氛，尤為重要的是，學(xué)生在自己搜集和處理信息、答案的過(guò)程中，既能獲得解決問(wèn)題的方法，還能提升他們的英語(yǔ)自學(xué)能力。

2.3 切實(shí)做好英語(yǔ)課外讀物的推薦和引讀

英語(yǔ)課外閱讀是高中英語(yǔ)課內(nèi)學(xué)習(xí)的補(bǔ)充和拓展，是不可缺少的。教師應(yīng)加以重視，比如在每學(xué)期初，號(hào)召學(xué)生征訂一些與教科書(shū)貼合的課外讀物，如《英語(yǔ)畫(huà)刊（高中版）》《瘋狂英語(yǔ)》《中學(xué)生英語(yǔ)》等;當(dāng)然，也可利用現(xiàn)代教育技術(shù)給學(xué)生展播英語(yǔ)的視頻等，拓寬學(xué)生的知識(shí)面，幫助他們提升英語(yǔ)閱讀理解的能力和發(fā)展他們英語(yǔ)閱讀的水平。

3. 結(jié)論

總之，在高中階段的英語(yǔ)教學(xué)中，閱讀理解的教學(xué)是重難點(diǎn)之一。教師必須采取合適的教學(xué)方式，解決上述問(wèn)題，保證高中生英語(yǔ)整體水平的提高。