基于線上課程和工作室制度的混合式教學實踐研究

王建明 陳仕品

摘要：“互聯(lián)網+”背景下，在線教育迅速發(fā)展壯大，課程體系不斷完善，課堂模式日趨人性化，將在線教育資源有效地和傳統(tǒng)教育融合已經成為時代發(fā)展的需要，混合學習已經成為一種新的教與學方式。文章分析了高校計算機輔助設計課程開設現狀，比較了國內在線教育平臺的課程體系、課堂模式和運營模式，設計了一種基于線上課程和工作室制度的混合式教學模式，采用對照組實驗將其運用到《計算機輔助設計Ⅰ》課程教學中，對教學過程的課前、課中、課后三個階段全程監(jiān)控。課前學生在線學習基本知識與技能，“網絡教師+專業(yè)教師”雙重指導；課中專業(yè)教師講授，實施項目強化訓練并指導解決問題；課后采用“工作室制度”組織學生小組協(xié)作完成商業(yè)項目創(chuàng)作，以達到知識遷移的目的，真正意義上實現“線上線下、課內課外”混合。通過教學實踐證明，該模式能夠彌補課程時間短，減輕教師課堂軟件教學負擔，重構教學過程和師生關系，全程監(jiān)控教學，改善學生學習習慣，提高教學質量和教學效率，促進高校教學方式改革。

關鍵詞：在線教育；工作室制度；混合式教學；計算機輔助設計

中圖分類號：G434 文獻標識碼：A

“互聯(lián)網+”時代，在線教育迅速發(fā)展壯大，課程體系不斷完善，課堂模式日趨人性化，將在線教育資源有效地和傳統(tǒng)教育融合已經成為時代發(fā)展的需要，線上線下混合學習已成為一種新的教與學方式。2012年以來，MOOC、SPOC研究席卷全球，網易公開課、YY教育、淘寶教育等一大批在線教育平臺迅速崛起，清華大學教育研究院科研團隊通過解讀美國在線教育11年系列報告指出，高等教育借助在線發(fā)展已成不可逆轉的趨勢。在高校，計算機輔助設計課程是藝術設計專業(yè)的專業(yè)基礎課，主要講授設計軟件（如Photoshop、Coreldraw等）的使用方法和技巧，學生通過學習掌握設計技法，為以后設計工作奠定基礎，因此，這類課程在本專業(yè)中占有舉足輕重的地位。然而在教學中卻存在課程時間短、學生軟件應用能力較弱、教師教學“事倍功半”等現象，諸多問題亟待解決。“互聯(lián)網+”時代，利用新的教育理念指導教學改革，不斷反思和重構高校教學模式是時代發(fā)展的必然選擇。本研究以混合學習、翻轉課堂為理論基礎，將在線教育課程和工作室制度融入計算機輔助設計課程教學中，構建基于線上課程和工作室制度的混合式教學模式，采用對照組實驗開展實踐研究，得出實驗結論，以期為高校計算機輔助設計課程教學改革提供借鑒。

一、高校計算機輔助設計課程開設現狀調查

為了深入探究計算機輔助設計課程教學中存在的問題，尋找一條既利于教師教，又利于學生學的教學模式，筆者選取了某高校2014級視覺傳達設計專業(yè)60名學生做了問卷調查，發(fā)現以下問題。

