高職學(xué)生“分層遞進(jìn)”社會實踐培養(yǎng)體系的構(gòu)建

黃海

摘要：文章基于能力本位的視角，結(jié)合高職學(xué)生社會實踐活動與專業(yè)教育的現(xiàn)狀，從高職學(xué)生社會實踐活動能力目標(biāo)、運(yùn)行模式及保障機(jī)制三方面進(jìn)行分析研究，提出構(gòu)建層次分明、逐步推進(jìn)的“分層遞進(jìn)”社會實踐培養(yǎng)體系，解決高職學(xué)生社會實踐活動中制約學(xué)生專業(yè)能力培養(yǎng)的問題，提高學(xué)生參與社會實踐活動的積極性，提升學(xué)生的職業(yè)能力。

關(guān)鍵詞：能力本位；分層遞進(jìn)；社會實踐；培養(yǎng)體系

一、高職學(xué)生社會實踐活動的現(xiàn)狀

高職學(xué)生社會實踐活動是對在校高職學(xué)生利用假期參與社會政治、經(jīng)濟(jì)和文化活動等一系列教育活動的總稱。當(dāng)前，高職學(xué)生社會實踐活動已在各高職院校普遍開展，實踐證明，社會實踐活動開闊了學(xué)生的眼界，也給他們提供了接觸社會、踐行專業(yè)理論知識的機(jī)會。但目前高職學(xué)生社會實踐活動存在一些問題，集中表現(xiàn)在學(xué)校、專業(yè)和學(xué)生三個方面。從學(xué)校層面而言，缺乏對高職學(xué)生社會實踐活動有效的規(guī)劃、組織和動態(tài)管理，活動評估制度不科學(xué)，考評質(zhì)量難保證，導(dǎo)致學(xué)生社會實踐活動效果大打折扣。從專業(yè)層面而言，一方面，各專業(yè)教師參與社會實踐活動的興趣不高，力度不夠，導(dǎo)致社會實踐活動疏于管理，缺乏指導(dǎo)；另一方面，學(xué)生社會實踐活動與專業(yè)教育嚴(yán)重脫節(jié)，社會實踐培養(yǎng)目標(biāo)定位“一刀切”，活動運(yùn)行模式單一，缺乏系統(tǒng)化、層次化設(shè)計和前后環(huán)節(jié)的動態(tài)銜接，難以提高學(xué)生的專業(yè)能力。從學(xué)生層面而言，學(xué)生參與熱情普遍不高，弄虛作假的現(xiàn)象嚴(yán)重，學(xué)生社會實踐活動大多流于形式。

高職學(xué)生社會實踐活動既是高校教育工作不可缺少的重要組成部分，也是促進(jìn)高職學(xué)生提高綜合素質(zhì)的有效途徑。學(xué)校應(yīng)對學(xué)生社會實踐活動進(jìn)行統(tǒng)籌規(guī)劃，系統(tǒng)安排，做好頂層設(shè)計，形成層次分明、逐步推進(jìn)的社會實踐教學(xué)鏈，構(gòu)建“分層遞進(jìn)”的社會實踐培養(yǎng)體系。

二、“分層遞進(jìn)”的社會實踐活動能力目標(biāo)

能力本位教育是以獲得崗位操作能力為目標(biāo)，提倡以能力為基礎(chǔ)，其核心是使學(xué)生具備從事某一職業(yè)所必需的實際能力?；谀芰Ρ疚坏母呗殞W(xué)生社會實踐活動應(yīng)將社會實踐與專業(yè)能力培養(yǎng)相結(jié)合，在社會實踐中培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力[1]。在高職學(xué)生社會實踐活動中，能力目標(biāo)的設(shè)計尤為關(guān)鍵，直接關(guān)系著社會實踐活動目標(biāo)能否實現(xiàn)。

學(xué)生社會實踐活動能力培養(yǎng)的總目標(biāo)應(yīng)與專業(yè)人才培養(yǎng)方案保持一致，遵循人才成長規(guī)律和教育發(fā)展規(guī)律，在不同培養(yǎng)階段應(yīng)體現(xiàn)為階梯狀目標(biāo)，主要有四個層次。

（一）公共技能目標(biāo)

公共技能目標(biāo)即通識教育所實現(xiàn)的能力目標(biāo)，包括身體素質(zhì)、閱讀與理解能力、寫作技能、辦公軟件操作技能、人際溝通能力、語言表達(dá)能力、社會調(diào)查能力、信息分析檢索能力等。

（二）專業(yè)基礎(chǔ)技能目標(biāo)

專業(yè)基礎(chǔ)技能目標(biāo)即對專業(yè)的基本認(rèn)知能力，包括理解專業(yè)領(lǐng)域的基本知識和基本原理的能力、掌握專業(yè)領(lǐng)域分析問題和解決問題的基本方法的能力。

（三）專業(yè)技術(shù)技能目標(biāo)

專業(yè)技術(shù)技能目標(biāo)即專業(yè)技能的運(yùn)用能力，包括有效掌握并運(yùn)用專業(yè)工具、技術(shù)和方法解決專業(yè)領(lǐng)域?qū)嶋H問題的能力，以及專業(yè)的信息素養(yǎng)與開發(fā)能力等。

