基于模因論視角下初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的創(chuàng)新研究

張書(shū)密

1. 模因論的相關(guān)概念

模因論起源于達(dá)爾文進(jìn)化論，是一種新的文化進(jìn)化方面的理論，其核心思想在于模仿。模因是可以通過(guò)復(fù)制來(lái)傳播，其在語(yǔ)言學(xué)習(xí)中占有重要的位置。在文化領(lǐng)域中有一個(gè)詞叫作語(yǔ)言模因，指的就是在學(xué)習(xí)語(yǔ)言的過(guò)程中，將從別人那里學(xué)習(xí)到的語(yǔ)言知識(shí)和表達(dá)方式，通過(guò)與其他人交流的過(guò)程來(lái)進(jìn)行傳播。模因論中涵蓋了四個(gè)階段，第一個(gè)是同化階段，第二個(gè)是記憶階段，第三個(gè)是表達(dá)階段，第四個(gè)則是傳播階段。

2. 模因論視角下的初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)措施

2.1 重視課前預(yù)習(xí)，設(shè)疑聽(tīng)讀并推測(cè)單詞語(yǔ)義

基于模因論視角下的初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)，應(yīng)當(dāng)注重課前預(yù)習(xí)工作。教師在講解課本單元內(nèi)容的時(shí)候，要求學(xué)生在課前利用一些英語(yǔ)學(xué)習(xí)工具來(lái)進(jìn)行有效的預(yù)習(xí)。學(xué)生在預(yù)習(xí)的時(shí)候，應(yīng)當(dāng)整體上把握英語(yǔ)文章的含義，了解文章所講的大致內(nèi)容，并且將不懂的詞句含義記錄下來(lái)，以便于課堂上解決。預(yù)習(xí)其實(shí)是一個(gè)同化的過(guò)程，可幫助學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)語(yǔ)言的表達(dá)方式，學(xué)習(xí)英語(yǔ)寫(xiě)作方法，使其在未來(lái)英語(yǔ)寫(xiě)作的時(shí)候加以應(yīng)用。例如，教師在講解《Dont eat in class》這一單元之前，可讓學(xué)生先自行閱讀一遍文章，掌握其大概含義，將其中不認(rèn)識(shí)的詞句劃出來(lái)，把握整體結(jié)構(gòu)，并讓學(xué)生思考當(dāng)自己寫(xiě)此類英語(yǔ)文章時(shí)，應(yīng)當(dāng)如何整理文章結(jié)構(gòu)，學(xué)習(xí)語(yǔ)句的表達(dá)意境，通過(guò)復(fù)制記憶來(lái)提高課堂教學(xué)的效率。

當(dāng)學(xué)生經(jīng)過(guò)預(yù)習(xí)之后，則會(huì)對(duì)文章內(nèi)容有所印象，完成了模因論中的第一個(gè)階段，在此之后則應(yīng)當(dāng)在課堂教學(xué)中加深學(xué)生的記憶，教師可以先提出幾個(gè)相關(guān)問(wèn)題，讓學(xué)生帶著問(wèn)題去聽(tīng)讀課文，以集中學(xué)生的注意力，充分利用學(xué)生的各項(xiàng)感官。在聽(tīng)讀的過(guò)程中則可以讓學(xué)生模仿語(yǔ)氣，通過(guò)聽(tīng)和讀來(lái)加深對(duì)課文的理解，加強(qiáng)記憶。除此之外，在學(xué)生閱讀課文的時(shí)候，遇到不認(rèn)識(shí)的單詞時(shí)，可以通過(guò)理解上下文來(lái)推測(cè)單詞的含義，如此一來(lái)，不僅可以讓學(xué)生明白單詞的含義，還能了解其用法，對(duì)于提升學(xué)生的閱讀理解能力很有幫助。

2.2 充分利用教學(xué)手段，提高學(xué)生解難能力

在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)過(guò)程中，解決難點(diǎn)問(wèn)題是重要內(nèi)容，也是學(xué)生探索英語(yǔ)知識(shí)，培養(yǎng)思維能力的重要途徑?；谀Ｒ蛘摻嵌?，教師應(yīng)當(dāng)充分利用現(xiàn)代化教學(xué)手段來(lái)幫助學(xué)生理解文章的重難點(diǎn)內(nèi)容。例如，在學(xué)習(xí)《why do you like koalas？》這一單元的時(shí)候，教師可以利用多媒體來(lái)播放有關(guān)于考拉的圖片和視頻，以加深學(xué)生的印象，幫助學(xué)生去了解考拉這種動(dòng)物，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在閱讀這篇文章的時(shí)候，教師則可以向?qū)W生提問(wèn)說(shuō)為什么喜歡考拉，讓學(xué)生從文章中尋找喜歡的理由，使其能夠獨(dú)立思考問(wèn)題并解決。教師應(yīng)給予學(xué)生一定的思考和討論時(shí)間，然后對(duì)學(xué)生的思考結(jié)果進(jìn)行考查，通過(guò)對(duì)話的形式來(lái)增強(qiáng)學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力，以了解學(xué)生是否會(huì)使用文章中的重難單詞和語(yǔ)法，可以讓學(xué)生以同樣的句型來(lái)表達(dá)，從而保障學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)質(zhì)量。

2.3 復(fù)述文章內(nèi)容，將語(yǔ)言模因?qū)倩?/p>

初中英語(yǔ)閱讀實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師除了課堂的閱讀教學(xué)外，還應(yīng)當(dāng)重視讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)到的英語(yǔ)知識(shí)，應(yīng)當(dāng)在學(xué)習(xí)文章之后讓學(xué)生進(jìn)行概括性的敘述，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容來(lái)為學(xué)生布置英語(yǔ)寫(xiě)作主題，以此鍛煉學(xué)生的英語(yǔ)表達(dá)能力，升華初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)，使學(xué)生將語(yǔ)言模因轉(zhuǎn)變?yōu)樽约旱模W(xué)會(huì)應(yīng)用。這種教學(xué)方式，能夠讓學(xué)生真正掌握英語(yǔ)文章的行文手法，了解英語(yǔ)閱讀文章所敘述的含義，提高學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力。例如，教師在講解《How do you get to school？》這一課的時(shí)候，可以讓學(xué)生用英語(yǔ)來(lái)敘述自己每天上學(xué)的方式，熟練運(yùn)用課文中所學(xué)到的單詞、句型和語(yǔ)法，以此鞏固學(xué)習(xí)內(nèi)容，提高學(xué)生的英語(yǔ)應(yīng)用能力。

英語(yǔ)閱讀教學(xué)是初中英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中的重點(diǎn)內(nèi)容，過(guò)去陳舊的“填鴨式”英語(yǔ)教學(xué)模式，已經(jīng)無(wú)法適應(yīng)當(dāng)下的教學(xué)要求。轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，實(shí)施全新的教學(xué)方法是我國(guó)新課程標(biāo)準(zhǔn)下的必然要求，順應(yīng)了教育事業(yè)發(fā)展趨勢(shì)。將模因論應(yīng)用于初中英語(yǔ)教學(xué)中具有重要的意義，其能夠幫助學(xué)生掌握更多的英語(yǔ)單詞，深入了解英語(yǔ)閱讀文章的含義，有利于促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力的提升。在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)學(xué)生的模因意識(shí)，發(fā)揮學(xué)生在英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)中的主體地位，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我學(xué)習(xí)，將理論與實(shí)踐相結(jié)合，讓學(xué)生能夠在實(shí)際生活中熟練地應(yīng)用英語(yǔ)能力，與人進(jìn)行良好的英語(yǔ)交流。

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