李惠峰:初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)策略探究

李惠峰

近年來(lái)，我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展迅猛，隨之而來(lái)的英語(yǔ)教學(xué)改革也進(jìn)入新的階段。英語(yǔ)閱讀作為初中英語(yǔ)教學(xué)的重要組成部分，在培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)感、語(yǔ)言理解能力等方面起著十分重要的作用，不容忽視。但目前我國(guó)的初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)卻存在一定的誤區(qū)，導(dǎo)致其并沒(méi)有發(fā)揮出應(yīng)有的效果。另一方面英語(yǔ)對(duì)我國(guó)學(xué)生來(lái)說(shuō)，本就枯燥難學(xué)，尤其是閱讀理解，更是難中加難，甚至有些學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)時(shí)一提到閱讀理解就會(huì)感到恐懼。在此種情況下開(kāi)展英語(yǔ)閱讀教學(xué)，效果可想而知。為了改變學(xué)生對(duì)閱讀理解的“畏難”心理，并在考試中取得好成績(jī)，改革當(dāng)前的教學(xué)方法才是英語(yǔ)閱讀教學(xué)的當(dāng)務(wù)之急。

同時(shí)閱讀理解作為學(xué)生掌握英語(yǔ)語(yǔ)言技能的關(guān)鍵一環(huán)，重要性不言而喻。鑒于此，筆者從我國(guó)初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀出發(fā)，并結(jié)合自身多年的英語(yǔ)閱讀教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，僅從以下幾個(gè)教學(xué)策略談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

1. 我國(guó)初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)現(xiàn)狀

在當(dāng)前的英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，眾多教師將閱讀教學(xué)的素材局限在課本內(nèi)，課外閱讀素材涉及甚少，這在一定程度上禁錮學(xué)生思維，學(xué)生知識(shí)面也受到極大限制。同時(shí)教師以應(yīng)試教育為原則開(kāi)展教學(xué)，在講解閱讀理解題型時(shí)僅從單詞詞匯，語(yǔ)法出發(fā)，忽視學(xué)生對(duì)整體閱讀內(nèi)容，閱讀題材背后的中外文化差異的理解，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)閱讀理解內(nèi)容似懂非懂，只知其一，不知其二，導(dǎo)致在考試中閱讀理解部分失分較多。

2. 初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)策略探究

2.1 重視課本閱讀教學(xué)

課本是學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)所在，只有將課本中的基礎(chǔ)知識(shí)掌握牢固，才能為學(xué)生擴(kuò)大知識(shí)面的學(xué)習(xí)創(chuàng)造有利條件，初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)也是如此。英語(yǔ)教師應(yīng)讓學(xué)生先將課本中的單詞，詞匯熟記于心，然后在這一基礎(chǔ)上要經(jīng)常組織學(xué)生進(jìn)行閱讀訓(xùn)練或閱讀競(jìng)賽，以保證學(xué)生們?cè)陂喿x時(shí)既流利快速，又準(zhǔn)確，更要發(fā)音標(biāo)準(zhǔn)。這樣長(zhǎng)期堅(jiān)持不但培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀意識(shí)，而且讓學(xué)生體會(huì)到閱讀的樂(lè)趣，同時(shí)對(duì)于學(xué)生閱讀技能的提升起到積極的促進(jìn)作用。

2.2 擴(kuò)大詞匯量的學(xué)習(xí)

單詞詞匯量決定學(xué)生閱讀量與閱讀面。當(dāng)學(xué)生英文閱讀時(shí)，如果整篇文章的單詞大部分都是陌生的，學(xué)生肯定沒(méi)有閱讀的興趣，并且還會(huì)嚴(yán)重打擊學(xué)生閱讀的自信心。相反學(xué)生大部分單詞都學(xué)習(xí)過(guò)，在閱讀時(shí)就能輕易理解段落大意，閱讀的興趣也會(huì)大大提升。因此擴(kuò)大單詞量的學(xué)習(xí)對(duì)于學(xué)生閱讀是十分重要的。同時(shí)學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)閱讀的過(guò)程中，課本內(nèi)的單詞通過(guò)老師教授即可，而在課外閱讀時(shí)所遇到的陌生單詞詞匯就需要學(xué)生自行學(xué)習(xí)。此時(shí)學(xué)生要養(yǎng)成勤查字典，記筆記的好習(xí)慣。當(dāng)然將單詞進(jìn)行記錄以后還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，還需要學(xué)生加強(qiáng)對(duì)陌生單詞的學(xué)習(xí)，成為自身英語(yǔ)知識(shí)寶庫(kù)的重要部分。這樣日積月累，學(xué)生掌握的單詞量就會(huì)越來(lái)越多，在閱讀中的障礙也就越來(lái)越小，閱讀過(guò)程中的理解能力也就逐步提高。