（四）綜合應(yīng)用技能目標(biāo)

綜合應(yīng)用技能目標(biāo)即專業(yè)領(lǐng)域拓展與創(chuàng)新的能力，包括靈活運(yùn)用多學(xué)科知識、協(xié)同運(yùn)用多方面技能的能力，以及在專業(yè)領(lǐng)域研究過程中的創(chuàng)新實踐能力與個體發(fā)展能力等。

這四個層次的社會實踐活動能力目標(biāo)是一個逐步提高的遞進(jìn)式過程，而在同一層次不同能力目標(biāo)的實現(xiàn)也是一個逐步推進(jìn)的遞進(jìn)式的過程。

三、“分層遞進(jìn)”的社會實踐活動運(yùn)行模式

高職學(xué)生社會實踐活動應(yīng)在做好能力目標(biāo)設(shè)計的基礎(chǔ)上，根據(jù)高職學(xué)生的實際特點(diǎn)，遵循高職院校辦學(xué)規(guī)律，形成與能力目標(biāo)對接的靈活多樣的、具有高職特色的社會實踐活動運(yùn)行模式。

（一）社團(tuán)化運(yùn)行模式

據(jù)調(diào)查，高校新生入學(xué)后往往熱衷于參加各類學(xué)生社團(tuán)組織，以開闊眼界、交流學(xué)習(xí)、增進(jìn)友誼、提升能力[2]。高職學(xué)生社會實踐活動應(yīng)充分利用學(xué)生社團(tuán)，發(fā)揮其“高校第二課堂引領(lǐng)者”的優(yōu)勢，針對大一新生組織開展各類社會實踐活動，如志愿者服務(wù)、社會調(diào)查、勤工助學(xué)、公益宣講等，開闊新生眼界，提升其社會實踐能力。

（二）專業(yè)化實踐模式

高職社會實踐活動應(yīng)配合專業(yè)課堂的教學(xué)活動，以提升學(xué)生的專業(yè)基本認(rèn)知能力及專業(yè)技能的運(yùn)用能力。

第一，將社會實踐活動與學(xué)生專業(yè)課程的認(rèn)知式、體驗式教學(xué)活動相結(jié)合，如組織學(xué)生到相關(guān)企業(yè)參觀考察、進(jìn)行校內(nèi)各職能部門的頂崗見習(xí)等。社會實踐的開展應(yīng)緊密聯(lián)系相關(guān)行業(yè)、企業(yè)，使學(xué)生接受職業(yè)環(huán)境的熏陶，促進(jìn)學(xué)生職業(yè)意識的養(yǎng)成。

第二，將社會實踐活動融入專業(yè)課程教學(xué)，利用假期有計劃有組織地安排學(xué)生到合作企業(yè)頂崗實踐，讓學(xué)生在實踐中鞏固專業(yè)知識，提升專業(yè)技能，并逐步形成職業(yè)道德。

第三，將社會實踐活動貫穿于專業(yè)頂崗實習(xí)始終，大三學(xué)生半年的專業(yè)頂崗實習(xí)是專業(yè)教學(xué)的最后環(huán)節(jié)，也是重要的實踐環(huán)節(jié)，要充分利用學(xué)生畢業(yè)設(shè)計的契機(jī)，做好畢業(yè)設(shè)計選題指導(dǎo)，促使學(xué)生在頂崗實習(xí)期間逐步完善和深化畢業(yè)設(shè)計。社會實踐活動與學(xué)生專業(yè)頂崗實習(xí)相結(jié)合有助于學(xué)生將所學(xué)專業(yè)知識運(yùn)用于企業(yè)實踐，解決實際問題，提高學(xué)生綜合素質(zhì)。

（三）項目化實踐模式

社團(tuán)化實踐模式、專業(yè)化實踐模式有助于構(gòu)建全員參與的社會實踐模式。在這兩種模式的基礎(chǔ)上，可以給在專業(yè)學(xué)習(xí)過程中能力突出、表現(xiàn)優(yōu)異的學(xué)生提供發(fā)揮聰明才智、培養(yǎng)創(chuàng)新實踐能力的實踐活動平臺，構(gòu)建項目化實踐模式。項目化實踐模式即引導(dǎo)學(xué)生深入探究某一問題，仔細(xì)設(shè)計某項任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生利用所學(xué)知識和技能在專業(yè)領(lǐng)域拓展與創(chuàng)新的能力。項目化實踐模式為高職學(xué)生社會實踐活動提供了一個更高層次的鍛煉平臺，有利于培養(yǎng)學(xué)生靈活運(yùn)用多學(xué)科知識、協(xié)同運(yùn)用多方面技能進(jìn)行創(chuàng)新實踐的能力，提升學(xué)生綜合素質(zhì)，促進(jìn)個人發(fā)展，實現(xiàn)高職學(xué)生社會實踐綜合應(yīng)用技能目標(biāo)。

