淺談高職院校教師績(jī)效考核評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建

時(shí)蔓

[摘 要] 市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)環(huán)境下，社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)日趨激烈，人才作為核心競(jìng)爭(zhēng)資源，其培育工作自然受到廣泛關(guān)注和重視。高職院校作為重要的人才培育陣地，逐步邁入了高速發(fā)展時(shí)期，相關(guān)師資建設(shè)水平得到了明顯改善，但同時(shí)也面臨諸多問(wèn)題，其中尤以教師績(jī)效考核評(píng)價(jià)體系方面的問(wèn)題突出。基于對(duì)高職院校教師績(jī)效考核評(píng)價(jià)現(xiàn)狀的簡(jiǎn)述分析，就其完善的體系構(gòu)建策略進(jìn)行探究。

[關(guān) 鍵 詞] 高職院校教師；績(jī)效考核；評(píng)價(jià)現(xiàn)狀；構(gòu)建完善體系

[中圖分類號(hào)] G715 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 2096-0603（2018）23-0198-01

新課程改革背景下，教師作為教學(xué)主導(dǎo)，其綜合素質(zhì)建設(shè)越發(fā)重要，同時(shí)，上述工作作為一項(xiàng)系統(tǒng)化工程，需要完善的信息導(dǎo)向，這也就決定了高職院校教師績(jī)效考核評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建價(jià)值。但客觀維度上講，受多重因素影響，高職院校對(duì)教師的績(jī)效考核評(píng)價(jià)還存在不少問(wèn)題，既打擊了教師的工作積極性，還限制了教育發(fā)展，因而其相關(guān)研究備受關(guān)注。

一、高職院校教師績(jī)效考核評(píng)價(jià)現(xiàn)狀

近年來(lái)，隨著素質(zhì)教育改革的深化，教師在高等教育體系中的價(jià)值地位越發(fā)突出，其在面臨諸多發(fā)展機(jī)遇的同時(shí)，也承接著越來(lái)越多的挑戰(zhàn)。完善的高職院校教師績(jī)效考核機(jī)制，將對(duì)教學(xué)及教師個(gè)人發(fā)展產(chǎn)生積極的引導(dǎo)作用。但事實(shí)上，很多高職院校管理者對(duì)教師績(jī)效考核的認(rèn)識(shí)不清，簡(jiǎn)單地將之理解為打分排名，并且形式主義嚴(yán)重，存在一定的主觀情感色彩，難以客觀反映教師工作實(shí)際，對(duì)其潛力發(fā)揮不足。另外，有些高職院校教師績(jī)效考核評(píng)價(jià)機(jī)制，對(duì)教師崗位職責(zé)的認(rèn)定不清，與服務(wù)于全面發(fā)展學(xué)生的終極目標(biāo)相脫離，未能突出職業(yè)教育的特色特點(diǎn)。從教師績(jī)效考核評(píng)價(jià)內(nèi)容設(shè)計(jì)上來(lái)看，部分高職院校過(guò)度偏重于教師某一方面的素質(zhì)能力表現(xiàn)，忽視教師主體感受，所采用的方式方法單一，難以有效激發(fā)教師發(fā)展積極性。

二、高職院校教師績(jī)效考核評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建策略

教師績(jī)效考核作為高等職業(yè)院校教育管理體系的重要內(nèi)容，不僅關(guān)乎教師個(gè)人發(fā)展，還影響教學(xué)發(fā)展，因而尤為重要。作者基于上述分析，結(jié)合實(shí)際情況，有針對(duì)性地提出以下幾種高職院校教師績(jī)效考核評(píng)價(jià)體系構(gòu)建策略，以供參考和借鑒。

