談?wù)婀芙汤碚撛诼殬I(yè)學校班主任工作中的應(yīng)用

陳媛媛

[摘 要] 《正面管教》是美國教育學博士，杰出的心理學家、教育家簡·尼爾森的書，書中指出：“正面管教是一種既不懲罰也不嬌縱的管教孩子的方法，和善而堅定的教育，才能培養(yǎng)出自律、責任感、合作以及自己解決問題的能力?！比绻茉诼殬I(yè)學校班級中應(yīng)用正面管教，將有助于減少班級中的不良行為，引導學生朝著積極、正向的方向發(fā)展。正面管教能夠幫助老師在與孩子溝通時找到一條既不懲罰又不驕縱的路。

[關(guān) 鍵 詞] 正面管教；職業(yè)教育；班主任

[中圖分類號] G717 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2018）23-0246-01

在職業(yè)學校，班主任最繁瑣的工作是對違紀學生的處理。職業(yè)學校的大部分學生入學時學習基礎(chǔ)和學習習慣不好，積極性不高，面對學生的諸多不良行為，班級管理工作很難展開。作為一名職業(yè)學校的班主任，我經(jīng)常因?qū)W生多次犯同樣的錯誤而生氣，因?qū)W生責任感的缺失而深感苦惱，因?qū)W生的不學習現(xiàn)狀而心煩。簡·尼爾森的《正面管教》讓我開始反省自己的管理方式和管理理念。如果能在職業(yè)學校班級中應(yīng)用正面管教，以相互尊重和合作為基礎(chǔ)，把和善與堅定融合為一體，是否能減少班級中的不良行為，引導學生朝著積極、正向的方向發(fā)展呢？基于正面管教理念的有效管理方法可以從下面幾個角度進行嘗試應(yīng)用：

一、控制情緒，尊重學生

在班級上，當不良行為發(fā)生時，作為教師必須保持冷靜，克制情緒。上學期處理課堂上一次突發(fā)情況時，正用到了這種方法。當時，我正在上課，有一位女生突然從后門進入，連招呼也沒打一下。按照常規(guī)做法，我應(yīng)該讓她站在后面，也可以當時就批評她。可是，當時我并沒有這么做，而是問她為什么遲到。她高傲地昂著頭，“某某同學流鼻血了，我去給她送紙了！”聲音很大，一臉的挑釁！我當時內(nèi)心很生氣，但是想到運用正面管家的理念第一條“和善而堅定”，于是真誠地看著她，當著全班同學的面平靜地說，“你能幫助同學值得表揚，但是，老師希望下次你如果遲到的時候，能從前門進入，跟老師打個報告。這是應(yīng)有的禮貌和尊重?！彼龥]想到我沒有當著全班同學的面批評她，還肯定了她的行為，低下了頭，“老師，知道了。”面對學生的不良行為，教師應(yīng)該使用積極文明的批評用語，委婉、幽默的批評方式，而且最好在私下進行，充分做到尊重學生。讓學生能感受到被尊重，就是解決問題一個良好的開端。

二、運用共情，了解緣由

共情是正面管教的方法之一。當學生產(chǎn)生負面感覺并因此導致不良行為時，我們先不要急著去糾正學生的行為，而要先和學生連接內(nèi)心?？梢杂眠@樣的語言和學生產(chǎn)生連接：“我看得出你覺得很傷心（或?qū)W生的其他感覺）……”這樣，漸漸地幫助孩子培養(yǎng)情緒控制能力，雙方冷靜下來，靜下心來，尋找不良行為后的正面動機。共情，表達對學生的同情，但不能寬恕。同情并不表示你認同或者寬恕孩子的行為，而只是意味著你理解孩子的感受。這樣，學生才會真正吐露心聲，我們才能正確解讀孩子不良行為背后的信息，他是想尋求過度關(guān)注，還是尋求權(quán)利，抑或是為了報復，為了自暴自棄。因為一個行為不當?shù)暮⒆?，是一個喪失信心的孩子。當一個孩子行為不當時，要把這一錯誤行為看成一個密碼，并且問你自己：“他真正想要告訴我的是什么呢？”尋找背后更深層次的原因，讓學生關(guān)注于解決問題。如果學生沒有想法，我們可以提出一些建議，直到我們達成共識。

三、啟發(fā)引導，解決問題

正面管教的理念中管教是否長期有效，是衡量是否是有效管教的一個標準。首先我們自己就得學會把錯誤看作一個讓人興奮的學習機會。讓學生認識到犯了錯之后，得到的不是自己的懊悔和教師的斥責，而是從錯誤中得到了哪些收獲。在書中，作者給我們提供了一條行之有效的方法——用啟發(fā)性的問題引導犯錯的學生。啟發(fā)性的問題的首要目的就是讓教師和家長停止告訴學生答案。當學生的思想或是行為不恰當時，幫助學生分析接下來應(yīng)該做什么，讓學生學會自己分析和總結(jié)，最終與學生一起選擇最佳的解決方案。這種方式的好處就在于，可以減少學生的負面情緒，從內(nèi)心深處認識到自己的錯誤，并且還能對解決方式更加認同。作者還認為，將啟發(fā)式問題運用在班會當中，效果也很不錯。對教師來說，正面管教既不會讓學生感到屈辱，也不會讓教師感到屈辱。它建立在互敬與合作的基礎(chǔ)上，教會學生學會對他人理解和寬容，對自己的一言一行負起責任。這種教育方式值得我們在平時的教育教學工作中進行大膽的嘗試。如果學生自己找到問題的根源，自己能夠解決或者教師一起幫忙提供建議來解決問題，相信學生會思考如何避免再發(fā)生類似問題，這樣對不良問題的糾正會起到長期效果。

《正面管教》是以尊重為前提，師生間有了彼此對相互的尊重，才能談得上平等的對話。有了平等的交流和溝通，我們才能贏得學生的心，也才能讓教育從“心”開始，發(fā)揮它應(yīng)有的作用。我想如果能堅持“堅定與和善”并行，在以后的教學和課堂管理中也積極地應(yīng)用正面管教的方法，一定能讓師生關(guān)系更加和諧，學生心理更加健康！

參考文獻：

[1]劉鳳玲.班級管理中的正面管教的實踐與思考[J].班主任工作，2014（16）.

[2]暴俠.教師批評權(quán)的有效使用：基于正面管教的理念[J].長春工業(yè)大學學報，2013，3（1）.