2.3 密切聯(lián)系中西方文化差異，實(shí)施閱讀教學(xué)

英語(yǔ)教師在開(kāi)展閱讀教學(xué)時(shí)，應(yīng)結(jié)合中西方文化差異開(kāi)展教學(xué)，否則學(xué)生在閱讀時(shí)遇到宗教，文化，民族風(fēng)情等類的題材時(shí)，極易造成理解上的偏差。如短語(yǔ)“pull ones leg”，單個(gè)詞義分別為：“pull（vt. 拉;扯;拉過(guò)來(lái)）”，“ones（某人的）”，“l(fā)eg（n. 腿）”。如果忽略中西文化差異，按照我們中文的理解方式，就會(huì)望文生義，很容易理解成“扯某人后腿”的意思。但在西方文化中，并不是這個(gè)意思，其真實(shí)的意思是“開(kāi)某人的玩笑，愚弄某人”。請(qǐng)看下面例句：（1）Hey， stop pulling my leg， will you？（喂，你別逗我了，行不行。）（2）Are you for real， or are you just pulling my leg.（你說(shuō)真的，還是逗我玩的。）由此可見(jiàn)中西文化差異下的意思完全不同，因此教師應(yīng)組織開(kāi)展中西方文化差異下的閱讀教學(xué)。

2.4 加大課外閱讀量

英語(yǔ)閱讀教學(xué)不應(yīng)只局限于課內(nèi)，課外也是提升學(xué)生閱讀能力不可或缺的重要環(huán)節(jié)。首先由于學(xué)生對(duì)課外讀物的選擇方面存在經(jīng)驗(yàn)不足、把握不準(zhǔn)、選擇不當(dāng)?shù)葐?wèn)題，教師應(yīng)為學(xué)生推薦適合的課外英語(yǔ)讀物。讀物難度不應(yīng)過(guò)大，否則很多學(xué)生讀不下來(lái)，起不到閱讀訓(xùn)練的效果;而太容易的讀物，也達(dá)不到鍛煉閱讀能力的目的，因此英語(yǔ)讀物難度要適中。其次在閱讀的過(guò)程中，教師要教會(huì)學(xué)生精讀和泛讀，而不是遇到任何閱讀材料都要花費(fèi)一定的時(shí)間認(rèn)真鉆研，有些內(nèi)容只需要大概了解其中的意思即可。再次在課外閱讀的過(guò)程中，教師還要做好監(jiān)督和引導(dǎo)的作用，監(jiān)督學(xué)生在一段時(shí)期內(nèi)的閱讀量，陌生單詞詞匯的掌握程度，以及閱讀理解能力是否有所提升。而在引導(dǎo)方面，則要引導(dǎo)學(xué)生會(huì)閱讀，引導(dǎo)學(xué)生閱讀好文章，必要時(shí)可以把課外讀物中的好文章拿到課堂進(jìn)行閱讀教學(xué)，師生共同分享。

3. 結(jié)論

初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的有效開(kāi)展，應(yīng)在學(xué)生接受能力范圍內(nèi)。師生應(yīng)緊密配合，并從課內(nèi)外兩方面入手。教師在保證學(xué)生掌握課本閱讀內(nèi)容的基礎(chǔ)上，應(yīng)組織開(kāi)展課外閱讀教學(xué)，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣。同時(shí)教師要在高度重視中西文化差異的原則下開(kāi)展閱讀教學(xué)，只有這樣學(xué)生才能在真實(shí)的英語(yǔ)文化背景下進(jìn)行閱讀，閱讀理解能力才能得到真正的提升。

參考文獻(xiàn)

高歆玨.初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)策略探究[J]. 瘋狂英語(yǔ)（教學(xué)版）， 2017（02）： 49-50.