建構(gòu)主義在通信技術(shù)專業(yè)教學(xué)改革中的探索應(yīng)用

劉志英

[摘 要] 主要以建構(gòu)主義教學(xué)理論為基礎(chǔ)，對(duì)目前通信技術(shù)專業(yè)課堂教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)中的不足之處進(jìn)行深入探究，并且針對(duì)課程中的一系列問題提出相應(yīng)的解決方案。為了更好地解決教學(xué)難點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提升教學(xué)水平，課程需要以行動(dòng)導(dǎo)向?yàn)榛驹瓌t。針對(duì)這一點(diǎn)進(jìn)行詳細(xì)探討，以供大家參考。

[關(guān) 鍵 詞] 建構(gòu)主義；教學(xué)改革；課堂教學(xué)

[中圖分類號(hào)] G712 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 2096-0603（2018）05-0174-01

現(xiàn)階段，最為流行的教學(xué)觀就是建構(gòu)主義，它對(duì)教學(xué)變革和德育教育有著很大的幫助。本文主要是以通信技術(shù)專業(yè)為基礎(chǔ)，對(duì)建構(gòu)主義的基本理論進(jìn)行細(xì)致分析，并提出相應(yīng)的改革建議。

一、建構(gòu)主義教育的基本內(nèi)容

就目前來看，理論教學(xué)過程并沒有真正意義上擺脫傳統(tǒng)教育理念和模式，許多課程的設(shè)置從理念、培養(yǎng)方案、教材內(nèi)容到課程實(shí)施和評(píng)價(jià)都是精英教育模式的產(chǎn)物。然而，在實(shí)際教學(xué)過程中往往存在著教學(xué)內(nèi)容陳舊、理論與實(shí)際相脫離等一系列弊端，無法真正實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型技術(shù)型人才的目標(biāo)。隨著這一問題愈演愈烈，著名瑞士兒童心理學(xué)家皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論———活動(dòng)內(nèi)化論和俄國心理學(xué)家維果茨基的歷史文化心理學(xué)理論越來越受到重視。在這些理論中，我們可以很明顯地發(fā)現(xiàn)，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性受到環(huán)境因素、自身認(rèn)知條件、學(xué)習(xí)動(dòng)力、情感態(tài)度等多方面因素的限制。

之后，奧蘇伯爾的意義學(xué)習(xí)和布魯納的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)等理論的提出，使建構(gòu)主義理論逐漸出現(xiàn)在人們的視線中。具體來講，建構(gòu)主義，從認(rèn)識(shí)論的層面來看，主要是把一些比較繁雜的事物進(jìn)行有規(guī)律的組合；從心理學(xué)層面來看，其認(rèn)為人對(duì)事物的認(rèn)識(shí)主要來源于腦力勞動(dòng)。特別值得注意的是，建構(gòu)主義的第一準(zhǔn)則是“建構(gòu)”，這就意味著所有事物都可以共建，它的觀念并不是讓學(xué)習(xí)者被迫接受知識(shí)，而是注重發(fā)揮主體的共建意識(shí)，這也就證明建構(gòu)知識(shí)是一個(gè)積極主動(dòng)的過程，與個(gè)人主動(dòng)性密切相關(guān)。

眾所周知，個(gè)體之間存在著一定的差異性，所以個(gè)體在認(rèn)識(shí)和視覺觀察方面也存在較大的不同。除此之外，人們的認(rèn)識(shí)和觀念不是在個(gè)體之間進(jìn)行傳播，而是個(gè)體發(fā)揮主觀能動(dòng)性對(duì)認(rèn)知進(jìn)行新的構(gòu)建，從而形成相應(yīng)的知識(shí)系統(tǒng)。這種積極主動(dòng)的意識(shí)是個(gè)體不斷累積的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，換句話講，便是個(gè)體只能根據(jù)自身的經(jīng)驗(yàn)和外界環(huán)境來實(shí)現(xiàn)對(duì)世界的全新認(rèn)識(shí)。

