高職院校ESP教師發(fā)展策略研究

汪雁

[摘 ? ? ? ? ? 要] ?自ESP教學(xué)在20世紀(jì)80年代進(jìn)入我國(guó)，逐漸成為高職院校英語教學(xué)的主要方向，分析了目前ESP教師隊(duì)伍現(xiàn)狀，并提出了建立一支既掌握語言學(xué)科特點(diǎn)又具備專業(yè)知識(shí)技能ESP教師隊(duì)伍的幾點(diǎn)策略。

[關(guān) ? ?鍵 ? 詞] ?高職院校;ESP教師;發(fā)展策略

[中圖分類號(hào)] ?G715 ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] ?A ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文章編號(hào)] ?2096-0603（2018）26-0250-01

一、引言

ESP教學(xué)（English for Specific Purposes）——專門用途英語起源于20世紀(jì)60年代，是指與某一特定職業(yè)或?qū)W科相關(guān)的英語，是根據(jù)學(xué)習(xí)者的特定目的和需要而開設(shè)的英語學(xué)科課程，于80年代進(jìn)入我國(guó)，與高職高專英語教學(xué)大綱中提出的非英語專業(yè)學(xué)生應(yīng)遵循“實(shí)用為主，應(yīng)用為目的”的原則出發(fā)點(diǎn)一致，都是強(qiáng)調(diào)以職場(chǎng)交際為目標(biāo)，以實(shí)際應(yīng)用為目的，注重培養(yǎng)學(xué)生外語的實(shí)際應(yīng)用能力。但在實(shí)際教學(xué)工作中，ESP教學(xué)的具體實(shí)施卻不盡如人意，筆者認(rèn)為其中ESP師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)不合理，隊(duì)伍建設(shè)不完善，是ESP教學(xué)在高職院校遭遇瓶頸的主要原因。

二、高職院校ESP教師隊(duì)伍的現(xiàn)狀研究

近年來，我國(guó)ESP教學(xué)發(fā)展迅速，取得一定成就。但就教學(xué)資源相對(duì)匱乏的高職院校中的開展情況而言仍然舉步維艱，其中關(guān)鍵因素是普遍缺乏一支既懂專業(yè)知識(shí)又熟練掌握英語語言的專業(yè)教師隊(duì)伍。

（一）就教師個(gè)體而言

首先，當(dāng)前高職院校ESP教師大多數(shù)都是EGP（English for General Purposes普通英語）教師轉(zhuǎn)變而來，基本都是英語教育專業(yè)畢業(yè)，知識(shí)結(jié)構(gòu)單一，他們的專業(yè)知識(shí)背景使他們?cè)趶氖聦I(yè)性較強(qiáng)的ESP教學(xué)中存在很大難度。部分高職院校ESP教學(xué)是任用專業(yè)教師，雖然專業(yè)教師在專業(yè)知識(shí)和技能方面不存在困難，但英語語言功底較為薄弱，即使有過國(guó)外學(xué)習(xí)經(jīng)歷，但在英語課堂的設(shè)計(jì)和組織、語法分析、句子分析和篇章分析等方面依然存在很大困難。此外，部分ESP教師缺乏自主發(fā)展意識(shí)，團(tuán)隊(duì)合作精神較弱也是制約ESP教師隊(duì)伍發(fā)展的重要因素，部分教師安于現(xiàn)狀，自主發(fā)展意識(shí)薄弱，缺乏職業(yè)發(fā)展的危機(jī)感和緊迫感;有些教師缺乏團(tuán)隊(duì)合作精神，這樣容易造成教學(xué)重復(fù)和矛盾，出現(xiàn)的局面必然是教學(xué)效率低下，教學(xué)效果不理想。

（二）就教師隊(duì)伍而言

首先，以教研室為單位的ESP教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)模式也存在一些弊端，科研能力薄弱。目前，ESP多為公共基礎(chǔ)英語課的延伸課程，ESP教師多為基礎(chǔ)英語課教師，因?yàn)槟繕?biāo)定位不夠清晰，專業(yè)知識(shí)技能掌握不夠等因素，ESP教師科研能力較為薄弱，在專業(yè)建設(shè)、專業(yè)調(diào)研以及申請(qǐng)相關(guān)課題和項(xiàng)目方面難度較大。另外，對(duì)于ESP教師的職后專業(yè)發(fā)展缺乏政策和制度支持。當(dāng)前ESP教師能夠獲得的進(jìn)修培訓(xùn)機(jī)會(huì)基本都是參與某些專業(yè)院校組織的相關(guān)專題講座和會(huì)議，以及出版社安排的寒暑假培訓(xùn)，進(jìn)修培訓(xùn)渠道有限，經(jīng)費(fèi)不足。要建立系統(tǒng)規(guī)范持續(xù)的ESP教師專業(yè)發(fā)展體系需要政府和高職院校共同努力，在政策和制度上給予保障。

