行為導(dǎo)向教學(xué)法在職業(yè)院校數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用研究

郜軍偉

[摘 要] 職業(yè)院校是我國(guó)技術(shù)型和應(yīng)用型人才的培養(yǎng)基地，在職業(yè)院校教育的過程中，以行為導(dǎo)向教學(xué)法推動(dòng)專業(yè)的學(xué)習(xí)，應(yīng)用在數(shù)學(xué)基礎(chǔ)學(xué)科的學(xué)習(xí)之中，推動(dòng)教學(xué)應(yīng)用的研究，提高高職教學(xué)的整體質(zhì)量，促進(jìn)社會(huì)需求和社會(huì)價(jià)值的提升。

[關(guān) 鍵 詞] 職業(yè)院校；數(shù)學(xué)教育；行為導(dǎo)向

[中圖分類號(hào)] G712 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 2096-0603（2018）23-0142-01

近年來，職業(yè)院校的辦學(xué)質(zhì)量以及教學(xué)改革不斷提高，行為導(dǎo)向法在推動(dòng)職業(yè)院校教學(xué)質(zhì)量的過程中有非常廣泛的應(yīng)用。在數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，行為導(dǎo)向法有助于學(xué)生建立數(shù)學(xué)導(dǎo)向思維，突出學(xué)科知識(shí)學(xué)習(xí)的實(shí)踐意義，為學(xué)生的職業(yè)發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

一、行為導(dǎo)向法在職業(yè)院校中的應(yīng)用問題以及應(yīng)用意義

行為導(dǎo)向法在職業(yè)院校的推動(dòng)過程中是一種重要的教學(xué)方法，在職業(yè)院校的專業(yè)教學(xué)中發(fā)揮著重要的作用。行為導(dǎo)向教學(xué)法的實(shí)施關(guān)鍵是行為導(dǎo)向，是一個(gè)將知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)際應(yīng)用的過程，職業(yè)院校的辦學(xué)最重要的是突出實(shí)踐應(yīng)用能力，要做好行為導(dǎo)向法的實(shí)施，要在理論和實(shí)際中重視知識(shí)的吸收和理解，在理論教學(xué)過程中引用大量的案例進(jìn)行分析，從知識(shí)理論的分析中聯(lián)系專業(yè)學(xué)習(xí)，提高職業(yè)院校學(xué)生的實(shí)際問題解決能力。

行為導(dǎo)向法在職業(yè)院校中的應(yīng)用存在一定的問題：首先，行為導(dǎo)向法在課堂教學(xué)的過程中存在一定的問題，職業(yè)院校的教學(xué)重視實(shí)踐能力的鍛煉，缺少理論內(nèi)涵的探究，職業(yè)院校的學(xué)生畢業(yè)之后實(shí)踐水平有一定的保障，但是在應(yīng)用的時(shí)候是知其然，而不知其所以然，可見，教師在課堂講解的時(shí)候缺少科學(xué)應(yīng)用行為導(dǎo)向法，使學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)用能力有所缺失，尤其是數(shù)學(xué)課程，學(xué)生通過理論分析無法掌握正確的問題解答的方法，接受能力有所限制。其次，職業(yè)院校在應(yīng)用行為導(dǎo)向法的時(shí)候受到了學(xué)科門類的限制，教師在教學(xué)的時(shí)候與學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)情況脫離，教學(xué)過程中存在照本宣科的現(xiàn)象，忽視了行為導(dǎo)向法與實(shí)際教學(xué)過程的結(jié)合，缺少理論知識(shí)教學(xué)與實(shí)際教學(xué)的結(jié)合，使行為導(dǎo)向法在職業(yè)院校中的應(yīng)用效果大打折扣。

