信息化視域下高職英語互動課堂教學的探討

吳劍蘭

[摘 ? ? ? ? ? 要] ?“互聯(lián)網(wǎng)+”的熱潮為各行各業(yè)的發(fā)展帶來了機遇和挑戰(zhàn)，高職英語教育也不例外，為了更好地發(fā)展高職英語互動課堂教學，就需要搭乘“互聯(lián)網(wǎng)+”的順風車。從學校、教師和學生三個視角探討信息化視域下高職英語互動課堂的建設。

[關 ? ?鍵 ? 詞] ?信息化;高職英語;互動課堂

[中圖分類號] ?G712 ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文獻標志碼] ?A ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文章編號] ?2096-0603（2018）26-0134-01

一、引言

隨著高職院校英語教學改革步調的邁出，傳統(tǒng)的英語課堂稍顯落伍，互動英語課堂更受歡迎[1]，在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代下，借助信息化改善高職英語互動課堂顯得十分必要。

二、學校完善教學資源

學校是發(fā)展高職英語互動課堂教學的推動者，為了搭乘“互聯(lián)網(wǎng)+”的順風車，學校有必要采取相應的措施為英語教師和學生提供切實的保障。

（一）配備先進設備

伴隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”潮流的發(fā)展，市場上涌現(xiàn)了各種先進的教學設備，信息化要求高職教育工作者必須滿足當下信息社會的需求，靈活采用這些設備來提高教學效率，因此，各大高職院校為了追趕時代潮流，推進教學改革，有必要為高職英語的互動課堂提供最基本的硬件設備，以此來吸引學生的學習興趣，提高課堂效率。

（二）整合教學資源

在當下開放的信息時代，所有資源都以互聯(lián)網(wǎng)為載體被牢牢捆綁在一起，針對教育行業(yè)，互聯(lián)網(wǎng)將所有的優(yōu)質教學資源共享，使得教師和學生的教學范圍和學習范圍得到極大的拓寬，但是這樣公開的資源并不是免費的[2]，這就需要學校加大投資力度，購買更多的數(shù)據(jù)庫和版權等，整合教學資源，為教師和學生提供更多的便利。學校這樣做不但為高職英語互動課堂的開展提供了最基本的保障，還有利于學生更新學習態(tài)度，認清“我為誰學”，從而實現(xiàn)由被動到主動的質的飛躍。

三、教師改變教學理念

在當今這個尊重個性化發(fā)展的“互聯(lián)網(wǎng)+”社會，教師在課堂上的控制權逐漸被削弱，傳統(tǒng)的“滿堂灌”課堂不再滿足學生的學習要求，因此，教師必須改變傳統(tǒng)的教學理念。

（一）注重教學過程

高職英語教師應意識到“滿堂灌”教學模式的弊端，將學習的主動權交還給學生，讓他們明白“我為誰學”。教師應充分利用時代和學校為教育提供的優(yōu)良環(huán)境和先進設備，恰當借助網(wǎng)絡來開展課堂互動教學，比如，英語視頻教學、英語影視配音互動教學等，重視教學過程，鼓勵學生珍惜當下來之不易的學習環(huán)境，培養(yǎng)他們主動學習、創(chuàng)新學習的態(tài)度，讓他們充分享受學習新的一門語言的樂趣。

高職英語課程由公共和專業(yè)英語兩部分組成，前者相對比較基礎，學生的接受效果也比較好，但后者的教學效果往往不理想[3]，這就需要高職英語教師在全面跟進每位學生英語學習的過程中引入項目化英語教學，這是優(yōu)化英語互動課堂的一次大膽嘗試。高職英語教師應結合網(wǎng)絡信息化特點和學校給予的硬件設備支撐，抓牢項目化英語教學的核心與精髓，整個英語教師團隊協(xié)作起來，共同探索適合當下高職學生英語學習現(xiàn)狀的互動課堂模式，讓每一位學生在互動中真正領悟一門新語言的魅力。

（二）注重評價多元化

據(jù)研究表明，加強教師和學生之間的相互評價可以有效推進教學工作的開展，可以使教學環(huán)節(jié)變成一個“自省”的過程，無論是老師還是學生都可以根據(jù)每一階段的反饋意見來修正下一階段的目標或方法，這種方法可以實時監(jiān)測教師的教學方法和學生的學習方法是否相適應。因此，教師應重視學生對自己的種種評價，尤其是授課期間的評價，認清自己教學中的問題，及時改進，朝著提高英語互動課堂效率的目標奮進。

目前高職院校中評價的方式也多種多樣，信息化視域下教學系統(tǒng)中每一個學生都可以用自己的賬號登錄進去，對任課教師隨時評價，為了提高高職英語互動課堂的教學質量，每一位高職英語教師都需要時刻關注學生的反饋意見并調整改進。通過教師與學生的互動，教師可以發(fā)現(xiàn)每個學生的不足和潛質，進而有針對性地關注每個學生的進度，因材施教。同時，學生也能在這個互動中獲得教師的認可與建議，進而調整自己的學習習慣與方法，提高學習成績。

四、學生端正學習態(tài)度

高職學生應端正學習態(tài)度，正視英語互動課堂中面臨的問題和教師對自己問題的解析，及時改正，同時，主動向教師反饋教學過程中的問題，與教師合作學習，提高個人的語言能力。

五、結論

針對語言類的教學，互動學習是最有效的方式，這就要求教師和學生齊頭并進，在互動中各自發(fā)揮主導作用。學校和教師乘上“互聯(lián)網(wǎng)+”的順風車不斷完善和學習，學生端正學習態(tài)度，充分利用信息化的優(yōu)勢積極參與英語課堂的互動，更好地掌握一門新語言。

參考文獻：

[1]郭丹.信息化視域下高職英語互動課堂教學的探討[J].英語廣場，2018（4）：109-110.

[2]李志萍.信息化視域下口譯課程建設研究：以高職英語口譯教學為例[J].上海翻譯，2017（4）：47-50.

[3]劉一帆.信息化環(huán)境視域下翻轉課堂模式在高職公共英語教學中的應用探究[J].讀與寫（教育教學刊），2017，14（7）：7.