職業(yè)教育“雙創(chuàng)型”人才培養(yǎng)模式研究

馬馳

摘要：“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”的理念為我國職業(yè)教育帶來了前所未有的發(fā)展機遇，也為職業(yè)教育人才培養(yǎng)提出了挑戰(zhàn)。文章探討了供給側改革背景下職業(yè)教育“雙創(chuàng)型”人才培養(yǎng)的必要性，分析了當前我國職業(yè)教育“雙創(chuàng)型”人才培養(yǎng)存在的問題，并在此基礎上對“雙創(chuàng)型”人才職業(yè)能力培養(yǎng)方法進行了思考。

關鍵詞：“雙創(chuàng)型”人才；職業(yè)教育；教育供給側

“創(chuàng)新”與“創(chuàng)業(yè)”是提高我國社會生產力和綜合國力的戰(zhàn)略方針。當前，我國“雙創(chuàng)”浪潮已蓬勃展開，為國家供給側改革和創(chuàng)新型經濟發(fā)展注入了巨大活力。然而，我國中高等教育的人才供給仍然存在多種弊端，總體供給質量不高，成為影響將我國建成創(chuàng)新型國家總體目標的最大難題。作為中高等教育的重要組成部分，職業(yè)教育供給側改革勢在必行。

一、職業(yè)教育“雙創(chuàng)型”人才培養(yǎng)的重要性

（一）符合學生自我發(fā)展需求

與普通高校畢業(yè)生相比，職業(yè)院校畢業(yè)生在實踐技能等方面具有顯著優(yōu)勢。職業(yè)院校將實踐技能的培養(yǎng)貫穿于整個教學過程，學生可以通過頂崗實習、畢業(yè)實習等方式參與社會實踐。另外，職業(yè)院校一貫將提高畢業(yè)生人際交流、組織管理及適應社會等綜合素質作為人才培養(yǎng)的重點，這也為職業(yè)院校畢業(yè)生進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)打下良好的基礎。因此，發(fā)揮職業(yè)院校的優(yōu)勢，加強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育對職業(yè)院校學生的職業(yè)生涯具有十分重要意義。

（二）擴大學生就業(yè)途徑

隨著我國經濟結構轉型的不斷深化，一些勞動力密集型企業(yè)難以為繼，導致低技能勞動者就業(yè)困難。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實施，一方面可以提高職業(yè)院校畢業(yè)生綜合素質與就業(yè)競爭力，以適應當前就業(yè)市場的需求；另一方面，鼓勵高校畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)，不僅能夠解決畢業(yè)生自身的就業(yè)問題，還可以創(chuàng)造更多就業(yè)機會，帶動其他畢業(yè)生就業(yè)，從而進一步拓寬就業(yè)渠道，緩解就業(yè)壓力。

（三）適應我國當前經濟發(fā)展需求

職業(yè)院校畢業(yè)生作為創(chuàng)業(yè)者，建立的多為中小型企業(yè)，這類型企業(yè)生產效率高、生產成本低廉，容易改變生產、經營及管理模式，因此，在激烈的市場競爭中更容易生存與發(fā)展。

二、我國職業(yè)教育“雙創(chuàng)型”人才培養(yǎng)的現狀

（一）教育理念相對落后，對職業(yè)教育創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)重視不足

早在上世紀中后期，西方發(fā)達國家就將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入到大、中、小學的教育體系中，而我國的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育才剛剛起步?！半p創(chuàng)”教育是一項長期性、系統(tǒng)性工程，需要政府、院校共同協作，投入大量的人力、物力及財力，改變傳統(tǒng)教育功利性的人才培養(yǎng)目的，變革人才培養(yǎng)模式。

（二）教師隊伍素質有待提高

與傳統(tǒng)教育模式相比，“雙創(chuàng)型”人才培養(yǎng)中的教師不僅要有良好的專業(yè)知識儲備，更要具備創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)等方面經歷或經驗。在日常教育教學過程中，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的思想與理念融入其中。

（三）課程體系不合理，課程實踐性不高

“雙創(chuàng)型”人才培養(yǎng)課程體系不僅要包含專業(yè)理論、實踐課程，還要涉及創(chuàng)業(yè)、經濟、法律、管理、社會等多門學科知識。而目前職業(yè)院?！半p創(chuàng)”教育還僅停留于專業(yè)知識與理論學習的層面，綜合知識、實踐教學等方面欠缺。

三、“雙創(chuàng)型”人才職業(yè)能力培養(yǎng)實踐

（一）“雙創(chuàng)型”人才職業(yè)能力培養(yǎng)體系的構建

“雙創(chuàng)型”人才培養(yǎng)是一個連續(xù)的過程，各階段、各層次間需要良好銜接。要根據職業(yè)教育實踐教學的特點，分析“雙創(chuàng)型”人才培養(yǎng)中專業(yè)能力、職業(yè)素養(yǎng)、社會能力組成，構建職業(yè)院?！半p創(chuàng)型”人才職業(yè)能力培養(yǎng)體系。比如，通過課程的選擇、開放式理論與實踐教學、網絡教學等方式實現基于崗位需求的專業(yè)能力培養(yǎng)；通過職業(yè)技能競賽、學生企業(yè)實踐等方式實現專項職業(yè)能力培養(yǎng)；通過企業(yè)訂單式課程設置、創(chuàng)新訓練課程設置等方式實現行業(yè)職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)；通過建立校內創(chuàng)業(yè)孵化基地、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類綜合競賽、綜合企業(yè)實訓等方式實現雙創(chuàng)職業(yè)能力培養(yǎng)等。

（二）“雙創(chuàng)型”人才培養(yǎng)的實施

職業(yè)院校人才培養(yǎng)要以社會崗位的需求為準則。因此，“雙創(chuàng)型”人才培養(yǎng)體系的實施需要與崗位需求相結合，將專業(yè)理論與實踐教學（課堂教學、網絡教學、實踐教學等），拓展課程教學（興趣課程、創(chuàng)新培訓、拓展培訓、創(chuàng)業(yè)孵化基地培訓等），校企合作教學（企業(yè)訂單課程、校企研究性課程等）進行有機整合，設計具有“雙創(chuàng)型”人才職業(yè)能力層化培養(yǎng)體系。在實施過程中，將所有課程均以任務的形式進行組織，以項目的形式將課程分解實施，最終實現學生自我學習、主動探究，在自主學習過程中提升綜合能力。