高職教師赴企業(yè)參加實踐鍛煉的現(xiàn)狀與思考

白雪

[摘 ? ? ? ? ? 要] ?企業(yè)的實踐鍛煉能提升高職院校教師的教學能力，改善當前的師資隊伍結(jié)構(gòu)，從本質(zhì)上解決教學效率低下的問題，進而促進專業(yè)教學設施建設，將傳統(tǒng)企業(yè)文化與課堂實踐內(nèi)容相結(jié)合。詳細分析了高職教師教學過程中存在的問題，并為之制定了有效的企業(yè)實踐鍛煉計劃，對于教學問題的解決付出綿薄之力。

[關 ? ?鍵 ? 詞] ?高職院校;教師;實踐;鍛煉;思考

[中圖分類號] ?G715 ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文獻標志碼] ?A ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文章編號] ?2096-0603（2018）26-0251-01

一、高職教師在教學過程中存在的問題

企業(yè)實踐鍛煉政策已經(jīng)實施了多年，成為當前“雙師型”教學模式的主要鍛煉途徑，對于教師教學水平的提高有著重要作用。從教學實踐的細節(jié)來看，其仍舊存在多種教學隱患，影響教學制度的完善。以下我們將針對多個問題進行分析。

（一）教師缺乏完善的參與意識

近年的統(tǒng)計發(fā)現(xiàn)，教師的企業(yè)鍛煉積極性正在不斷下降，其原因主要有兩點：（1）企業(yè)的實踐鍛煉內(nèi)容相對單一，部分學校教師已經(jīng)經(jīng)過了多次鍛煉，無法再次實現(xiàn)技能的提高，進而教師的鍛煉興趣也逐漸消失;（2）企業(yè)鍛煉模式缺乏有效的激勵機制，在多次鍛煉后，教師已經(jīng)身心疲憊，失去鍛煉的耐心。對于教師來說，其企業(yè)鍛煉的最根本目的是職稱的評定，而不是專業(yè)技能的提升。部分教師總是無法擺脫教師的架子，不愿意到基層車間工作，再加上其對體力勞動的排斥，造成頂撞管理人員的現(xiàn)象時常發(fā)生，更有甚至，部分教師直接憑借工作上的便利為自己謀取私利，給企業(yè)帶來巨大的經(jīng)濟損失。該狀況使教師不但無法實現(xiàn)專業(yè)技能的提升，反而給其所在的學校帶來了污點。

（二）學校的管理制度不具體

學校管理制度的建立過程非常繁瑣，其既需要明確實踐鍛煉的內(nèi)容，又需要找到合理的鍛煉途徑和方法，另外，管理制度的另一重點是鍛煉的時間，即符合鍛煉人員的體力時間和休息時間。為了進一步完善學校管理制度，相關人員在符合法律法規(guī)的前提下制定了有效的考核策略，確保整個企業(yè)實踐過程的順利進行。其次，隨著教師實踐次數(shù)的增多，教師出現(xiàn)了不同程度的積極性下降。這就要求企業(yè)改善管理手段，確保教師教學手續(xù)的完整性，保證教師企業(yè)實踐內(nèi)容選擇的正確性，盡可能做到專業(yè)技能的提高。對于教師來說，其不能把企業(yè)實踐看作是一項任務，應該把其看作是一次人生歷練，通過歷練實現(xiàn)教學技能的提升，響應學校的管理制度。

（三）企業(yè)的實踐活動缺乏積極性

綜合來看，企業(yè)實踐積極性下降的原因有三個：（1）企業(yè)過分重視實踐過程中的經(jīng)濟利益，不懂得進行培訓買單;（2）企業(yè)對教師技能培訓的擔憂，怕教師在教學過程中為企業(yè)的發(fā)展帶來麻煩;（3）企業(yè)內(nèi)部機密的保留，任何企業(yè)都有其內(nèi)部的專業(yè)機密，為了防止機密的泄漏，企業(yè)會適當?shù)卦趯嵺`過程中有所保留，教師永遠無法觸碰企業(yè)的核心技術(shù)。正因為以上三個原因，教師的企業(yè)實踐過程成了形式，違背了最初的實踐目的。

二、高職教師進行企業(yè)實踐的路徑探索

教師的企業(yè)實踐過程已成為教師教學技能提升的主要途徑，當前需注意的是如何將該工作進行落實。此時就需要政府、企業(yè)、學校多方面的統(tǒng)一，實現(xiàn)三者的合理融合。

（一）完善管理模式，簡化審批手續(xù)

將傳統(tǒng)的直接管理模式轉(zhuǎn)換為新型的間接管理模式，將傳統(tǒng)的微觀管理模式轉(zhuǎn)換為宏觀的管理模式，堅持“人事協(xié)調(diào)、組織實施”的策略，把完善的規(guī)章制度和執(zhí)行策略下發(fā)到各個院校，從整體角度提升教師的實踐積極性。

（二）調(diào)動教師的實踐積極性

首先，實踐積極性是專業(yè)技能提升的需要，教師需根據(jù)自身的需求尋找針對性的實踐單位;其次，通過企業(yè)實踐鍛煉教師的工作能力，實施有效的考核制度，為后期的教師職稱評定奠定基礎。另外，教師的實踐積極性還需要考慮外界的網(wǎng)絡因素，即明確教師自身存在的問題，找到解決問題的思路。這個過程必須遵循嚴格的規(guī)章制度，避免矛盾的發(fā)生。

（三）制定完善的考核體系

考核制度可以展示教師真實的實踐效果。教師的實踐考核體系主要由兩部分組成：第一部分是過程考核;第二部分是技能考核。在教師過程考核的過程中須注意以下幾個內(nèi)容：（1）確保申請表和考核表內(nèi)容的真實性和規(guī)范性;（2）實施有效的崗位規(guī)劃管理;（3）認真填寫實踐日志;（4）對于針對性的案例進行細致的分析;（5）實踐結(jié)束后填寫實踐報告，總結(jié)實踐經(jīng)驗;（6）在團隊中定期進行實踐工作的交流;（7）完善出勤和考核計劃表。在教師技能考核的過程中需按照實際情況具體分析。

在境外的實踐中，教師可以借鑒國外的經(jīng)驗，實施“雙師型”的新型教學道路，再結(jié)合我國實際的教學現(xiàn)狀，規(guī)劃出符合國情和地區(qū)的教學理念，為后續(xù)的人才培養(yǎng)和科技發(fā)展打下基礎。

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