在“成人護理2”實踐教學中運用團隊協(xié)作教學法

王娟

[摘 ? ? ? ? ? 要] ?“成人護理2”課程具備鮮明的臨床課特點，即理論講授在先，實踐操作在后，通過進行臨床課實踐教學，解決高職“成人護理2”專業(yè)課教學過程中如何實行團隊協(xié)作教學法模式，如何更好地培養(yǎng)學生合作意識的問題，并在合作中強化醫(yī)學理論知識，促進合作交流，進一步提高學生分析、解決臨床實際問題的能力。

[關(guān) ? ?鍵 ? 詞] ?團隊協(xié)作;合作;能力

[中圖分類號] ?G712 ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文獻標志碼] ?A ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文章編號] ?2096-0603（2018）26-0154-01

近年來，高職學生大都是自我意識較強的獨生子女，團隊協(xié)作的意識較薄弱，家長對孩子的嬌慣和各種包辦，使得他們在上實踐課或進行臨床操作時，自我意識強，缺乏互助協(xié)作的精神品質(zhì)。加上醫(yī)學理論知識基礎差、學習能力較弱，導致多數(shù)學生在成人護理2實踐課堂上：（1）對學習缺乏積極主動性;（2）自律性差導致課堂紀律混亂;（3）學生難以管理。針對這些問題，盡管老師采取提問、自由討論等靈活多樣的教學方法，也收效甚差。

經(jīng)過多年的“成人護理2”實踐課教學經(jīng)驗的積累，在該門課實踐教學過程中采用團隊協(xié)作教學法，不僅可以解決以上問題，而且在教學過程中可以對學生進行團隊協(xié)作意識的訓練，激發(fā)學生的動手能力。運用團隊協(xié)作學習方式，能夠使學生臨床操作能力得到提升，為臨床實習、臨床工作奠定基礎。

在成人護理2實踐教學過程中實行團隊協(xié)作教學模式，重點從以下幾個方面進行：

一、強化學生對現(xiàn)階段醫(yī)院人才需求的認識

“成人護理2”不僅強調(diào)理論知識的傳授，更注重臨床實踐操作能力的培養(yǎng)和臨床經(jīng)驗的積累。在高職院校，很多醫(yī)學專業(yè)課教師在傳授知識、演示專業(yè)操作技能時，很多知識與臨床實踐操作脫節(jié)。同時，學生在校學習環(huán)境相對封閉，對護理人才需求類型又知之甚少，易造成學生在校學到的知識、技能達不到醫(yī)院對職業(yè)素質(zhì)的要求。因此，為了提高教師隊伍的專業(yè)素質(zhì)與水平，強化實踐操作能力，下派臨床課專業(yè)教師到公立醫(yī)院進行鍛煉，使理論知識與臨床操作緊密結(jié)合。為了讓學生更清楚地認識當今醫(yī)院對護理人才的要求，下企業(yè)鍛煉的老師可以將醫(yī)院科室的管理模式及醫(yī)院對護理專業(yè)人才的要求進行專題講座、集體匯報，也可利用校企合作的契機，通過學院教務處以公開課的形式組織全院師生聽取，讓學生充分認識到現(xiàn)階段醫(yī)院對新型護理人才的要求：護士職業(yè)素質(zhì)、醫(yī)護團隊協(xié)作和醫(yī)患團隊合作精神、語言溝通能力、護理專業(yè)技術(shù)水平等，使學生能明確目標，深刻認識，清楚定位，在進行團隊協(xié)作教學和學習過程中，更好地進行配合。

二、通過在校期間的實踐課強化團隊協(xié)作和護士職業(yè)角色意識

培養(yǎng)學生的職業(yè)角色意識是團隊協(xié)作教學和學習的基礎。只有樹立良好的職業(yè)角色意識，在學習的過程中，他們的視野和思路才會得到極大的擴展，思維才有廣闊的發(fā)揮空間。

扮演職業(yè)角色要求學生有多重身份：學習者、兒女、護理人員。為了培養(yǎng)學生的職業(yè)角色意識，我們在進行“胸膜腔閉式引流的護理”實踐操作時，先通過老師對家兔的操作講授，學生再進行分組操作，組內(nèi)學生紛紛相互配合：有的協(xié)助綁扎家兔到手術(shù)臺，既要考慮綁扎的固定作用，又要考慮家兔的舒適度，不能引起家兔過度的不適和疼痛;接下來要做好術(shù)前準備（備皮、麻醉），這體現(xiàn)了學生的麻醉師和第一助手角色;最后，胸膜腔閉式引流術(shù)操作又體現(xiàn)了學生的醫(yī)生角色;手術(shù)完后重點應該是觀察和護理整個引流裝置，體現(xiàn)了學生的護理人員角色。學生每一種角色的工作都在整個手術(shù)中起到銜接作用，只有學生認真扮演好每個角色，才能使這個手術(shù)成功，并發(fā)揮這個手術(shù)的治療和護理作用。通過實驗加強了學生的團隊協(xié)作意識和護士職業(yè)意識。通過一人操作，也為其他人進行角色轉(zhuǎn)換做好鋪墊，也能認識到自己能力的不足之處。

三、通過小組進行團體協(xié)作能力的訓練

“成人護理2”實踐教學方式有病案討論、視頻播放、操作演示等，尤其在病案討論和實踐操作時進行分組練習，既可以在小組內(nèi)學生與學生之間相互協(xié)作、相互學習，也可以在組與組之間相互競爭、相互督查、相互學習，通過競爭機制激發(fā)學生的學習積極性和學習熱情。比如在進行“心肺復蘇術(shù)”這一項重要護理操作時，先把學生分為幾個小組，每組中再兩兩組合，一人進行胸外按壓，一人進行人工護理，組內(nèi)的兩人必須有很強的團結(jié)協(xié)作意識才能保證搶救病人的成功幾率，組內(nèi)學生操作有誤時其他旁觀者也可以給予提醒或指導。既鍛煉和培養(yǎng)學生的溝通交流能力，也培養(yǎng)良好的心理素質(zhì)，增強集體意識和集體榮譽感。

四、通過提高學生的自學能力強化團隊協(xié)作意識

要想提高團隊協(xié)作的學習效果，團隊成員就要更好地表現(xiàn)，就必須培養(yǎng)自主學習的能力。在沒有體會到團隊協(xié)作帶來的學習激勵效應之前，高職生自主學習的能力低，收效也很差。所以老師要正確引導學習方法，學生之間相互交流學習經(jīng)驗，喚起學生的學習積極性和主動性，這樣團隊中每個成員的學習能力提高了，就意味著團隊協(xié)作能力提高了。培養(yǎng)高職學生的自學能力并不是短期內(nèi)就會卓有成效的，但是由于采用了團隊協(xié)作學習的方法和激勵機制，所以在培養(yǎng)學生自學能力的過程中，起到了很大的促進作用。

總之，在教學中采用團隊協(xié)作教學法，通過強化學生對醫(yī)院人才需求的認識，樹立學生的職業(yè)角色意識，實行分組學習方式并制訂團隊學習激勵機制和加強培養(yǎng)學生自學能力的方法，對解決學生學習積極性不高、課堂紀律混亂、學生難以管理等問題都有很大作用，同時也使學生通過學習學到了專業(yè)知識和技能。

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