（一）計算機輔助設計課程學時較少，影響了教師教和學生學

視覺傳達設計專業(yè)課程體系由通識教育課程、專業(yè)基礎課程、專業(yè)課程、實踐教學課程構成，畢業(yè)總學分175學分，其中必修140學分，選修35學分。按學分統(tǒng)計，四類課程組成比例分別為29.43%、26.71%、21%、22.86%，所占比例相對均勻，計算機輔助設計課程屬于專業(yè)基礎課范疇，包含《計算機輔助設計Ⅰ》（Photoshop），共48學時，1.5學分；《計算機輔助設計Ⅱ》（coreldraw），共36學時，1.125學分；《計算機輔助設計Ⅲ》（Flash），共36學時，1.125學分。三門課程在整個課程體系中所占的比例分別為0.86%、0.64%和0.64%，共計2.14%。通過數據可以看出計算機輔助設計課程在專業(yè)基礎課中所占比例較少，在整個課程體系中所占比例更是微乎其微。由于課程時間較短，教師不得不占用更多時間講授課程內容，導致課堂實踐時間相對削減，這樣，學生很難在短時間內熟練掌握軟件技能，影響了學生的學。另外，由于設計軟件功能繁多，操作復雜，為了防止遺忘，教師在備課時要反復訓練教學案例，避免在課堂演示中出現“卡殼”的尷尬局面，這無形中增加了教師備課負擔，影響了教師的教。

（二）階段性授課，知識容易遺忘，學生知識遷移能力較弱

和普通學科“貫穿全學期授課”方式不同，藝術設計專業(yè)普遍采用“階段性授課”方式。階段性授課是指一門專業(yè)課會集中在幾周之內完成，每周12學時，集中在兩天授課，一個學期被4-5門專業(yè)課程分成了幾個階段，一門課程結束便進入下一門課程的學習。這樣，學生往往應接不暇。根據艾賓豪斯遺忘曲線，知識長時間得不到強化容易造成遺忘，久而久之從記憶中消失，這也是學生軟件應用能力較弱的原因之一。另外，在調查中還發(fā)現學生存在“眼高手低”現象，一些學生反映教師課堂講授能聽懂，自己練習的時候就會遇到困難，出現短時記憶遺忘現象。還有一些學生知識遷移能力較弱，無法利用所學知識創(chuàng)作出優(yōu)秀作品，這些問題亟待尋找一個長期有效的解決辦法。

（三）學生課余時間安排不夠合理，缺乏有效的監(jiān)控和指導

調查中發(fā)現藝術類學生思想活躍、愛好廣泛，樂于參加校園實踐活動，但是，他們自控能力較弱，周末往往忽視專業(yè)課學習，不得不在周日晚上熬夜趕作業(yè)，這樣，因為睡眠不足導致第二天上課瞌睡，注意力不集中，課堂學習興趣不高等連鎖反應，久而久之，形成了不良學習習慣。另外，缺少有效的監(jiān)控措施、激勵機制和溝通平臺，課余時間，他們習慣于獨自完成作業(yè)，缺少同伴的協(xié)作和教師的及時指導，缺少歸屬感，遇到問題得不到有效解決，長此以往便出現厭學情緒。此外，學生課余時間參加專業(yè)實踐機會較少，不能及時將課堂知識運用到本專業(yè)的商業(yè)項目創(chuàng)作中，這也使學生知識儲備不足，與社會脫軌，最終使學生缺乏就業(yè)競爭力。

二、“互聯(lián)網+”時代國內在線教育平臺比較

近幾年，隨著各行業(yè)教育人士對在線教育的投入和研究，在線教育規(guī)模呈加速增長的趨勢，特別是在政府“互聯(lián)網+”行動計劃的推動下，中國在線教育的發(fā)展迎來了一個小高潮。在線教育課程體系不斷完善，課堂模式日趨人性化，運營模式呈現多樣化態(tài)勢。

（一）在線教育課程體系

目前，中國在線教育課程涵蓋了大學專業(yè)課、考試培訓、資格證書、專業(yè)技能培訓、中小學全科等領域。從中國在線教育平臺的課程體系來分，可以將在線教育平臺分為綜合型和專業(yè)型（如表1所示）。

