中職應用文寫作教學現(xiàn)存問題及對策探討

王其敏

[摘 要] 在中等職業(yè)學校的課程設置中，應用文寫作是一門基礎課，它有利于培養(yǎng)學生適應日常生活和職業(yè)崗位需要所必須具備的能力。但是目前中等職業(yè)學校應用文寫作的教學現(xiàn)狀并不樂觀，通過分析目前中職應用文寫作教學存在的問題，探討提高應用文教學效果的有效方法。

[關 鍵 詞] 中職學校；應用文教學；現(xiàn)狀；對策

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2018）14-0132-02

應用文是人們處理公私事務時使用的一種具有固定或慣用格式的文體，是處理事務、溝通關系、聯(lián)系工作、洽談業(yè)務等不可或缺的文字工具。目前中職學校的學生對文化基礎課大都不感興趣，尤其對應用文寫作課更是不喜歡，所以在中職學校中應用文寫作教學效果不佳。這無疑會影響到學生的職業(yè)素養(yǎng)，甚至影響到他們今后的生活和工作。為此，文章在對中職學校應用文寫作現(xiàn)存問題進行分析的基礎上，就如何搞好中職學校應用文教學，提高學生的應用文寫作能力做了深入的思考，并提出了相應的策略和措施。

一、當前中職應用文寫作教學存在的問題探析

（一）教學課程脫離實際，缺乏實踐性

現(xiàn)行應用寫作教材內容陳舊龐雜，筆者所在學?，F(xiàn)在使用的教材是學校2006年編寫的校本教材，教材內容過分重視理論，缺乏實踐性，已經(jīng)遠遠不能滿足現(xiàn)在學生的實際需要。例如，其中行政公文“函”“會議紀要”等寫作距離學生實際生活太過遙遠，學生感到陌生，認為學習應用文沒多大用處。同時教材所選取的例文，對現(xiàn)在學生來說，意義不大，如文體中“祝賀詞”采用宴會領導人所講的內容，與學生今后的工作實踐相去甚遠，難以被學生所接受。

（二）教師教學模式傳統(tǒng)，學生學習熱情不高

目前中職應用文教學方法刻板，重教輕學，重講輕練。應用文教學的傳統(tǒng)方法是先學習理論，再學習范文，最后布置練習任務。由于應用文本身格式固定，內容平實，無趣味性，學生提不起學習的興趣，再加上中職學生從小就厭學，特別害怕寫作文，因此上課不太認真，無法專心聽講，既不愿學，也不想學。所以，這種傳統(tǒng)教學方法難以激發(fā)學生學習的積極性，學習效果不明顯。

（三）應用文寫作教學與學生職業(yè)崗位實際脫節(jié)

應用文寫作是一門實踐性、實用性很強的基礎課和能力課，有利于培養(yǎng)學生處理日常事務和職業(yè)崗位需要所必需的能力，但是目前學生由于自身的閱歷缺乏，無法意識到應用文寫作對今后就業(yè)的重要意義。同時教師在教學中多數(shù)局限于課本理論，自身缺少實踐經(jīng)驗，比如講授“合同”這一文種時，因為教師自己從來沒接觸過“合同”，所以只能是紙上談兵，依樣畫葫蘆，不能在實際應用中提高學生的寫作能力。

二、提高中職應用文寫作教學實效的主要做法

應用文寫作由于其本身的體式規(guī)范性、明確的工具性、較強的法規(guī)性及教師在課堂教學時難以調動學生的主動性及積極性，課堂教學效果不甚理想。如何轉變教學思路，改進教學方法就成為每一位中職語文教師必須解決和探討的問題。筆者根據(jù)自己多年的教學體驗，介紹幾種頗有實效的應用文寫作教學方法，希望能對今后應用文寫作教學起到一定的作用。

（一）更新教學模式，提高教學效率

一直以來，應用文寫作教學模式都是先學理論后練習寫作，這種教學模式枯燥無味，無法調動學生的學習熱情，如果上課時間是在下午第一、二節(jié)，學生面對應用文公式化條款性的內容，自然提不起精神，昏昏欲睡。所以筆者采用反向實施教學的模式，即先給出寫作任務，學生帶著任務學習范文，掌握范文寫作技巧和要求，學習完畢，結合范文歸納文種特點，進行完整規(guī)范的寫作。這種模式流程，貼近學生生活實際，能激發(fā)學生學習興趣，提高教學效率。

在講授“尋物啟事”這一文種時，我就采用這種教學模式進行教學，效果較為理想。因為這是一種與學生生活息息相關的應用文體，所以上課開始先提問班里學生有誰丟失過東西，大家七嘴八舌地說，有的說丟過手機，有的說丟過錢包，有的說丟過校服，一下子班里氣氛活躍起來。接著請大家為丟失東西的同學找回物品，將口頭表達的內容寫成文字。大家紛紛查看課文提供的范文，同時我將范文投影出來：

尋物啟事

本人今天上午在圖書館不慎將一串帶有銀色老鼠飾物的鑰匙丟在桌子上，有拾到者請與本人聯(lián)系，深表謝意！宿舍：1號樓112室，電話：6893306。

2015級計算機應用1班 林燕

2017年5月18日

大家根據(jù)范文，思考討論下列問題：

（1）尋物啟事一般由哪幾個部分組成？

（2）正文寫作格式有哪些特點？

（3）尋物啟事寫作注意事項是什么？

最后根據(jù)提供的材料寫一份符合格式和內容要求的尋物啟事：

小江同學4月7日在學校籃球場打球時，丟失錢包一個，內有現(xiàn)金300元及飯卡一張，鑰匙一串。小江同學委托小林同學作為聯(lián)系人幫忙尋找，聯(lián)系電話68963316。請為小江同學寫一則尋物啟事。