二、建構(gòu)主義在通信技術(shù)專業(yè)教學(xué)改革的教學(xué)技巧

通信技術(shù)專業(yè)是以職業(yè)能力為導(dǎo)向，建立“崗位認(rèn)知實(shí)踐—崗位技能培訓(xùn)—頂崗實(shí)習(xí)”的實(shí)踐課程體系。隨著通信技術(shù)的不斷更新，鐵路通信技術(shù)設(shè)備也變得更加高端，相應(yīng)的維修保養(yǎng)代價(jià)也隨之加大，原來的繼電電路因?yàn)榘踩阅懿?、能量損耗大、效率低等原因，已經(jīng)逐漸被人們所遺忘。教師原先所采取的灌輸式教學(xué)模式，已經(jīng)不能順應(yīng)當(dāng)今時(shí)代的要求和變化。

由于通信技術(shù)專業(yè)具備一定的專業(yè)能力，而學(xué)校的基本教學(xué)大綱又和社會(huì)發(fā)展不相對(duì)應(yīng)，導(dǎo)致很多教學(xué)內(nèi)容在課堂教學(xué)中不易實(shí)現(xiàn)，特別是對(duì)專業(yè)性比較強(qiáng)的內(nèi)容而言更是如此。所以，學(xué)校首先要通過仿真實(shí)驗(yàn)室來進(jìn)行通信技術(shù)的原理認(rèn)知、設(shè)備配置和日常維護(hù)以及故障維修等內(nèi)容，在對(duì)這些教學(xué)內(nèi)容有了一定的認(rèn)知之后，再到實(shí)際設(shè)備上進(jìn)行實(shí)訓(xùn)演練，加深學(xué)生對(duì)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容的熟悉和領(lǐng)悟。要知道，過去的灌輸式教學(xué)方式已經(jīng)不能符合當(dāng)今時(shí)代的要求，如果不及時(shí)進(jìn)行調(diào)整和更新，就會(huì)成為教學(xué)水平提高的瓶頸。由此可見，推行建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論具有極其重要的意義。建構(gòu)主義是以學(xué)生為主體，教師發(fā)揮其指導(dǎo)作用，構(gòu)建相應(yīng)的學(xué)習(xí)環(huán)境，利用小組人員以及教師之間的合作模式進(jìn)行探討，從而進(jìn)行實(shí)際意義的學(xué)習(xí)。

符合時(shí)代要求的人才，不但要有專業(yè)能力，還要具備較高的人文素養(yǎng)、團(tuán)隊(duì)合作能力和創(chuàng)新意識(shí)，而這些能力的培養(yǎng)都可以在建構(gòu)主義教學(xué)模式中實(shí)現(xiàn)。另外，構(gòu)建主義教學(xué)模式中最為突出的就是“對(duì)話教學(xué)”，這種方式可以進(jìn)一步強(qiáng)化師生之間的溝通和引導(dǎo)，讓學(xué)生和學(xué)生之間的交流和合作更加密切。當(dāng)前的高職高專教育更加注重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，所以教師要改變過去的教學(xué)觀念，在教學(xué)中充分發(fā)揮學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性，實(shí)現(xiàn)新舊知識(shí)之間的完美融合。與此同時(shí)，我們還要構(gòu)建學(xué)校和社會(huì)企業(yè)相互聯(lián)系的契機(jī)，啟用校企合作模式，注重發(fā)揮實(shí)踐教育的作用，讓學(xué)生在實(shí)踐操作的基礎(chǔ)上對(duì)理論知識(shí)進(jìn)行深入理解，從而有效發(fā)揮理論知識(shí)的實(shí)際價(jià)值，進(jìn)一步提升學(xué)生研究問題和處理問題的能力。

三、結(jié)語

隨著科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展，通信技術(shù)專業(yè)的理論和實(shí)踐也得到了突飛猛進(jìn)的發(fā)展，其中研究問題的方法也得到了創(chuàng)新，更多的新技術(shù)和新設(shè)備投入其中。為了更好地促進(jìn)教育事業(yè)的發(fā)展，學(xué)校必須要堅(jiān)持與時(shí)俱進(jìn)的原則，多做一些教學(xué)改革的嘗試，吸取改革經(jīng)驗(yàn)，學(xué)習(xí)更多的新知識(shí)，運(yùn)用創(chuàng)新式的教學(xué)方式和教育觀念，全方面打造新型課堂，不斷更新教學(xué)觀念。當(dāng)然，最重要的還是培養(yǎng)學(xué)生的專項(xiàng)能力，更好地發(fā)揮其綜合能力，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，其最終目的就是要讓學(xué)生成為獨(dú)立的探索者，從而有效提高課程整體教學(xué)水平。

參考文獻(xiàn)：

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