綜合型在線教育平臺涵蓋課程較為廣泛，如中國大學MOOC、網易云課堂、YY在線教育、淘寶教育等，它們與全球多家院校、教育機構、知名教師合作，為教師和學習者提供學習交流的平臺?！叭巳藶閹煛笔窃诰€教育的終極目標，只要有一技之長都可以成為講師，發(fā)布在線課程，任何學習者也可以根據需要在平臺中免費或付費學習課程，因此，綜合型在線教育平臺課程體系較為龐大。專業(yè)型在線教育平臺是依托線下教育培訓機構，將本機構的優(yōu)質教育資源以視頻形式呈現在網絡中，為學習者提供服務，如火星網校、華圖網校、學而思網校、新東方在線等，它們的課程體系更有專業(yè)針對性，這些教育機構在各自領域已經有一定的用戶基礎，它們利用品牌效應在網絡中籠絡了大量用戶?？偟膩碚f，兩類平臺的課程更集中于技能培訓和考試培訓兩個領域，如IT技能、英語等級考試、中小學全科等，既體現了不同年齡階段學習者的學習需要，也反映了當前社會對高素質人才的需求。在課程性質上，中國大學MOOC全部為免費課程，它由高教社聯(lián)手網易推出，讓每一個有提升愿望的用戶能夠學到中國知名高校的課程。網易云課堂、淘寶教育等既有免費公開課，又包含大量收費課程，而YY在線教育推出的幾乎為收費課程，新東方在線、華圖網校等采用“免費試聽+收費課程”的方式吸引用戶。另外，部分在線教育平臺推出了兼容IOS和Android系統(tǒng)的APP應用，便于用戶隨時隨地開展移動學習。

（二）在線教育課堂模式

在線教育課堂模式分為點播和直播兩種，點播類課程是將錄制好的視頻教程上傳到在線教育平臺中，學生可以點播課程獲取知識，點播類課程的優(yōu)點是可以反復觀看，直到熟練掌握，這是直播類課程所不具備的。如網易公開課、中國大學MOOC等平臺有大量的免費點播類課程。直播類課程是將傳統(tǒng)課堂授課模式移植到網絡中，講師借助于在線平臺實時授課并指導，學生在線學習并完成作業(yè)，直播類課程是在特定的時間內進行的，無法回看。以YY直播課程為例：講師的授課流程是“申請注冊講師—簽約頻道—課程上架—按時開課—課堂答疑—布置課下練習—檢查評講練習”；學生學習的流程是“登陸YY賬號—通過頻道名稱/頻道ID等方式進入—修改昵稱—管理員分配馬甲—加入班主任群—進入課程—聽課學習（實時參與課堂互動）—課堂提問—完成課下練習—提交練習”；頻道管理員的工作流程是“發(fā)布課程信息（短信提醒）—組織學生進入課程—維持課堂秩序（班主任角色）—發(fā)放課堂資料（PPT、視頻鏈接、案例源文件等）”。直播頻道中的管理員、講師和學員三者各司其職，保證直播課程的順利進行。

（三）在線教育運營模式

一個成功的在線教育平臺需要有一套成熟的運營模式做支撐，否則很快就會夭折。根據在線教育平臺的運營模式不同，大致可以分為B2B、B2C、C2C、O2O等模式。這幾種運營模式目前在網絡中并存，它們的理念和運作方式是截然不同的，我們對國內知名在線教育平臺做了歸類分析，如表2所示。

B2B是公司與公司之間的電子商務，門戶網站與世界名校和教育機構合作，提供免費優(yōu)質課程，達到聚攏用戶的目的；B2C是公司與個人之間的電子商務，教育機構官方網站提供教師團隊和在線課程，供學習者購買課程，達到盈利的目的；C2C是個人與個人之間的電子商務，個人或團隊在線創(chuàng)建課程并銷售，達到盈利的目的。O2O是將線下的商務機會與互聯(lián)網結合，線下培訓機構開展在線網絡授課，線上線下相結合同時發(fā)展。在線教育已經開始電商化，電商化的在線教育平臺更像是一個“教育商城”，商城中擺滿了琳瑯滿目的“課程”。我們最為熟悉的C2C電子商務就是“淘寶網”，淘寶網推出“淘寶教育”服務，為教育培訓機構和普通教師提供了在線教育平臺，教育機構和普通教師可以申請入駐，開設特色課程，學習者根據自身學習需要，在平臺中搜索并購買課程。伴隨在線教育產業(yè)的快速發(fā)展，平臺之間的競爭日趨激烈，為了聚攏用戶和增加訪問量，教育機構爭先恐后亮出殺手锏。2014年，歡聚時代斥資10億元，將教育業(yè)務獨立出來成立“100教育”品牌，推出了永久免費的托福、雅思強化班，直接與新東方叫板，并聲稱要通過顛覆性的在線教育產品和策略來重構整個行業(yè)。在線教育正在經歷著“優(yōu)勝劣汰”的過程，在商業(yè)競爭機制下，劣質的課程會逐漸淡出人們的視野，商業(yè)模式為在線教育可持續(xù)發(fā)展提供了可能。