二、行為導(dǎo)向法在職業(yè)院校中優(yōu)化應(yīng)用的措施

為了優(yōu)化行為導(dǎo)向法在職業(yè)院校中的應(yīng)用水平和效果，職業(yè)院校應(yīng)當(dāng)在數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中做好優(yōu)化實(shí)施，完善數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)。行為導(dǎo)向法在數(shù)學(xué)課堂中的應(yīng)用可以從兩個(gè)模塊入手，一部分是基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)，另一部分是拓展延伸類的教學(xué)，通過基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)，教師夯實(shí)了學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)能力，提升了學(xué)生的應(yīng)用能力，用其解決實(shí)際生活中的問題。在拓展延伸教學(xué)的過程中，教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行深化探究，通過數(shù)學(xué)模型的搭建和理論的應(yīng)用分析專業(yè)學(xué)習(xí)中的問題，例如：基礎(chǔ)模塊的教學(xué)從教材出發(fā)，分析生活中數(shù)學(xué)問題的解答方法，在拓展延伸階段，教師帶領(lǐng)學(xué)生建立數(shù)學(xué)模型解決專業(yè)問題，包括機(jī)械結(jié)構(gòu)分析、建筑模型問題等，使學(xué)生在實(shí)際生活和專業(yè)學(xué)習(xí)的階段都認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)學(xué)科的重要意義。

除此之外，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的過程中將行為導(dǎo)向法與數(shù)學(xué)教材結(jié)合在一起，做好知識(shí)點(diǎn)模塊的劃分和分析，將知識(shí)點(diǎn)劃分為知識(shí)講解部分、實(shí)例解析部分、自主訓(xùn)練部分以及探究學(xué)習(xí)部分，在不同的模塊上進(jìn)行知識(shí)分析，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力以及接受能力，利用行為導(dǎo)向法了解學(xué)生的接受能力以及學(xué)習(xí)能力，縮短學(xué)生知識(shí)消化周期，豐富教學(xué)資源的應(yīng)用，借此機(jī)會(huì)了解學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力，之后進(jìn)行針對(duì)性的教學(xué)。在行為導(dǎo)向法的推動(dòng)下，針對(duì)不同學(xué)生的表現(xiàn)，調(diào)整具體的教學(xué)計(jì)劃，使職業(yè)學(xué)生的思維水平不斷提升，例如：在數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中使用現(xiàn)代化的教學(xué)方法優(yōu)化課堂模式，包括多媒體技術(shù)、微課教學(xué)技術(shù)等強(qiáng)化教學(xué)延伸。學(xué)習(xí)微積分知識(shí)的時(shí)候，結(jié)合教學(xué)視頻對(duì)微積分習(xí)題的求解過程進(jìn)行調(diào)查和詳細(xì)的講解，并結(jié)合實(shí)際生活中的斜率應(yīng)用來實(shí)現(xiàn)問題的強(qiáng)化設(shè)計(jì)，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率的提升，使職業(yè)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣大大提高，強(qiáng)化職業(yè)學(xué)生的實(shí)際問題分析能力，例如，某一個(gè)地方要修建魚塘，魚塘的形狀并不規(guī)則，已知魚塘的平均水深是5 m，開始時(shí)計(jì)劃每2.3 m有一條魚，當(dāng)釣魚季結(jié)束之后剩下的魚是最開始的25%，假設(shè)一張網(wǎng)能夠釣到15條魚，那么最后這個(gè)魚塘最后可以賣出去多少魚？分析這一問題時(shí)，教師引入微積分的方式，已知魚塘的深度是固定的，那么在求解魚塘面積的過程中可以利用微積分，利用函數(shù)的思想進(jìn)行分析，使職業(yè)院校的學(xué)生認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)問題與專業(yè)知識(shí)和實(shí)際問題之間的關(guān)系，增強(qiáng)對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣。

三、結(jié)語(yǔ)

在高職教學(xué)的過程中，教師利用行為導(dǎo)向法推動(dòng)教學(xué)質(zhì)量的提高，培養(yǎng)學(xué)生樹立正確的數(shù)學(xué)思維，使職業(yè)院校學(xué)生的綜合能力大大提高。

參考文獻(xiàn)：

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