探究視唱練耳教學(xué)中音樂分析的應(yīng)用

【摘要】本文借用音樂分析，立足于視唱練耳課堂教學(xué)，對(duì)視唱中常出現(xiàn)的旋律形態(tài)進(jìn)行歸納，總結(jié)不同旋律形態(tài)的功能與特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生感受不同旋律形態(tài)對(duì)音樂形象的塑造。此外，還用實(shí)例說明在旋律聽記過程中通過聽覺分辨出不同類型的調(diào)式變音，并分別采用不同的聽記方式，以期更好地還原音樂基本要素且培養(yǎng)學(xué)生的聽覺思維能力。

【關(guān)鍵詞】視唱練耳；旋律外形；表情特征；調(diào)式外音

【中圖分類號(hào)】J613.3 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

一、旋律分析

（一）旋律的含義

“狹義的”旋律，僅指橫向音高或旋律線，和“節(jié)奏”相對(duì)，只涉及橫向“音高”而不指“音長(zhǎng)”，如分析音樂的音級(jí)、音程、音列等；“一般意義”的旋律包含“音高”和“音長(zhǎng)”兩個(gè)方面，即通常所說的“曲調(diào)”，當(dāng)分析需要和節(jié)奏、節(jié)拍或織體等因素聯(lián)系時(shí)，就取這種意義。

（二）旋律分析的含義

基于對(duì)音樂橫向音高與其結(jié)構(gòu)的分析上，揭露出它的獨(dú)特性、層次性，并進(jìn)一步闡述它和其他音樂成分之間相互關(guān)系的分析方法。單聲織體的、線性特點(diǎn)較強(qiáng)的多聲部音樂以及多聲部中的主旋律聲部等都適合旋律分析的方法。

（三）旋律分析的方法

較重要的旋律分析方法、原則與觀點(diǎn)如下：

（1）分析旋律外形：旋律外形即一條旋律的外部輪廓，從對(duì)旋律外形的觀察，可以初步了解一條旋律的起伏狀態(tài)、運(yùn)動(dòng)趨勢(shì)、音域分布以及某些情緒特征等。常見的旋律外形有大山行、瀑布型、疑問性等。

（2）分析旋律的骨架。旋律骨架隱藏在旋律之中，由旋律中某些重要的發(fā)音點(diǎn)構(gòu)成，常從旋律中長(zhǎng)、短、高、低、輕、重、起、止等音中產(chǎn)生，它也可能表現(xiàn)為旋律的和聲支架。旋律骨架不似旋律外形那么直觀，容易被看出，需要由表及里的一個(gè)分析過程。

（3）分析旋律的音調(diào)、音程、音列以及音型。旋律音調(diào)是旋律中有特點(diǎn)的音高模式。在旋律進(jìn)行中，特定的音調(diào)會(huì)多次地以原形或變形的方式循環(huán)出現(xiàn)，因而成為一條旋律的特質(zhì)和統(tǒng)一因素；旋律的音程，音程分析要求用分類比較的方法對(duì)旋律序進(jìn)中的各種音程進(jìn)行觀察，判斷那種音程出現(xiàn)最多、那些次之、哪些最少，進(jìn)而推斷出那個(gè)是主導(dǎo)音程；旋律音型包括音級(jí)、音程、音長(zhǎng)以及音程方向等方面；旋律音列，即旋律中所用音級(jí)由低到高順序排列的狀態(tài)。

值得注意的是，旋律分析不能把旋律孤立起來，應(yīng)該講其與節(jié)奏節(jié)拍、調(diào)式調(diào)性、和聲進(jìn)行等相結(jié)合。

二、教學(xué)案例

教學(xué)案例一：

例1可以分為三個(gè)部分。第一部分為1-16小節(jié)，旋律以環(huán)繞式進(jìn)行為主；第二部分為17-39小節(jié)，旋律進(jìn)行以上行和弦分解為主；第三部分為再現(xiàn)，原樣重復(fù)第一部分。

不同旋律形態(tài)通常有著不同的表情特征。第一部分，主題句圍繞著主調(diào)屬音的環(huán)繞型旋律配以小行板的速度表現(xiàn)了猶豫不決的狀態(tài)，且旋律進(jìn)行以下行為主，代表著一種嘆息；第二部分為上行的和弦分解進(jìn)行，旋律整體進(jìn)行趨勢(shì)向上，代表著希望與熱情，兩種情緒交織在一首作品中形成矛盾與沖突。觀察作品和聲的使用情況，如下表所示。

第一部分為d小調(diào)，和聲使用以T-S的功能進(jìn)行為主；第二部分中，調(diào)式轉(zhuǎn)變?yōu)榇笳{(diào)式，

更突顯了明亮的色彩，和聲則運(yùn)用了一系列的色彩性和弦，以第一轉(zhuǎn)位的形式了連續(xù)下行級(jí)進(jìn)。在保持調(diào)性、基本節(jié)奏及和聲使用不變的情況下，嘗試將旋律的外形改變，感受是否帶來音樂情緒的變化，如下例。

例1b中，第一部分旋律由環(huán)繞式進(jìn)行，與下行級(jí)進(jìn)改變?yōu)樯闲泻拖曳纸猓坏诙糠謩t由原形中的上行和弦分解改變?yōu)橐韵滦羞M(jìn)行為主。兩個(gè)部分的旋律外形與原形截然不同，學(xué)生進(jìn)行感受不同旋律外形及其相對(duì)應(yīng)的表情功能。