三、基于線上課程和工作室制度的混合式教學模式設計與應用

“工作室”最早起源于德國，19世紀，以格羅皮烏斯為代表的包豪斯學院派在實踐教學中做了大量嘗試，“工作室”概念在這一階段基本形成。此后經過長期發(fā)展形成了“工作室制度”，工作室制度是由藝術設計專業(yè)教師組織，學生利用課余時間自愿加入，在教師指導下完成設計項目，從而獲得設計經驗和一定報酬的教學組織形式。工作室是課后師生交流的重要場所，是課堂知識與商業(yè)實踐相結合的樞紐。設計工作者和教育者已經對工作室制度做了大量研究，并取得了一定的成果。蔣新革、吳劍鋒等人對工作室制度的架構、運作與管理做了論述，徐華穎、張成霞、龔成清等人結合視覺傳達設計、數字媒體、動漫設計等專業(yè)，論述了工作室在該專業(yè)教學模式和人才培養(yǎng)模式改革中的應用與構建途徑。雖然研究者研究角度不同，但是，他們一致認為工作室制度有利于優(yōu)秀設計人才培養(yǎng)。

多年來，國內外教育技術學者對混合學習的理論研究不斷充實和完善，混合學習理論主張將傳統(tǒng)課堂面對面教學和在線學習融合，以達到較好的教學效果。近幾年，各高校教育者對于混合式教學的研究更加深入，教學實踐研究和效果評價研究增多。許德泓、解筱杉等人分別從不同視角分析總結了混合式教學的影響因素。劉艷、李逢慶等人分別構建了不同標準的混合學習評價體系，為混合式教學提供了多種可行的評價方案。于洪濤對某高校100多門課程混合式教學改革效果進行了評價研究。茍超群、王妍莉、史玉新、王鵲等人分別基于Sakai、Blackboard、建導方法、華師云課堂謝十了不同的混合式教學模式，并在課程教學中做了實踐檢驗。李小龍、丁蕾等人探討了混合式教學在職業(yè)院校教學中的應用并總結了應用經驗。諸多研究者對混合式教學的模式設計、應用實踐和效果評價做了有益的探索。在這些研究成果基礎上，我們以混合學習、翻轉課堂為理論指導，根據計算機輔助設計課程性質，從線上課程和工作室制度的角度出發(fā)，設計了一種新的、符合藝術設計專業(yè)學規(guī)律的混合式教學模式，如圖1所示。

該教學模式共包含四個環(huán)節(jié)，分別是教學分析、教學設計、教學組織與實施和教學評價。其中，教學組織與實施是該模型的核心環(huán)節(jié)，分為課前、課中、課后三個階段，主要采用“線上線下、課內課外”混合教學模式。學生在課前有效利用在線教育資源自主學習，“網絡教師+專業(yè)教師”雙重指導。課中，學生以小組協(xié)作方式開展課堂實訓，強化基礎知識的掌握，教師指導解決問題，并組織學生匯報展示課堂成果。課后通過“工作室”將學生組織在一起，教師指導學生完成商業(yè)項目創(chuàng)作，從而提升學生知識遷移能力。在整個教學過程中，采用形成性評價和總結性評價對學生進行考核，并通過反饋及時改正教學中存在的問題。

