生活在高中英語閱讀教學(xué)中的滲透

陸娟

高中英語教學(xué)的目標(biāo)不僅僅是給學(xué)生傳授一些基本的英語單詞和語法，更重要的是“增進(jìn)跨文化理解和跨文化交際的能力、樹立正確的人生觀、世界觀和價(jià)值觀，增強(qiáng)社會責(zé)任感，全面提高人文素養(yǎng)。”從這段《高中英語新課標(biāo)》的要求中，我們不難發(fā)現(xiàn)高中英語閱讀教學(xué)的重點(diǎn)。而要想更好地樹立正確的人生觀、價(jià)值觀，教師必須讓學(xué)生充分理解生活中的各種問題，通過反復(fù)了解生活、思考生活、反思生活的方式提升學(xué)生對“生活”的認(rèn)識，從而更好的滿足學(xué)生的基本需求。

1. 挖掘語句中的生活情感

大多數(shù)英語文章中所描繪的內(nèi)容都是與“生活”息息相關(guān)的。因此在高中英語閱讀文章過程中，字里行間其實(shí)都涵蓋著很濃厚的生活情感。作為教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成一雙善于發(fā)現(xiàn)的眼睛，讓學(xué)生在深入分析英語文章中的一些內(nèi)容后，更好地了解文章背后的生活情感，并通過反復(fù)的交流加深對課文的認(rèn)識，更好地提升自己對于生活情感的認(rèn)識。

比如在講授課文《The search for happiness》（譯林版高中英語Module 6 unit 2）時，教師是這樣引導(dǎo)學(xué)生一點(diǎn)點(diǎn)的思考生活與幸福之間的關(guān)系的。教師問：“what do you think about the ‘happiness in the first photograph？”學(xué)生回答：“a day without suffering or just being alive.”很明顯這是一個錯誤的答案，是學(xué)生片面地閱讀了課文中的某一句話給出的答案。不過教師沒有做太多的評論，而是引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)課文，一邊學(xué)習(xí)，教師一邊讓學(xué)生繼續(xù)思考什么是幸福，當(dāng)教師講到最后幾段文字時，有同學(xué)看到了這樣一句話：“She says that she likes to be optimistic.”時，該生說道：“I think the way to find happiness is to keep optimistic.”教師對這一句話非常滿意，隨后又問道：“How to keep optimistic？”又有學(xué)生思考后回答道：“我覺得應(yīng)該是懂得‘知足?！苯處煼浅M意，說道：“Well， I think the ‘contentment is the best answer.”

2. 感悟段落中的生活氣息

高中英語中涉及到很多的生活場景，這些生活場景有時學(xué)生平時可能根本沒有見過，有時可能根本就沒有聽說過。但這些卻是客觀存在的。作為教師應(yīng)該努力讓學(xué)生了解這些生活中的場景，適當(dāng)?shù)鼗貞涀约浩綍r遇到的各種問題。引導(dǎo)學(xué)生在一邊思考問題的同時更好地理解課文中所包含的生活哲理，通過這種方式能夠更好地提升學(xué)生對課文的理解能力。

比如在講授課文《The UN——bringing everyone closer together》（譯林版高中英語Module 6 Unit 4）時，當(dāng)教師講到：“I visited many counties in Africa.”時，教師給學(xué)生提出這樣一個問題：“大家有沒有在生活中見到過類似于非洲難民的一些情景呢？” 學(xué)生們紛紛回答沒有。教師說道：“Actually， beggars look like them very much. Who can tell us something about beggars？”學(xué)生們回答道：“Beggars are poor people who have no money. They can only live by begging.”又有學(xué)生說道：“But Ive met a lot of fake beggars who even have iPhones in their pockets.”就這樣，大家你一句我一句，很好地將生活中的場景表述出來。教師由一句很簡單的問題，讓學(xué)生聯(lián)想到很多生活中的場景，使得整個課程變得更加富有生活氣息。

3. 品讀文章中的生活狀態(tài)

生活狀態(tài)也是教師需要給學(xué)生灌輸?shù)囊环N教學(xué)內(nèi)容。也許每個人的生活狀態(tài)存在很大的差異，也許某個學(xué)生的生活狀態(tài)會與課文中的主人公的生活狀態(tài)非常相似，但不論如何，教師在上課時應(yīng)該努力讓學(xué)生思考課文中主人公的生活狀態(tài)，并引導(dǎo)他們對這些人的生活狀態(tài)進(jìn)行反思，從而感悟出更多平時無法理解的生活道理。通過這種方式進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生才能更好地感受到課文之外的英語藝術(shù)魅力。

比如在講授課文《Golden days》（譯林版高中英語Module 6 unit2）時，對于這篇課文教師是采用選讀的方式讓大家自學(xué)的，在學(xué)生閱讀課文之前，教師提出了這樣一個問題：“在很多同學(xué)看來，學(xué)校生活是枯燥的，但是作者的態(tài)度是什么樣的呢？你能不能找到作者為什么會有這樣的看法。請大家仔細(xì)閱讀課文，找到問題的答案，并思考什么樣的生活狀態(tài)才應(yīng)該是最好的生活狀態(tài)?！苯處熖岢鰡栴}后，大家紛紛閱讀課文，有同學(xué)認(rèn)為筆者中的主人公之所以認(rèn)為學(xué)校生活是趣味的，是因?yàn)楫?dāng)時的生活有很多現(xiàn)在是不能實(shí)現(xiàn)的，比如friend around、dont feel worry、a few hours to study，還有很多是你經(jīng)歷過一段痛苦后感受到的甜，比如recovery of disease，這些詞都是學(xué)生們從反復(fù)的閱讀文章中找到的原詞，因此也更能體現(xiàn)出學(xué)生對于生活的認(rèn)識。

總之，在開展高中英語閱讀教學(xué)過程中，教師應(yīng)該注意教學(xué)重點(diǎn)的分布。當(dāng)然，大部分時間確實(shí)應(yīng)該放在語法和句子的講解之上，這一點(diǎn)已經(jīng)被多年的實(shí)踐教學(xué)所證明。但如果一味地講授這些內(nèi)容，不僅學(xué)生會感到枯燥，其學(xué)習(xí)的效果也不是很好。這一點(diǎn)同樣也是被實(shí)踐證明的。為了更好地滿足學(xué)生們的心理需求，讓學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)英語的同時真正感受到英語內(nèi)部所蘊(yùn)含的各種生活哲理，教師應(yīng)該積極通過分析課文的方式來引導(dǎo)學(xué)生思考問題。具體策略表現(xiàn)在以下幾個方面。首先，應(yīng)該努力挖掘語句中的生活情感，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)課文時感受到“生活是有感情的”這一道理;其次教師應(yīng)該讓學(xué)生感悟段落中的生活氣息，了解課文是“源自于生活”的道理，從而更好地拉近學(xué)生與生活之間的距離;再次，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生品讀文章中的生活狀態(tài)，幫助學(xué)生形成良好的判斷能力，為后期更好地規(guī)劃自己的未來生活做準(zhǔn)備。