基于“互聯(lián)網(wǎng)+”教育的寧夏中職學前教師培訓研究價值分析

黃晶

[摘 ? ? ? ? ? 要] ?以中國互聯(lián)網(wǎng)教育發(fā)展及國家政策支持為背景，聚焦寧夏地區(qū)中等職業(yè)學校學前教育專業(yè)教師培訓困境，通過對中國知網(wǎng)相關文獻研究的國內(nèi)外成果分析，提出基于“互聯(lián)網(wǎng)+”教育的寧夏中職學前教師培訓研究的價值分析。

[關 ? ?鍵 ? 詞] ?“互聯(lián)網(wǎng)+”;中等職業(yè)學校;教師培訓

[中圖分類號] ?G715 ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文獻標志碼] ?A ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文章編號] ?2096-0603（2018）26-0248-01

自20世紀90年代中國互聯(lián)網(wǎng)教育起源至今，我國教育信息化技術取得了突破性進展，大數(shù)據(jù)支撐的各類型教育媒介如雨后春筍般出現(xiàn)?！督逃畔⒒臧l(fā)展規(guī)劃（2011-2020年）》《中等職業(yè)教育改革創(chuàng)新行動計劃（2010-2012年）》《關于加快推進職業(yè)教育信息化建設若干意見》等國家政策文件的發(fā)布與實施，將中國教育帶入虛擬與現(xiàn)實相融合的“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，催生出多樣化的新型教育生態(tài)體系，這不僅給中職教師的專業(yè)化發(fā)展提供了更多學習機會，也促使其專業(yè)發(fā)展面臨更高難度的學習挑戰(zhàn)。

《寧夏回族自治區(qū)第三期學前教育行動計劃（2018-2020年）》中強調(diào)加大學前教育人才培養(yǎng)的力度，要求對職業(yè)院校學前教育專業(yè)進行評估，確保職業(yè)院校學前教育專業(yè)畢業(yè)生質(zhì)量，并計劃以需求為導向，實施新一輪教師全員培訓計劃。

一、國外研究現(xiàn)狀

國外許多發(fā)達國家從政策到實施方面都非常重視職業(yè)教師的信息化培訓，同時注重使用多種信息技術手段達到資源共享、多空間同步學習的教師培訓模式，發(fā)展最為突出的是美國。2015年11月，美國聯(lián)邦教育部教育技術辦公室頒布了第5個“美國教育技術規(guī)劃”——《為未來做準備的學習：重塑技術在教育中的角色》（Future Ready Learning：Re-imagining the Role of Technology in Education），該規(guī)劃立足于美國教育信息化發(fā)展新階段，針對美國教育面臨的困惑和挑戰(zhàn)，建議重新審視技術變革學習的作用，通過變革合作方式和學習經(jīng)歷，縮小長期存在的公平性和可及性差距，為所有學習者發(fā)展創(chuàng)造條件。這一規(guī)劃的頒布，為我國“互聯(lián)網(wǎng)+”教育發(fā)展提供了可借鑒的經(jīng)驗。

二、國內(nèi)研究現(xiàn)狀

雖然“互聯(lián)網(wǎng)+”概念提出的時間不久，但早已在中國教育領域掀起廣泛的應用浪潮。根據(jù)2016年6月中國互聯(lián)網(wǎng)絡發(fā)展狀況統(tǒng)計調(diào)查顯示，互聯(lián)網(wǎng)教育的學習主體實現(xiàn)了多元化的突破，比如中小學的線上輔導市場k12、北京四中網(wǎng)?！案咝дn堂”、教育部批準的68所大學網(wǎng)絡學院為主體的網(wǎng)絡學歷教育、考證考試類職業(yè)教育培訓網(wǎng)站——“粉筆網(wǎng)”占據(jù)互聯(lián)網(wǎng)市場份額最大。從2012年開始，以互聯(lián)網(wǎng)進行職業(yè)培訓課程學習的群體逐步增多，主要分為考試認證類培訓和職業(yè)技能型培訓，主要集中在IT培訓行業(yè)、公務員考試、金融行業(yè)和建筑行業(yè)。教育行業(yè)教師互聯(lián)網(wǎng)線上培訓鮮有。

通過中國知網(wǎng)搜索“基于‘互聯(lián)網(wǎng)+教育的中職教師培訓”，顯示出的相關研究只有5篇，2篇碩士研究生畢業(yè)論文成果，3篇期刊研究成果，均為2016～2017年發(fā)表，主要從培訓者的角度和受訓者的角度展開研究。由此看來，部分學者對中職教師專業(yè)發(fā)展培訓的傳統(tǒng)理念已經(jīng)開始朝著“互聯(lián)網(wǎng)+”時代邁進?；谂嘤栒呓嵌鹊难芯縼砜?，黃敏敏（2017）以一所中職院校為個案進行了“互聯(lián)網(wǎng)+”教育背景下中職教師職后培訓途徑探究的研究，研究目的主要是將互聯(lián)網(wǎng)應用于教師職后培訓的目標制定和培訓實效性的檢驗中，將慕課、微課作為新的培訓形式，將線上和線下培訓相結合。總體來看，“基于‘互聯(lián)網(wǎng)+教育的中職教師培訓”的相關研究甚少，以互聯(lián)網(wǎng)+為背景的中職教師培訓體系尚未形成，對中職教師專業(yè)發(fā)展的多維度能力提升尚不全面。

三、基于“互聯(lián)網(wǎng)+”教育的寧夏中職學前教師培訓研究的價值分析

從學術價值來看，“互聯(lián)網(wǎng)+”教育時代，依據(jù)《中等職業(yè)學校教師專業(yè)標準（試行）》將互聯(lián)網(wǎng)信息技術與中職教師培訓相融合，形成符合時代特點的中職學前教育專業(yè)教師培訓模式。有利于為中職學前教師培訓增添新思路，給“互聯(lián)網(wǎng)+”培訓模式提供足夠的技術支持，為區(qū)域內(nèi)中職學前教育專業(yè)教師甚至其他專業(yè)中職教師提供更公平、更便捷、更有效的培訓范式，推動寧夏中職學前教師更快地走上“互聯(lián)網(wǎng)+”教育的專業(yè)成長之路，進而更好地促進寧夏中職學前教育的發(fā)展。

從應用價值來講，秉承“終身學習”理念，基于“互聯(lián)網(wǎng)+”教育的培訓模式研究，有利于系統(tǒng)提升中職學前教師的專業(yè)理念與師德、專業(yè)知識和專業(yè)能力，更好地促進中職學前教育教學質(zhì)量的提高。其次，“互聯(lián)網(wǎng)+”的介入，促使教師接觸學習更多信息化技術手段，突破傳統(tǒng)教育在地理位置和時間流程上的束縛，隨時隨地多途徑地獲取高品質(zhì)教育資源和知識訊息，有助于教師開闊眼界、迅速成長自己、實現(xiàn)自我價值。再次，教師通過“互聯(lián)網(wǎng)+”教育的培訓模式潛移默化地轉變教師固有的傳統(tǒng)教育觀，對其學術研究和教學實踐等有著重要的影響，為寧夏中職教師培訓的發(fā)展提供借鑒參考。

參考文獻：

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