筆者將該模式運用到2015級視覺傳達設計專業(yè)《計算機輔助設計Ⅰ》課程教學中，采用對照組實驗開展研究。在入學時，學校按照入學成績，將2015級視覺傳達設計89名學生分為三個班級，1班30人，2班30人，3班29人，三個班學生入學平均成績基本相同，本學期筆者同時擔任1班和2班的《計算機輔助設計Ⅰ》課程教學工作，教學內容和進度安排保持一致，從而排除教師、學生和教學內容不同造成對實驗結果的影響。本研究將“教學組織形式”作為實驗變量開展對照組實驗，2班作為對照組，采用傳統(tǒng)“課堂講授+課堂實訓+課后作業(yè)”的模式，該模式已經為我們所熟知，這里不再贅述。1班作為實驗組，采用“基于線上課程和工作室制度的混合式教學模式”，本實驗貫穿《計算機輔助設計Ⅰ》課程始末，共計四周，具體實驗過程如下。

（一）學情分析

2015級視覺傳達設計專業(yè)學生處于大學二年級，大一已經學習了素描、色彩和三大構成等設計專業(yè)基礎課程，具備了一定的設計審美和設計造型能力，還學習了計算機基礎課，掌握了Office軟件基本使用，具備了一定計算機操作能力。根據教學大綱要求，視覺傳達設計專業(yè)《計算機輔助設計Ⅰ》課程安排在第三學期第1-4周授課，共48學時。本課程教學目的是通過課程教學，使學生了解Photoshop（簡稱為PS）軟件誕生、發(fā)展和主要功能，掌握PS的基本使用和操作技巧，并能夠熟練運用PS完成平面設計工作。PS是該專業(yè)學生初次接觸的設計軟件，因此，打牢設計軟件操作基礎至關重要。

（二）課程內容設計

根據教學大綱的規(guī)定和教學目標的要求，將課程內容分成四個知識模塊。四個內容模塊分別是四周授課的主題，模塊一：PS軟件基本使用，要求學生了解PS軟件的特性和功能，掌握軟件的基本操作和使用技巧；模塊二：圖片處理與合成，要求學生能夠運用PS處理和合成圖片，使圖片更加藝術化；模塊三：海報設計，要求學生綜合運用所學知識制作創(chuàng)意海報；模塊四：宣傳單頁設計，要求學生能夠熟練完成某一產品的宣傳單頁設計。模塊一和模塊二屬于初級知識的范疇，模塊三和模塊四則要求有較高的創(chuàng)意性和藝術性，屬于高級知識運用。課程內容設計由淺入深，循序漸進地培養(yǎng)學生平面設計基本技能和商業(yè)創(chuàng)作能力。

（三）教學組織與實施

實驗組1班教學組織與實施采用“線上線下、課內課外”混合的教學模式，具體通過“項目導向+翻轉課堂+工作室制度”相結合的方式來實現，項目導向分為課堂實訓項目和商業(yè)實戰(zhàn)項目兩類，翻轉課堂后，師生關系得到重構，教師和學生需要在課前、課中和課后分別根據教學目標和課程安排，完成不同的任務。

1.課前

課前是教學活動開展的準備階段，在“翻轉課堂”理念指導下，專業(yè)教師會在每周開課前布置課前任務，要求學生借助在線教育平臺中的優(yōu)質資源自主學習，習得每周課程必備的基礎知識和技能，學生和專業(yè)教師通過即時通訊工具（微信、QQ等）保持溝通。在線上，學生利用教師提供的課程資源開展學習，并積極和網絡教師交流互動，解決學習中遇到的難題。以《計算機輔助設計Ⅰ》課程的“模塊二：圖片處理與合成”為例，我們?yōu)閷W生提供了“火星網?！逼脚_上的《人像后期修圖系列課》課程，如下頁圖2所示。本課程是PS免費課程，授課時長為4小時18分，內容包括調色篇、五官篇、皮膚篇、塑形篇和合成篇5個篇章。火星時代課程在業(yè)界深受學習者歡迎，截止2017年12月，該課程點播率已超過8500次。在教學實驗中，該課程同樣受到了實驗組1班學生的普遍好評，學生學習后受益匪淺。同樣，我們也為實驗組1班提供了其他幾個內容模塊的在線學習課程（如下頁圖3所示），在線學習課程遍及淘寶教育、火星網校、網易云課堂、中國大學MOOC等平臺，這些免費網絡資源既解決了學生課外學習得不到及時輔導的難題，又減輕了專業(yè)教師課堂軟件教學的負擔，為課堂實訓和輔導爭取了更多時間，同時也為學生習得更深層次知識、設計出更優(yōu)秀作品提供了可能。

