非英語專業(yè)大學英語課堂教學中跨文化交際能力的培養(yǎng)

馬力怡

摘要：大學英語是高校非英語專業(yè)學生的公共必修課，它的主要作用是鞏固學生的基礎知識并提升學生運用英語的綜合能力，以符合就業(yè)市場對人才英語技能的需求，滿足用人單位更高的要求。而在大學英語課堂中，跨文化交際是容易被師生雙方忽略的重要環(huán)節(jié)。本文淺談跨文化交際的重要性，分析如何在課堂中培養(yǎng)學生的跨文化交際能力。

關鍵詞：大學英語；課堂教學；跨文化交際

自改革開放以來，我國對外貿易如雨后春筍一般增長迅速，世界各國之間的聯(lián)系日漸加深。在政治、經濟、文化、藝術等各個領域，各國之間的關系是彼此聯(lián)系、密不可分的，因此，跨文化交際能力是世界對新型人才不可缺少的要求之一。在這樣的時代背景下，我國就業(yè)市場急需具備英語綜合運用能力和跨文化交際能力的人才。

大學英語在非英語專業(yè)學生的課程中占有舉足輕重的作用，大學英語能夠為學生的就業(yè)錦上添花，甚至起到決定性作用。而在實際的英語教學活動中，跨文化交際部分往往容易被忽略?？缥幕浑H能力的缺失，制約了學生英語實際運用能力的全面提升。因此，在非英語專業(yè)大學英語課堂中，如何培養(yǎng)學生的跨文化交際能力這一課題不斷被學者們提出。

一、培養(yǎng)跨文化交際能力的重要性

（一）語言與文化密不可分的關系是英語實踐應用的前提

雖然英語語言水平與跨文化交際能力之間并不可以對等互換，但研究者必須明確語言與文化有著密不可分的關系。

首先，語言作為交流工具，承載著相應的文化內涵，某種特定的文化或某個民族的特殊性也通過語言來傳播，代表了其主流思維方式及理念、生活模式。其次，語言和文化之間是相互聯(lián)系、相互影響和相互作用的。社會文化的進步會促進語言的更新，同時，人們之間交流方式的改變對文化也有著舉足輕重的影響。最后，不同區(qū)域的文化具有差異性，而這些差異性在語言交流方式上會有所體現(xiàn)。

總而言之，文化與語言是緊密聯(lián)系的，不同區(qū)域之間的文化交流在一定程度上會通過語言進行傳播，在傳播過程中，人們會對兩種不同文化的相似性和差異性有所反應。明確語言與文化的關系，正確理解跨文化的相似性和差異性并積極對待，能夠更好地在實踐中運用語言。

（二）有助于提升學生的學習興趣，提高學習語言的效率

枯燥的學習氛圍會降低學生的學習興趣和效率。在涉及英語國家文化的大學英語課堂中，正確地將跨文化交際方面的知識運用到課堂教學中，可以緩解緊張的學習氛圍，對提升學生的學習興趣有一定的幫助。將英語國家文化進行解讀或者將其與中國文化進行對比，能夠滿足學生的好奇心和求知欲，充分調動學生的學習積極性。如教師可利用對英語國家的風土人情、生活習慣、民俗趣聞、新聞事件和藝術等方面的解讀，通過案例講解或者情景模擬來輔助英語語言的教學，提升課堂有效性。

（三）提升學生綜合素質，符合就業(yè)市場的需求

自改革開放以來，中國經濟的飛速發(fā)展使中國在世界上的政治地位不斷上升，2001年加人WTO之后，中國又先后加入了全球不同區(qū)域的經濟組織。國際貿易拉動了國內經濟發(fā)展的同時，也推動了全球的經濟、文化等各個方面的交互流通。在這樣一個跨國經濟體系的大環(huán)境下，我國對外貿易量持續(xù)增加，各行各業(yè)都對精通英語技能的人才有很大的需求。

在激烈的競爭之下，雇主對人才英語能力的要求持續(xù)提升，員工能夠掌握英語聽、說、讀、寫的基本技能是不夠的。雇主更希望員工具有跨文化交際的綜合能力，在跨國貿易中運用英語實踐能力輔助實現(xiàn)公司的利益?？缥幕浑H作為大學英語課程的一個重要內容，能提升學生的綜合素質，符合就業(yè)市場和經濟發(fā)展的需求。

