“輸出理論”在高中英語“讀后續(xù)寫”教學中應用研究

肖梅

本文主要根據(jù)輸出理論，即學習者在說或?qū)懩康恼Z時，如果有來自外部的壓力，迫使他們將要輸出的語言進行句法加工，這樣的語言輸出才更加準確、更加恰當和更加完整。也就是通過高中生的閱讀以及口語的能力相結合教學，來促進學生的寫作輸出。將語言輸入和輸出緊密相結合，將閱讀理解與寫作產(chǎn)出緊密結合，語言學習與語言運用密切聯(lián)系，內(nèi)容創(chuàng)造與語言模仿緊密結合，旨在加速提高學生語言運用能力的方法。目前國內(nèi)有關讀后續(xù)寫大部分的教學研究集中于以語言輸入為主的“以讀促寫”以及創(chuàng)生課堂等教學研究，而本研究則以輸出為主，結合語言輸入為基礎的重點探討如何在課堂上以語言輸出來促進學生讀后續(xù)寫的學習動機和有效提高英語學習能力。

1. 目前讀后續(xù)寫存在的問題

寫作與語言習得是分不開的，它可以強化學生在平時學的語法和詞匯等方面的基礎知識。但是在我國，英語寫作一直是英語教學中較為薄弱的環(huán)節(jié)，尤其在新題型讀后續(xù)寫中，大部分的學生寫作情況很不樂觀，因此學生寫作水平與英語教學大綱關于英語寫作要求有一定的差距。大部分學生目前對新題型存在的問題一是對新題型的不適應，二是閱讀和詞匯等基礎差，三是學生想象力以及語言輸出能力差等。此外，在教學上也是存在很多原因，受應試教育的影響，大部分教師不重視寫作教學，只是機械性大量輸入比如讓學生背誦范文，仿寫，導致學生在寫作中具有很大的依懶性而失去了獨立思考能力以及想象力，從而沒有很好地進行輸出實踐。

2. 以輸出為主的教學策略

語言輸入是習得語言的必要基礎，有效的輸入促進有效的語言輸出。目前國內(nèi)教育出現(xiàn)的主要問題在于過多的輸入，而無輸出練習，導致大部分高中生的英語輸出能力差，具體表現(xiàn)為英語口語差，英語書面表達能力弱，學習固態(tài)嚴重，不能靈活運用以及適用新題型。因此本文主要從以下幾點來闡述以輸出為主的教學策略。

2.1 激發(fā)學生的表達動機以及想象力

根據(jù)新題型讀后續(xù)寫的題型可知，不同于以前的應用文寫作，續(xù)寫的文章內(nèi)容不完整，并且一般是以一個小故事的形式出現(xiàn)，要求學生根據(jù)故事的前半段續(xù)寫后半段，或?qū)懗鲞@個小故事的寓意，因此主要考察的是學生的表達創(chuàng)造力、思維想象力，以及語言的邏輯性。相比以前的八股文式的應用文，其體裁更加靈活，但難度也相對要難一點，因此鍛煉學生的輸出能力是特別重要的。

2.2 促進學生的語言組織能力以及邏輯思維能力

輸出是語言習得的關鍵，因此多說和多寫目的語有利于培養(yǎng)學習者語言運用的流利性和自動性，此外語言輸出能讓學習者檢測自己對目的語學習所做出的假設，并得到相關的反饋，從而不斷提高語言輸出的準確性。目前存在的問題是，學生被迫機械性地接受了太多相關語言輸入，然而卻是不知如何進行準確的輸出。究其原因，重要的一點在于教師沒有正確引導學生如何輸出，語言上存在的問題不再是語法與詞匯等基本問題，而是邏輯性思維以及語言概括性能力的缺失。

對此本文提出一個由國外語言教學常用的教學策略——“reading response”，也就是讀后反饋，教師可以選擇難度程由易到難的英文小故事為教學材料。

第一步：要求學生找出文中的關鍵詞匯，并嘗試用英文進行解釋。

第二步：闡述文中故事的場景，主要人物以及事件。

第三步：用6個形容詞描繪故事中主人公的性格特征。

第四步：開始學會總結故事的主要脈絡，寫出故事的框架。

第五步，用自己的語言重新描寫這個故事以及意義。

本策略主要依據(jù)swain輸出假說的第二以及第三大功能，即通過訓練學生的多說以及思維邏輯能力來促進輸出能力的提高，因此在課堂上，教師更多的是去引導學生如何消化語言的輸入從而轉(zhuǎn)換為可理解輸出，一方面可以激發(fā)學生的寫作興趣，另一方面也可以促進語言輸出的技巧性。

2.3 借助協(xié)同效應，多給予學生正面積極鼓勵，提高學生的興趣性

所謂的協(xié)同效應即充分利用各種教學策略，共同促進正向的學習遷移，讓學生在潛意識中不斷進步。就目前的讀后續(xù)寫等高中英語寫作新題型而言，因其題型的靈活性，教師應可以在課堂積極鼓勵學生發(fā)言討論，或以小組的方式討論續(xù)寫部分的故事，提倡先討論和續(xù)寫的教學策略，以及學生自我互相檢查的反饋策略，并適當?shù)亟o予一定鼓勵。一方面，通過先討論后續(xù)寫，可以激發(fā)學生的“頭腦風暴”提高學生的興趣以及積極性，另一方面，根據(jù)swain的輸出假說第三功能，即元語言檢測功能，學生在互相檢查作文的過程中，又進一步促進其語言輸出的準確性。

3. 結語

本文主要依據(jù)swain的輸出假說為理論依據(jù)，以近兩年以來浙江以及全國高考作文改革趨勢，以及觀察目前寫作教學中存在的問題為基礎，主要研究了如何以輸出為主在高中課堂上促進學生的寫作能力。基于語言輸入的基礎教學，本文主要提出三點有關高中課堂寫作教學的策略：一是激發(fā)學生的表達動機以及想象力，二是促進學生的語言組織能力以及邏輯思維能力，三是借助協(xié)同效應，多給予學生正面積極鼓勵，提高學生的興趣性?？偟膩碚f，教師要充分靈活運用以上等教學技巧，充分利用教學中的協(xié)同效用促進寫作教學，學生才能真正在語言輸出中得到進步。