2.課中

課堂教學依舊在線下開展，首先，教師提出課堂實訓任務，講解具體要求，然后學生通過探究協(xié)作，完成課堂實訓，在探究過程中，教師對學生監(jiān)控和指導，解決存在的問題。最后，教師組織學生匯報展示實訓成果并點評，通過作品展示，使學生享有成就感和歸屬感，同時也促進學生相互學習，共同進步。以“模塊二：圖片處理與合成”課堂教學為例，課堂實訓中有一訓練項目叫做“換臉術”，主要目的是檢驗學生圖片合成能力，要求學生將提供的照片“白素貞”的臉換成其他明星的臉，這一趣味性實訓，有效調動了課堂氣氛，學生制作出不同的合成效果，展示作品時，他們之間相互評議，相互學習，收到了良好的教學效果。

3.課后

在課后，教師通過“工作室”將學生組織在一起，為他們提供本周課相關的商業(yè)項目，使學生通過參與商業(yè)項目升華專業(yè)知識，最終達到知識遷移的目的。在“模塊二：圖片處理與合成”課后教學實驗中，我們聯(lián)系了周邊幾家婚紗攝影機構，以低于市場價格30%的標準承接了一部分婚紗寫真片子，在工作室，我們將實驗組1班30位學生平均分成兩個小組：婚紗照片修圖小組和個人寫真照片修圖小組，每組推薦—位能力較強的學生作為組長，負責小組日常管理工作并及時向教師反饋信息。教師將商業(yè)片子分給兩個小組，指導并督促學生按時完成任務。剛開始，大部分學生修片速度較慢，修完幾張后，效率逐漸提高，當完成一本相冊的修圖與制作后，學生已經可以駕輕就熟。通過參與商業(yè)項目創(chuàng)作，學生不僅積累了一定的實戰(zhàn)經驗，而且也獲得了一定的報酬，多數學生感覺收獲頗豐，成就感顯著提高。

本研究教學組織與實施按照這樣的流程反復循環(huán)，直至課程結束。

（四）教學測驗與評價

《計算機輔助設計Ⅰ》課程評價體系包括：形成性評價和總結性評價，評價體系中各項指標所占比例不同，期末總成績=平時成績60%（考勤20%（35分）+課堂參與5%（10分）+平時作業(yè)35%（55分））+期末考試40%（100分）。