社團(tuán)化、專業(yè)化及項目化實踐模式應(yīng)緊扣高職院校不同年級、不同層級的能力培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行差異化、動態(tài)化設(shè)計，確保不同模式的社會實踐活動遵循初階、進(jìn)階和高階的進(jìn)程，形成層次分明、逐步推進(jìn)的社會實踐教學(xué)鏈。

四、分層設(shè)計社會實踐保障機(jī)制

為保證高職院校學(xué)生社會實踐活動的質(zhì)量與水平，應(yīng)建立多層次的社會實踐保障機(jī)制，提高社會實踐培養(yǎng)體系的實效性。

（一）組織層面

高職學(xué)生社會實踐活動一般由學(xué)校統(tǒng)一組織安排，但其實踐形式基本上是分散的，因此，學(xué)校要加強(qiáng)有效規(guī)劃、組織和動態(tài)管理。比如，成立全校及各二級學(xué)院社會實踐領(lǐng)導(dǎo)小組，聯(lián)合合作企業(yè)、主辦部門組建專業(yè)性強(qiáng)、實踐經(jīng)驗豐富的指導(dǎo)隊伍，建立統(tǒng)一的配合機(jī)制，加強(qiáng)溝通和協(xié)調(diào)，形成合力[3]。把學(xué)生社會實踐作為整個專業(yè)教學(xué)計劃的有機(jī)組成部分，對接各專業(yè)人才培養(yǎng)方案，做好統(tǒng)籌規(guī)劃，并把社會實踐活動納入學(xué)生學(xué)分管理范疇，規(guī)定社會實踐課時、學(xué)分，與學(xué)生綜合素質(zhì)測評、各種評優(yōu)掛鉤。為了保證高職社會實踐活動的科學(xué)化運(yùn)行，要進(jìn)行社會實踐管理工作的流程設(shè)計，做好能力目標(biāo)的設(shè)定、運(yùn)行模式的選擇、前期宣傳的開展、活動實施的管理、活動總結(jié)的評估等工作，保證社會實踐活動規(guī)范有序進(jìn)行。

（二）師資層面

應(yīng)建立一支具有豐富實踐經(jīng)驗、工作認(rèn)真負(fù)責(zé)、能吃苦耐勞的指導(dǎo)教師隊伍，并構(gòu)建相應(yīng)的激勵機(jī)制，提高學(xué)校專業(yè)教師參與學(xué)生社會實踐指導(dǎo)的興趣，使社會實踐活動得到規(guī)范的專業(yè)指導(dǎo)和服務(wù)。學(xué)校相關(guān)主管部門應(yīng)制訂考核措施，將學(xué)校專業(yè)教師的評優(yōu)評先與其承擔(dān)的社會實踐指導(dǎo)的工作量、工作效果掛鉤，同時，開拓多渠道的社會實踐活動專項經(jīng)費(fèi)來源，如教育經(jīng)費(fèi)撥款、社會資助等。

（三）評估層面

要構(gòu)建完善的社會實踐活動評估機(jī)制，從制度層面對活動考評進(jìn)行管理和規(guī)范，既注重實踐結(jié)果更注重活動過程，保證學(xué)生實踐活動的實效性。學(xué)校主管部門應(yīng)制訂學(xué)生社會實踐管理條例與辦法，細(xì)化學(xué)生社會實踐評估標(biāo)準(zhǔn)和方法，既要考核學(xué)生上交的各種社會實踐成果資料，更要注重評估學(xué)生在社會實踐中的綜合表現(xiàn)。要形成學(xué)校主管單位、企業(yè)接收單位和實踐指導(dǎo)教師“三位一體”的評估系統(tǒng)，對參與社會實踐的先進(jìn)個人和先進(jìn)集體進(jìn)行表彰，推行社會實踐合格證書制度，將其與學(xué)生的評優(yōu)、學(xué)分掛鉤。

五、結(jié)語

綜上所述，高職院校學(xué)生“分層遞進(jìn)”社會實踐培養(yǎng)體系的構(gòu)建是按照“基本能力——專業(yè)能力——綜合與創(chuàng)新能力”的邏輯分階段、多層次、遞進(jìn)式地對高職生進(jìn)行培養(yǎng)，對接專業(yè)人才培養(yǎng)方案的核心要素，從能力目標(biāo)、實踐運(yùn)行、實踐保障入手構(gòu)建高職學(xué)生社會實踐培養(yǎng)體系。“分層遞進(jìn)”培養(yǎng)體系包含時間上前后貫通、空間上相互支撐、內(nèi)容上全面系統(tǒng)、層次上逐步提升等基本要義。該體系的構(gòu)建有利于突破當(dāng)前社會實踐活動制約學(xué)生職業(yè)能力發(fā)展的瓶頸，讓學(xué)生學(xué)會理論聯(lián)系實際，增強(qiáng)其實踐動手能力，促進(jìn)高職學(xué)生社會實踐活動的科學(xué)發(fā)展。同時，該體系對探索高職學(xué)生社會實踐改革路徑，深化高職院校實踐教學(xué)改革，培養(yǎng)適應(yīng)社會需求的人才，具有現(xiàn)實指導(dǎo)意義。

參考文獻(xiàn)

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