學生當堂完成作業(yè)后，投影學生寫作的內容，同學進行點評，然后教師強調寫作時應注意的問題。

這次教學，所有內容的設計取材于學生的生活實際，這不但提高了學生學習尋物啟事的興趣，而且也讓學生真切地體會到它的實用價值，懂得寫作不同類型啟事的具體方法，從而提高了學習的積極性。

（二）聯(lián)系專業(yè)課程，調整教學內容

中職學校專業(yè)眾多，由于學生所學專業(yè)各不相同，那些與專業(yè)相關且畢業(yè)后要經(jīng)常接觸和用到的應用文是學生比較感興趣的。故教師在考慮教學計劃時，要針對專業(yè)特點來確定教學內容范圍和教學重難點。對不同專業(yè)的學生，要緊密聯(lián)系學生所學專業(yè)有側重地進行教學。在講授“產(chǎn)品說明書”這一文種時，因為該文種課本里講述得很枯燥，學習起來很費勁，一直都是盡可能避開這一難題，簡單帶過。后來發(fā)現(xiàn)可以把文體內容與學生專業(yè)特點結合起來進行教學，兩者互相得益。如，會計專業(yè)的學生根據(jù)說明書的寫作格式介紹“會計賬簿的制作方法”；計算機專業(yè)的學生介紹“Word文檔的建立與美化”；學前教育專業(yè)的學生介紹“花籃的手工編法”；服裝專業(yè)的學生介紹“旗袍的剪裁技巧”等。中職學生一提到他們的專業(yè)知識都能順心順口，有很多心得，寫作起來也能條理清晰，內容完整。

專業(yè)為應用文寫作提供了最鮮活的素材，幫助學生掌握了應用文寫作知識，提高了寫作能力，應用文寫作也促進了專業(yè)知識的歸納鞏固，兩者相得益彰。所以，要針對不同專業(yè)，適當調整教學內容，讓所有學生都能認真參與到寫作中來，切實提高寫作水平。

（三）充分利用校園資源，實戰(zhàn)演練掌握教學內容

教師根據(jù)專業(yè)特點創(chuàng)設一種與學生未來工作崗位或環(huán)境相似或相關的情境，讓學生扮演某一角色并進入角色情景中去處理各種事務或各種問題，通過親身實踐掌握教學內容。例如，講授“策劃書”和“工作日志”這兩種職場應用文時，充分利用學校資源進行精心組織，讓學生能及時把課堂所學的理論知識通過實際操作訓練轉化為各種具體的技能。筆者所在的學校每年召開的各種會議非常多，所以嘗試利用學校召開會議的契機，讓文秘專業(yè)的學生扮演會務工作，全方位感受整個會議流程。在最近一次的“中考招生體育考試”會議上，文秘專業(yè)的學生利用所學的會務知識扮演“秘書”這一角色。全班學生一起組織策劃，主要包括前期準備：資料、會議用品、茶水、禮儀服務等，會議后期會場的整理等一系列活動，學生利用所學理論知識參與到實際工作中，表現(xiàn)良好。會議結束之后，讓學生根據(jù)親身實踐后的體會，整理會議流程，完成當天的工作日志。在參與活動中學生學會了寫作“會務工作策劃書”跟“工作日志”兩種文秘專業(yè)需要具備的文體。

實踐證明，為學生創(chuàng)設相應的情境，讓學生在符合身份的情境中進行學習，能夠充分調動學生學習的積極性，也能使他們對事物留下深刻印象，從而取得良好的學習效果。同時，學生在情境訓練中，更能真切體會到應用文寫作對今后工作生活的實際作用。

（四）開展小組合作學習，發(fā)揮學生的學習主動性

要提高學生的應用文寫作能力，真正把握應用文學習內容，有效方法之一就是鼓勵學生開展小組合作學習，打破課堂教學封閉式的時空限制，轉向開放性，讓學生在活動中充分調動學習積極性。如講授“海報”這一文體的寫作方法時，采用小組合作學習的方式完成這一文種的學習，收到良好效果。

首先，將全班分成6～8組，每組成員4～6名，每個小組選出一名組長，負責統(tǒng)籌小組各項工作的進展情況，小組內的成員分工合作，擔任角色，承擔任務。

其次，各小組閱讀課文中對海報的介紹，認識海報概念及寫作格式。討論：制作一份有創(chuàng)意的海報需要有哪些內容？老師展示優(yōu)秀海報圖片，介紹一份成功的海報必須具備的要素。

再次，布置制作一份學校校運會宣傳海報。要求切合主題要求，圖文結合，符合海報格式。

學生接到任務之后，根據(jù)每人的特長進行分工，繪畫、設計、文字編輯等都分配落實到個人手頭，因為內容貼近學生生活，學生都興趣盎然，躍躍欲試。大家圍坐一起進行創(chuàng)作，充分發(fā)揮出自己最大的聰明才智。

最后，在小組成員分工協(xié)作后一幅幅精美的海報完成了。每小組完成海報作品之后，上臺展示自己小組的作品，各小組成員上臺為其他小組投票，得票最多的一組獲勝。

小組合作學習的教學方法70年代在美國興起，后來廣泛應用于中小學教學活動中，極大程度地提升了課堂教學效率，也提升了學生各方面的綜合能力。

在新課程改革背景下，社會對中職學生應用文寫作能力的要求越來越高，所以教師必須切合學生實際，不斷地轉變教學觀念、研究多樣化教學方法，激發(fā)學生的學習興趣，切實提高他們的應用文寫作能力，提高應用文教學效果，為今后就業(yè)打下基礎，才能真正發(fā)揮應用文寫作教學所應有的功效。

參考文獻：

[1]管曙光.論應用寫作教學的創(chuàng)新[J].秘書之友，2013（11）.

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