四、應用效果評價

經過四周的教學實驗，我們對實驗組和對照組的實驗結果進行了定量分析和定性分析。學生平時成績和期末成績匯總分析如圖4、圖5所示。

圖4是實驗組和對照組的學生平時成績對比圖，數據顯示實驗組在考勤、課堂參與和平時作業(yè)三個方面均高于對照組，分別高出3.1分、1.9分和1.6分?？傮w來看，實驗組1班平時成績平均分為89.1分，對照組2班平時成績平均分為82.5分，實驗組高出對照組6.6分。筆者在教學中觀察出對照組2班上課遲到人數明顯多于實驗組1班，并且2班學生課堂參與積極性低于1班，1班平時作業(yè)能夠按時提交且完成情況較好，2班平時作業(yè)完成速度偏慢，有幾位學生頻繁推遲上交作業(yè)，表現出懈怠情緒，甚至有一位學生直接下載網站中的源文件應付作業(yè)（經過師生雙方確認后，本次作業(yè)成績判為0分，這也是導致該生掛科的主要原因），這些數據反映出實驗組平時學習狀態(tài)要好于對照組。圖5是實驗組和對照組的學生期末成績分布對比圖，通過圖示可以看出實驗組1班優(yōu)良率占76.7%，2班優(yōu)良率占60%，1班優(yōu)良率超出2班16.7個百分點，經核算，1班平均成績?yōu)?6.5分，2班平均成績?yōu)?2.3分，1班平均成績高出2班4.2分，這兩組實驗數據表明實驗組成績有明顯提升。另外，對照組80分以下學生人數多于實驗組，而且對照組有一位學生成績在60分以下，出現掛科現象，從這個角度來看，傳統(tǒng)教學模式下教學監(jiān)控力度不夠，導致對照組2班部分學生學習積極性較差。為了進一步評價實驗結果，我們從思想性、藝術性、技術性、創(chuàng)新性和實用性五個維度對兩個班的期末作品質量做了對比分析，如圖6所示，實驗組1班的作品質量在五個維度上都高于對照組2班，尤其是作品的創(chuàng)新性和實用性更為突出，這表明實驗組1班教學中采用工作室制度收到了較好的效果，學生通過參與商業(yè)項目創(chuàng)作，與社會接軌，積累了一定創(chuàng)作經驗，因此，他們的期末作品實用性和創(chuàng)新性更強。兩個班期末作品在思想性和藝術性方面相差較少，這也表明藝術創(chuàng)作是一個長期積累的過程，需要在生活和學習中不斷探索學習，提高自身藝術修養(yǎng)。

教學實驗結束后，筆者依據李克特量表制定了滿意度調查問卷，對實驗組30名學生進行問卷調查，內容包括：在線資源、在線學習模式、遠程交流與指導、課堂講授與輔導、課堂小組協(xié)作方式、作品匯報展示、工作室管理制度和商業(yè)項目創(chuàng)作模式8項，調查內容是該模式課前、課中和課后三個環(huán)節(jié)的關鍵指標，每一項有“很滿意、滿意、一般、不滿意、很不滿意”五種回答，分別記為5、4、3、2、1，最后匯總計算每一項平均得分。問卷調查采用匿名方式，調查前提前告知學生問卷調查與成績評定無關，確保調查結果的客觀性。本次問卷調查結果如圖7所示，學生對作品匯報展示、商業(yè)項目創(chuàng)作模式兩項滿意度較高，課堂講授與輔導、在線學習形式兩項次之，在線資源、課堂小組協(xié)作方式和工作室管理制度滿意度較低。隨后，筆者又通過訪談法對學生進行了訪談，聽取學生的意見和建議，并對問卷調查結果做進一步驗證。87.8%的學生表示愿意接受新鮮事物，對混合學習教學模式保持樂觀態(tài)度，94.6%的學生認為商業(yè)項目創(chuàng)作對自身技能和創(chuàng)意能力的提高有很大幫助，93.2%的學生覺得作品匯報展示促進了班級成員之間的交流，提高了自我成就感。另外，21.3%的學生認為在線優(yōu)質免費資源較少，直播類課程不能回看，教學進度偏快，基礎薄弱的學生學習起來較為吃力。23.7%學生認為課堂中小組協(xié)作人數不宜過多，實踐項目難度不能太高，過多人數協(xié)作和高難度的項目反而會降低協(xié)作學習效率，28.2%的學生覺得工作室管理制度不夠完善，激勵機制有待改進。這些意見非常寶貴和中肯，也是我們后期研究中需要改進之處。比如：教師為學生推送更優(yōu)質、更合適的在線學習資源，合理分配小組協(xié)作人數，制定難易適中的實踐方案，完善工作室管理制度和激勵機制等。

