大學(xué)漢語聽說課考核方法現(xiàn)狀及對策研究

劉晶 美麗芭努·買合蘇提

[摘 ? ? ? ? ? 要] ?目前的大學(xué)漢語聽說課程考核方式多數(shù)以總結(jié)性考核為主，不能對學(xué)生學(xué)習情況做出科學(xué)、合理的評價，無法實現(xiàn)大學(xué)漢語聽說提高少數(shù)民族學(xué)生漢語聽說應(yīng)用能力的教學(xué)目標。改革大學(xué)漢語聽說課程考核方法，對教學(xué)能起到較好的促進作用，使大學(xué)漢語聽說能夠適應(yīng)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)模式。

[關(guān) ? ?鍵 ? 詞] ?大學(xué)漢語聽說;應(yīng)用能力;課程考核方法

[中圖分類號] ?G712 ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文獻標志碼] ?A ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文章編號] ?2096-0603（2018）26-0166-01

巴音郭楞職業(yè)技術(shù)學(xué)院《大學(xué)漢語聽說課課程標準》指出：預(yù)科階段大學(xué)漢語聽說課的教學(xué)目標是培養(yǎng)少數(shù)民族學(xué)生的漢語聽、說能力，培養(yǎng)學(xué)生的漢語綜合運用能力，以適應(yīng)日常交際、專業(yè)課學(xué)習和職業(yè)場景的需求。在國家大力開展學(xué)國語、用國語的背景下，對大學(xué)漢語聽說課考核方法也提出了新要求，對本課程考核方法做出調(diào)整，實現(xiàn)考核對教學(xué)的促進作用。

一、目前大學(xué)漢語聽說課考核方法存在的問題

（一）考核方式單一

僅以期末考試為主的考核方式不能適應(yīng)少數(shù)民族學(xué)生大學(xué)漢語聽說課學(xué)習的需要。學(xué)生只要熟悉聽力練習冊的題目，背會課文、對話，期末考試就能得高分。而在考試結(jié)果中我們可以看到，有的學(xué)生期末考試可以及格，但是實際漢語交際能力卻不好，有的學(xué)生漢語實際應(yīng)用能力較好，但是因為沒有背誦課文，導(dǎo)致期末考試成績并不算很高。這說明了現(xiàn)有的大學(xué)漢語聽說考核方法不能客觀真實地反映學(xué)生的漢語聽說水平，而且還會限制學(xué)生學(xué)習的熱情和學(xué)習能力的發(fā)展。

（二）平時成績打分不規(guī)范

我院大學(xué)漢語聽說課考核中平時成績占到期末總成績的40%，但是平時成績打分并不合理。首先，打分參考項單一，僅以作業(yè)成績、考勤為參考，這不足以反映學(xué)生學(xué)習的全過程。打分存在不公平現(xiàn)象，有些學(xué)生與教師較熟悉，則該生分數(shù)較高;有些教師不喜歡主動表現(xiàn)的學(xué)生;教師可能對某些學(xué)生不熟悉或者不了解，分數(shù)就會較低;有些學(xué)生試卷成績太低，教師可能會提高平時成績以幫助學(xué)生考試及格。

（三）分層教學(xué)的考核存在不公平現(xiàn)象

我院從本學(xué)期起實行分層教學(xué)，即少數(shù)民族學(xué)生入學(xué)后統(tǒng)一參加MHK模擬考試并分班為A、B、C三個層次。各層次班級在教學(xué)中，教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)進度、考試試卷都不同。分層次教學(xué)很好地體現(xiàn)了因材施教，但是在考核方式上卻存在不公平。A班學(xué)生漢語基礎(chǔ)較好，試卷難度較大，雖然大部分學(xué)生能通過考試，但取得高分不易。C班學(xué)生由于漢語基礎(chǔ)較薄弱，試卷難度小，考前教師還會劃定復(fù)習范圍，只要認真復(fù)習的學(xué)生就能取得高分。如此即導(dǎo)致了考試的不公平。另外，分層次教學(xué)傷害了學(xué)生的學(xué)習熱情，也不利于同學(xué)間的團結(jié)。

（四）存在考試作弊現(xiàn)象

大學(xué)漢語聽說課成績是否及格將影響學(xué)生的畢業(yè)證，有些學(xué)生平時不努力，在考試時就會出現(xiàn)違紀現(xiàn)象。

二、大學(xué)漢語聽說課程考核具體方法

（一）科學(xué)命題

我院大學(xué)漢語聽說課期末考試試卷分為兩部分，即筆試試卷，分值60分，口語測試卷，分值40分，總分100分。大學(xué)漢語聽說課筆試題目不應(yīng)局限于課本，要為學(xué)生通過MHK考試做好輔助，其考試中要加大MHK聽力測試題型的分值?？谠囋嚲響?yīng)更加靈活，以考查學(xué)生的漢語表達能力。考試命題的改變會引導(dǎo)學(xué)生改變學(xué)習方法，強化學(xué)生漢語聽、說能力和綜合運用能力的培養(yǎng)，同時為學(xué)生準備MHK考試指明方向。

（二）終結(jié)性考核應(yīng)與過程性考核相結(jié)合

過程性考核應(yīng)貫穿教學(xué)、學(xué)習全過程，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習方法、學(xué)習態(tài)度等各方面，并與期末考試相結(jié)合，全面評價學(xué)生的學(xué)習情況。過程性考核要注重對學(xué)生漢語聽力、口語表達等交際應(yīng)用能力的考核。教師要向?qū)W生說明考核方式、評分標準及分值。過程性考核要注重學(xué)習全過程，如預(yù)習展示、作業(yè)匯報、個人表現(xiàn)、小組活動、月考等。督促學(xué)生重視日常學(xué)習，實現(xiàn)以考促學(xué)，實現(xiàn)少數(shù)民族學(xué)生漢語聽說能力的全面提高。

（三）注重漢語聽力考試答題能力的培養(yǎng)

大學(xué)漢語聽說課的教學(xué)目標是提高少數(shù)民族學(xué)生的漢語應(yīng)用能力，同時也要幫助學(xué)生通過MHK三級考試。大學(xué)漢語聽說課教學(xué)不能放棄應(yīng)試能力的培養(yǎng)，聽力考試答題能力也要在通過月考、測驗等形式加強，同時也要注重漢語交際能力的培養(yǎng)。

1.聽說課作業(yè)形式要靈活，不限于紙質(zhì)版作業(yè)，可以采用錄音、視頻等多種形式，以便更加了解學(xué)生的學(xué)習情況。

2.將月考、測驗納入過程性考核中。

3.增加平時成績的分值比例。加大課堂表現(xiàn)、預(yù)習展示、作業(yè)匯報、小組活動的分值比例，強化“課堂”的重要性。

4.全漢語教學(xué)，創(chuàng)造良好的漢語環(huán)境，以培養(yǎng)少數(shù)民族學(xué)生的漢語聽說能力、理解能力。

5.明確過程性考核的內(nèi)容，科學(xué)分配分值，使考核更加科學(xué)、全面。

大學(xué)漢語聽說課在今天“學(xué)國語、用國語”的熱潮中要發(fā)揮積極作用，相應(yīng)的考核方法也必將進行科學(xué)、全面的改革。通過考核指導(dǎo)教學(xué)方向，不斷總結(jié)經(jīng)驗、吸取教訓(xùn)，積極探索，形成科學(xué)、有效的適應(yīng)于大學(xué)漢語聽說課的考核方法，提高少數(shù)民族學(xué)生漢語聽、說能力和漢語應(yīng)用能力。

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