（一）基礎(chǔ)原則導(dǎo)向

高職院校教師績(jī)效考核的根本目的在于，客觀、全面地反映教師工作實(shí)際，關(guān)注其中成果的同時(shí)，善于發(fā)展問(wèn)題，進(jìn)而激勵(lì)教師更加積極、努力地完善自身工作。在高職院校教師績(jī)效考核評(píng)價(jià)體系構(gòu)建中，首先要明確基礎(chǔ)原則，把控宏觀方向的正確性，從而促進(jìn)此項(xiàng)工作不斷完善發(fā)展，具體包括一致性原則、完備性原則和獨(dú)立性原則等。其中，基于一致性原則指導(dǎo)，高職院校教師績(jī)效考核評(píng)價(jià)應(yīng)體現(xiàn)學(xué)生全面發(fā)展的總體目標(biāo)，并結(jié)合教師崗位特點(diǎn)、工作內(nèi)容及教學(xué)規(guī)律等進(jìn)行科學(xué)制定。同時(shí)，高職院校教師績(jī)效考核評(píng)價(jià)還需一視同仁，對(duì)待教師工作事實(shí)客觀、公正，營(yíng)造良好的競(jìng)爭(zhēng)氛圍，相關(guān)內(nèi)容的設(shè)定應(yīng)盡量完備，包括教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)態(tài)度、教學(xué)思想以及教學(xué)創(chuàng)新等，彼此間相互獨(dú)立不重復(fù)，使之均能發(fā)揮評(píng)價(jià)效能。只有在上述系列基礎(chǔ)原則的導(dǎo)向下，高職院校認(rèn)真執(zhí)行，才能確保教師績(jī)效考核評(píng)價(jià)的全面性、客觀性。

（二）參與主體多元

高職院校教師績(jī)效考核評(píng)價(jià)不單是一方的事務(wù)，為了保證其客觀性，應(yīng)建立多元化主體參與機(jī)制。在以往的高職院校教師績(jī)效考核評(píng)價(jià)中，由教學(xué)管理部門主導(dǎo)，以校領(lǐng)導(dǎo)評(píng)價(jià)為主，其中難免會(huì)摻雜個(gè)人情感因素，既影響最終工作效率，還導(dǎo)致不良風(fēng)氣的產(chǎn)生。有些教師為了更好地晉升職位，實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值，缺乏創(chuàng)新意識(shí)，并分散了一部分精力，導(dǎo)致教學(xué)能力素質(zhì)偏低，激發(fā)了師生間矛盾。對(duì)比，高職院校應(yīng)充分認(rèn)識(shí)到教師績(jī)效考核的功能價(jià)值，廣泛組織多元主體參與，包括社會(huì)、學(xué)校、教師以及學(xué)生等，從不同維度對(duì)教師工作實(shí)況進(jìn)行評(píng)價(jià)，糾正不良學(xué)術(shù)風(fēng)氣，促進(jìn)教師全面、健康發(fā)展。

（三）豐富評(píng)比內(nèi)容

高職院校教學(xué)本身作為一項(xiàng)系統(tǒng)化工程，隨著素質(zhì)教育改革深化，面臨著重重機(jī)遇和挑戰(zhàn)，對(duì)教師提出了越來(lái)越多的要求。單一方面的績(jī)效考核指標(biāo)，并不能客觀反映教師工作實(shí)際，往往還可能會(huì)限制教師發(fā)展，使之故步自封，這是現(xiàn)代教育發(fā)展所不希望看到的。綜合來(lái)講，教師作為主導(dǎo)，其個(gè)人素養(yǎng)表現(xiàn)水平直接決定了教學(xué)成效高低，所以應(yīng)作為績(jī)效考核的重點(diǎn)內(nèi)容。根據(jù)國(guó)家《教師法》規(guī)定，教師的能力素質(zhì)考核指標(biāo)體系應(yīng)包括品質(zhì)素質(zhì)、知識(shí)素質(zhì)、能力素質(zhì)和身心素質(zhì)。同時(shí)，高職院校還需對(duì)教師教學(xué)的整個(gè)過(guò)程表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，包括情感態(tài)度、方法內(nèi)容等，繼而引導(dǎo)其做進(jìn)一步的創(chuàng)新優(yōu)化，這是職業(yè)素質(zhì)的綜合體現(xiàn)。此外，高職院校教師績(jī)效考核評(píng)價(jià)機(jī)制，還需注重對(duì)教師附加值的考慮，如學(xué)術(shù)論文、學(xué)術(shù)著作等。

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