課后還可以將這條旋律進(jìn)行拓展練習(xí)，將速度提高至“快板”或“小快板”，并將伴奏聲部的音型或演奏法也進(jìn)行調(diào)整，以跳奏為主。這時(shí)的音樂內(nèi)容描寫的可能是舞蹈性的熱鬧場(chǎng)面。

如下表，筆者用表格的形式將音樂中常出現(xiàn)的旋律外形、特點(diǎn)以及情緒特征進(jìn)行了歸納總結(jié)。

在視唱練耳課堂中，引導(dǎo)學(xué)生將旋律形態(tài)作為切入點(diǎn)對(duì)作品進(jìn)行觀察，積累多種旋律形態(tài)與其表情特征，并帶著對(duì)音樂內(nèi)容的思考和理解演繹作品，由最初感受音樂的具體要素向揭示音樂的內(nèi)部聯(lián)系過渡，我們的思維也由平面化向立體化升華，由直覺思維向抽象思維過渡。

教學(xué)案例二：?jiǎn)温暡啃陕犛?/p>

單聲部旋律聽記，是視唱練耳課堂的重要組成部分。欠缺理論知識(shí)指導(dǎo)與思維活動(dòng)的聽記，如同在航行中失去“燈塔”的指南一樣，沒有在理解的基礎(chǔ)上聽記的效率和準(zhǔn)確性高。因此，在旋律聽寫環(huán)節(jié)中加入對(duì)材料的聽覺分析，可以提高聽記的效率與準(zhǔn)確性，也有助于聽覺思維的開展。

音高的精準(zhǔn)是旋律聽記的任務(wù)之一。筆者在教學(xué)實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，有一部分學(xué)生常受調(diào)式變音的影響，音高聽記出現(xiàn)錯(cuò)誤。下文借用音樂分析的思維對(duì)單聲部旋律聽寫中的出現(xiàn)頻率稍高的三種變化音類型進(jìn)行訓(xùn)練。

例2是一條單聲部聽寫旋律素材，片段中出現(xiàn)的變化音與大跳音程（四度及四度以上）較多，幾乎每小節(jié)都包含調(diào)式變音。

練習(xí)時(shí)，首先引導(dǎo)學(xué)生通過聽覺分析明確其中變化音類型，旋律中出現(xiàn)的變化音形式一共有三種：（1）半音階式的變化音（方框標(biāo)注）；（2）換音式變化音（圓圈標(biāo)注）；（3）輔助式變化音（菱形標(biāo)注）。不同形式的變化音，聽辨方式不同。

音階式進(jìn)行：音階式進(jìn)行在旋律中一共出現(xiàn)3次，針對(duì)這種類型的進(jìn)行，首先分辨出是調(diào)式音階進(jìn)行還是半音階進(jìn)行，然后再記出其音階起止音，并利用間隙時(shí)間將中間的音高填寫上即可，既提高聽記速度，也提高了聽記中音高的準(zhǔn)確性。

輔助式變化音：旋律中一共出現(xiàn)4次。對(duì)輔助式變化音的記寫，只需要確定一頭一尾處相同的調(diào)式音級(jí)，然后聽辨輔助式外音進(jìn)行的方向是上或下即可，如下例。

換音式變化音：處于兩個(gè)調(diào)式音級(jí)之間，其中一個(gè)為級(jí)進(jìn)關(guān)系，另一個(gè)為跳進(jìn)關(guān)系。換音式變音旋律中一共出現(xiàn)5 次，且都為跳入級(jí)出式。首先通過聽覺分析確定變化音的類型，寫出其前后的調(diào)式音級(jí)，再根據(jù)變換音后面所依附的調(diào)式音級(jí)按照小二度關(guān)系填寫中間音。這樣降低了由于變化音出現(xiàn)帶來的增減音程或大跳音程的聽辨難度。

在單聲部旋律聽記完成后，教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)樂譜進(jìn)行分析。由于音樂音響轉(zhuǎn)瞬即逝，憑借聽覺進(jìn)行的思維活動(dòng)相較而言不如在視覺指導(dǎo)下的思維活動(dòng)更直觀、方便，且進(jìn)行大量的視覺分析能夠?yàn)槁犛X思維的構(gòu)建提供潛在的視覺概念和理論基礎(chǔ)，更有利于聽覺思維的發(fā)展。

三、結(jié)語

視唱練耳教學(xué)中對(duì)旋律的認(rèn)知貫穿于整個(gè)教學(xué)過程的始終，本文以旋律外形與其表情特征以及單聲部旋律中的聽覺分析兩個(gè)方面為視角，以旋律分析為理論支撐，力求在單聲部訓(xùn)練中通過對(duì)旋律外形的視覺分析，通過在旋律聽記中的聽覺分析，歸納總結(jié)出一般性的音樂效果并更準(zhǔn)確地還原音高要素，為日后學(xué)生在其實(shí)踐中能夠更精準(zhǔn)、恰當(dāng)?shù)匮堇[、創(chuàng)作作品積累一定的音樂語言，同時(shí)提高個(gè)體聽覺思維能力，這更加充分地體現(xiàn)了視唱練耳學(xué)科的服務(wù)性與實(shí)踐性。

參考文獻(xiàn)：

[1]彭志敏.音樂分析基礎(chǔ)教程[M].北京：人民音樂出版社，1997（9）.

[2]任志琴.視唱練耳課音樂思維培育的探討[J].星海音樂學(xué)院學(xué)報(bào)，2002（3）.

作者簡(jiǎn)介：鄒昱（1993-），女，漢族，湖南，碩士研究生 研究方向：視唱練耳方向。