二、教學中存在的問題

（一）教師方面

首先，教師忽略了跨文化交際的重要性。在教學中，教師將重點放在語言本身上，絕大部分時間都用來講解單詞詞組、解析語法和分析課文，少有時間用來詮釋跨文化背景知識。

其次，教師本身的跨文化交際能力有限，導致難以將跨文化知識滲透到英語教學中，難以正確引導學生對跨文化交際的理解，難以將實用的跨文化交際知識傳授給學生。

最后，非英語專業(yè)大學英語的課時是有限的，在規(guī)定的時間內，教師在保證完成英語語言教學內容的前提下，進行跨文化交際內容的教學是有一定難度的。

（二）學生方面

首先，學生的學習目的不明確。非英語專業(yè)的學生認為大學英語的主要學習目的在于完成考試、拿到學分，或通過國家大學英語四、六級考核，并沒有將重心放在提升語言實踐應用能力和跨文化交際能力上，從而不會有意識地去學習跨文化知識和交際技能。

其次，學生缺乏豐富的學習資源，除了篇幅有限的課本以外，學生少有其他豐富、高效的學習資源，沒有較為真實的場景來應用語言。

最后，學生未能養(yǎng)成良好的學習習慣。在應試教育的影響下，學生沒有養(yǎng)成主動學習跨文化交際知識的習慣，從而出現(xiàn)了停留在課本與試卷上的“啞巴英語”。

三、培養(yǎng)跨文化交際能力的實施方法

（一）跨文化交際知識與語言知識相結合，在語言中滲透跨文化交際內容

跨文化交際是大學英語課程的主要組成部分之一，跨文化交際能力的培養(yǎng)，著手于跨文化交際知識，需將英語語言的教學和跨文化交際的教學有效地結合。語言作為信息交互傳遞的工具，不僅僅作用于指令及應答的傳輸，更多場景下，它還可以在人群之間傳遞情感、文化或理念等綜合信息。在使用語言進行交際時，特別是在跨國以及跨文化的語境下，語言實踐只停留在傳遞基本語義信息的層面上是不夠的，交流雙方應對彼此所屬國的文化歷史、政治經濟、藝術娛樂和習慣理念都有一定的理解，并將這種理解運用到實際的交流中，這樣可以提升跨文化交際的有效性，提高語言情境之中所涉及事宜的實際效率。

例如，在講解“brunch（早午餐）”一詞時，除了語言的拼寫、發(fā)音以及名詞單復數(shù)變化之外，教師還可以為學生講解該詞的來源，即英語國家習慣在休息日把“breakfast（早餐）”和“l(fā)unch（午餐）”合成一餐，所以產生了“brunch”一詞。借此情景，教師可以將知識進行延伸，講解早午餐的主要食品以及用餐禮儀等，讓學生能夠有效地將語言和文化結合在一起進行學習。同時這一現(xiàn)象也表明了生活習慣可以影響語言的更新，教師可以引導學生留意語言和文化的相互影響和相互作用，有意識地進行跨文化交際的學習。

（二）培養(yǎng)學生跨文化交際意識，加大語言實踐活動力度

雖然我國非英語專業(yè)的大學英語課程是通過筆試來進行考核的，但是教師仍應該向學生強調此門課程的學習目的是能夠在聽、說、讀、寫四個方面進行有效的實踐應用，并讓學生意識到跨文化交際在語言應用上的重要作用。

教師應改善教學方法，利用更生動有趣的課堂活動和教學手段來模擬真實語境，激起學生的學習興趣。這樣，一方面可以讓學生在學習語言后及時進行有效的訓練，另一方面讓學生將跨文化交際能力運用到實際交際場景的談話內容和行為舉止之中。

值得一提的是，教師在進行跨文化交際能力培養(yǎng)的同時，要提醒學生不可以盲目崇拜英語國家的文化理念，要運用辯證思維去其糟粕取其精華，對跨文化交際方面的內容有正確積極的認識，并在跨文化交際過程中，結合交際對象對事物的理解方式和習慣，有意識地發(fā)揚我國的優(yōu)秀文化理念。

（三）開展更多相關課程，運用信息化手段

由于非英語專業(yè)學生的大學英語課程課時有限，將大部分時間都用于跨文化交際能力的培養(yǎng)是不現(xiàn)實的，并且，跨文化交際本身是一門體系完整的學科，所以建議教師在教學部門的協(xié)助下，安排相關的選修課程及講座，拓展學生視野。

教師應借用科技的力量，使用多媒體的影音手段來模擬語言交際情景。比如，模擬英語國家的職場禮儀場景，可以讓學生身臨其境地對英語語言本身和跨文化交際中的職場部分進行實踐練習。同時，通過微課、微信公眾號等現(xiàn)代化信息手段方便學生的學習。這也是越來越符合當代大學生信息讀取習慣的方式，能夠真正地幫助學生形成良好的學習習慣。

四、結束語

在非英語專業(yè)學生的大學英語課程中，跨文化交際能力應得到教師和學生更多的重視。教師要保持自我提升的意識，利用生動有趣的課堂教學方法和與時俱進的信息化手段來講授實用的語言知識和實際運用技巧。學生應積極參與跨文化交際的學習，在重視筆試考核的同時，將目光放在未來的就業(yè)中，努力提升自己的跨文化交際能力。