五、結論

（一）線上學習，彌補課程時間短，減輕了教師課堂軟件教學負擔

“互聯(lián)網+”時代，移動4G網絡和無線WIFI能夠支持網絡高清視頻流暢播放，學生可基于APP客戶端隨時隨地開展學習。由于在線教育平臺具有名師指導、互動性強等優(yōu)勢，使學生在課外不再感到“孤獨”。在直播類課程中，學生可以實時發(fā)言，不理解的知識及時請教網絡教師，多視窗直播界面提供有討論區(qū)，學生也可以在討論區(qū)展開討論。課程結束后，網絡教師會留課后答疑時間，解決講課中遇到的問題。為了防止學生錯過直播課程，APP客戶端會彈出開課提醒，這也是在線學習越來越人性化的體現。點播類課程具有回看的優(yōu)勢，可供學生反復學習。在線教育平臺中，直播類和點播類課程眾多，幾乎涵蓋了當前熱門學科，相比線下商業(yè)培訓機構，在線教育收費偏低，為在校大學生提供了良好的學習機遇，彌補了課程時間短這一不足，同時，也減輕了教師課堂軟件教學負擔，使教師有更多時間答疑解惑，指導學生完成課堂實訓，在線教育平臺是學生有效的“第二課堂”。

（二）重構教學過程和師生關系，激發(fā)了課堂活力

在漫長的教育發(fā)展進程中，“教師”和“學生”始終是教學活動的兩大主體，二者之間關系經歷了歷史演變，從個別化教學到班級授課制，從分組教學、小隊教學到開放課堂，每一次變革都體現了時代特征?！盎ヂ?lián)網+”時代倡導“開放、互動、人人參與”，這也必然促使新的教學模式出現。將在線教育資源和工作室制度融合到傳統(tǒng)教學中，采用“線上線下、課內課外”混合式教學，重構了教學過程和師生關系，改變了傳統(tǒng)課堂的固有形態(tài)。作業(yè)匯報展示和工作室制度也為教學注入了新生機，激發(fā)了課堂活力，提高了學生學習積極性。通過前面數據分析得知，實驗組學生積極性較高，學習狀態(tài)有一定改觀，克服了厭學和懈怠情緒。

（三）全程監(jiān)控教學過程，改善學習習慣，提高教學質量

教學過程組織是否得當直接決定了教學質量的高低，采用混合式教學模式實現了對教學過程的全程監(jiān)控。在這一模式中，線上和線下分別有“網絡教師”和“專業(yè)教師”輔導答疑，及時解決學習中存在的問題，保證了學習的連貫性，學生因課外遇到問題不能及時解決而放棄學習的幾率降低。采用工作室制度，把學生組織起來參與商業(yè)項目創(chuàng)作，學生課余時間得到有效利用，多數學生不再感到無所適從，學生的歸屬感和成就感明顯增強。此外，教學評價采用“平時成績+期末成績”的雙重考核標準，注重平時教學中的技能訓練和知識運用，改變了學生一貫的“熬夜趕作業(yè)”和“考前突擊”學習習慣，杜絕了掛科現象，提高了教學質量。

（四）項目實訓逐級遞進，學生知識遷移能力得到提升

我國市場經濟迅速增長，社會對于設計人才的需求也在隨時變化，培養(yǎng)出具備綜合素質高、社會實踐能力強、創(chuàng)新能力突出的社會應用型人才，已經成為藝術設計人才培養(yǎng)趨勢。項目實訓是提高學生計算機輔助設計技能和創(chuàng)意能力的有效有段，采用“課堂實訓+商業(yè)項目”的訓練模式，既能鞏固學生課前自學的軟件基礎知識，又能提升學生知識遷移能力。項目實訓從易到難、逐級遞進，符合學生認知規(guī)律，使學生學習更加順暢，知識建構更系統(tǒng)化。在實訓中加入商業(yè)項目，一方面通過項目創(chuàng)作不斷強化課堂知識，克服了階段性授課，學生知識容易遺忘的現象，另一方面將課程內容與社會需求接軌，明確學生的學習目的，提升學習動力，使學生就業(yè)更具有競爭力。