三、高職院校ESP教師發(fā)展策略研究

（一）建立ESP教師任職資格制度

這是完善ESP教學(xué)的先決條件。筆者在研究中發(fā)現(xiàn)，部分國(guó)外高校的ESP教師一般必須具備學(xué)士學(xué)位，擁有較高等級(jí)的教學(xué)職業(yè)資格證書或成人教育的研究生文憑，以及行業(yè)內(nèi)的相關(guān)職業(yè)教育經(jīng)驗(yàn)。目前我國(guó)高職院校仍然缺乏正式權(quán)威的ESP教師任教資格標(biāo)準(zhǔn)，基本上都是英語教育專業(yè)畢業(yè)的教師自己鉆研一些專業(yè)書籍就走上課堂開始執(zhí)教，并沒有接受過相關(guān)專業(yè)的專門培訓(xùn)。針對(duì)這一現(xiàn)狀，我們可以借鑒國(guó)外高校的相關(guān)經(jīng)驗(yàn)，建立ESP教師任職資格制度，從ESP教學(xué)伊始就設(shè)定好標(biāo)準(zhǔn)，規(guī)范好門檻，對(duì)于已經(jīng)執(zhí)教的ESP教師進(jìn)行相關(guān)專業(yè)資格證書的考試，保障其“教有所長(zhǎng)”。

（二）促進(jìn)ESP教學(xué)團(tuán)隊(duì)中教師間以及與專業(yè)教師之間的互動(dòng)交流

筆者在研究中發(fā)現(xiàn)，教師間的孤立行為是阻礙ESP教師發(fā)展的重要原因，因此必須充分創(chuàng)造有利條件促進(jìn)教師間互相學(xué)習(xí)、共同合作。（1）加強(qiáng)ESP教學(xué)團(tuán)隊(duì)中教師間的互動(dòng)交流。定期開展教研活動(dòng)，通過小組討論和觀摩示范課等方式互相交流相關(guān)課程的優(yōu)秀經(jīng)驗(yàn)，充分發(fā)揮團(tuán)體的智慧探討并解決出現(xiàn)的困難和疑惑;（2）開展ESP教師與專業(yè)教師之間的互動(dòng)交流。具體表現(xiàn)形式為組建ESP教師與專業(yè)教師合作小組，或者結(jié)成對(duì)子，共同分析學(xué)習(xí)者需求，研討本專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)的最新發(fā)展動(dòng)態(tài)并定期進(jìn)行課程互評(píng)。這樣一方面能夠提高英語教師的專業(yè)知識(shí)水平，另一方面有利于促進(jìn)專業(yè)教師語言教學(xué)技巧的進(jìn)步，以適應(yīng)高職院校英語教學(xué)改革與發(fā)展的需要。

（三）建立ESP教師考核激勵(lì)制度

建立ESP教師考核激勵(lì)制度是保障高職院校ESP教學(xué)順利進(jìn)行的重要條件。筆者認(rèn)為：（1）鼓勵(lì)教師謀求學(xué)歷上的進(jìn)一步提升。學(xué)校要制定相關(guān)優(yōu)惠政策，鼓勵(lì)在職ESP教師攻讀碩士、博士學(xué)位，提升學(xué)歷層次;（2）建立“雙師型”教師培養(yǎng)制度。高職院校要通過報(bào)銷學(xué)費(fèi)、提高待遇等經(jīng)濟(jì)手段，鼓勵(lì)和支持英語教師考取相關(guān)專業(yè)技術(shù)等級(jí)證書，使更多的英語教師成為既掌握英語語言特點(diǎn)又具有相關(guān)專業(yè)技能的“雙師型”教師，以滿足時(shí)代發(fā)展對(duì)高職院校提出的新需求。

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