解析環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的教學(xué)方法與心理反饋

楊帆 焦健

【摘要】環(huán)境藝術(shù)設(shè)計教育體系的完整性，不僅需要教育專業(yè)的全面發(fā)展，而且在保證教育質(zhì)量的同時，尊重學(xué)習(xí)者的心理感知，心理變化。通過多種不同的教學(xué)方式方法，將專業(yè)知識傳授于學(xué)習(xí)者。由于科學(xué)技術(shù)水平的不斷提高，教育領(lǐng)域內(nèi)的教學(xué)手法和教學(xué)方式也在不斷創(chuàng)新。環(huán)境藝術(shù)設(shè)計學(xué)科經(jīng)過不斷發(fā)展與推陳出新，由單一化向多元化教學(xué)模式方向前進(jìn)。而心理感知在原有教育基礎(chǔ)上，與環(huán)境藝術(shù)設(shè)計學(xué)科交叉融合得更為密切。

【關(guān)鍵詞】環(huán)境藝術(shù)設(shè)計；教學(xué)方式；心理

【中圖分類號】G712 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

當(dāng)今社會，可謂人才輩出，信息資源豐富。各行各業(yè)都在迅猛發(fā)展，并且各行業(yè)領(lǐng)域內(nèi)均結(jié)合時代背景，打造出屬于自己的品牌精神和企業(yè)文化。當(dāng)然，單一的發(fā)展只能將自己陷入僵局之中，需要不斷接收外來事物，了解并且結(jié)合其他領(lǐng)域內(nèi)的新鮮元素。十年樹木，百年育人，教育行業(yè)，并不能在短短的幾年中扎深根基，育人乃百年大計。這就表示，教育要契合時代，要以時代為大背景的前提下，進(jìn)行縝密而系統(tǒng)的構(gòu)建。猶如參天大樹，枝繁葉茂并不能代表生命力頑強，唯有根深蒂固，才能恣意生長。而教育這顆大樹，在生長飛揚的過程中，必定受過重創(chuàng)，但每一次傷痛過后，樹根必然較之前更加牢固于泥土之中。

一、環(huán)境藝術(shù)設(shè)計教學(xué)方式與心理感知的交叉

環(huán)境藝術(shù)設(shè)計教育體系的完整性，不僅需要教育專業(yè)的全面發(fā)展，而且在保證教育質(zhì)量的同時，尊重學(xué)習(xí)者的心理感知，心理變化。通過多種不同的教學(xué)方式方法，將專業(yè)知識傳授于學(xué)習(xí)者。由于科學(xué)技術(shù)水平的不斷提高，教育領(lǐng)域內(nèi)的教學(xué)手法和教學(xué)方式也在不斷創(chuàng)新。最初的教學(xué)方式為簡單的書本教授，加上粉筆黑板，利用最簡單的教學(xué)器具，便可完成課堂的學(xué)習(xí)內(nèi)容。經(jīng)過不斷發(fā)展，教學(xué)器具也變得先進(jìn)化、科技化，也意味著更加人性化?，F(xiàn)在，課堂上的教學(xué)器具數(shù)不勝數(shù)，在依舊保留粉筆黑板的教學(xué)模式基礎(chǔ)上，增加了電腦、投影儀、微型麥克風(fēng)、電子激光筆。等等。這些高科技的產(chǎn)物，將教學(xué)方式進(jìn)行了更新，對于授課者和學(xué)習(xí)者都受益匪淺，極大增強了授課質(zhì)量，也提高了授課效率。在同一時間內(nèi)，將更多的信息量傳授于學(xué)習(xí)者。課堂上，有了這些高科技產(chǎn)品的幫助，學(xué)習(xí)知識的方式不再乏味，變得多姿多彩。與此同時，電子信息時代到來，虛擬的影像使抽象的知識變成了形象生動的解釋案例，課堂氛圍也不再死氣沉沉?；ハ鄿贤ǎ魇慵阂?，由原本死板的教、聽方式，變成了探討和商榷。授課者與學(xué)習(xí)者的角色互相演變，授課者不再高高在上地傳授，學(xué)習(xí)者也不只是安穩(wěn)地坐在座位上。二者的關(guān)系地位平等且互換，課堂教學(xué)已不再是一人講、多人聽，而是百花齊放，變成多人講多人聽。

電子資料的使用，使授課信息更加形象化，授課者使用的電子信息，其來源也更為廣闊。其中，地域性、民族性、時代性、方向性等多方面的資料來源，將更多的跨時代、跨地域的信息集中于課堂上，無限度地擴(kuò)大知識涵蓋面，進(jìn)行多角度、多維度的剖析。教學(xué)手法的多樣化，導(dǎo)致心理活動的不斷展開。一系列心理活動的產(chǎn)生，可以改變?nèi)说乃季S，改變?nèi)说乃伎挤绞?，改變?nèi)说男袨榛顒?。環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)，不僅在不斷改變教學(xué)手段，也在變更自身專業(yè)的教學(xué)方式。

對于授課者而言，教學(xué)方法的多種使用，會將授課內(nèi)容更加多樣化地展示，其教學(xué)手段的多樣化，也會將更多更豐富的知識信息量融入到課堂中來。從而，傳授于聽課者不再是單一的文字或書本知識，伴隨著圖片、影像、視頻、電影、實體物件等實物的講解展示，給聽課者帶來視覺感觀、聽覺感觀、嗅覺感觀、味覺感觀、觸覺感觀，多種感觀感受。能夠完全深入課堂，從聽課者的角度去感知反應(yīng)，更加近距離地剖析聽課者的心理感受，以達(dá)到課堂授課效果的理想化，課堂教與學(xué)氣氛的最佳化。

由于授課者的不同，傳授知識的方式方法也多種多樣，各不相同。不同的教學(xué)方式，其課堂的氣氛活躍程度就各有差異，這也就說明聽課者的心理感知程度大為不同。心理感知程度來源于人的思維，即大腦思考的內(nèi)容及活動范圍。人腦作為個體的總控制中心，其內(nèi)部的反映，完全呈現(xiàn)于思維表現(xiàn)，通過面部表情、言語表達(dá)、肢體動作、情緒波動這些外部特征來反映內(nèi)心的感知程度。如課堂氣氛活躍，無論是授課者還是聽課者，面部表情則為輕松愉悅的狀態(tài)；若課堂氣氛壓抑，那么授課者與聽課者面部表情則是嚴(yán)肅低沉的感覺，或者頭部下垂，兩者很少有眼神的交流與溝通。這就說明，不同的課程內(nèi)容會影響授課者與聽課者的情緒波動。更重要的，不同的授課者，更是整個課堂氛圍的控制者。授課者的心理活動變化會直接傳遞給聽課者，從而連鎖反應(yīng)，導(dǎo)致心理感知的一系列變化。

二、環(huán)境藝術(shù)設(shè)計的教學(xué)模式與心理因素的融合

環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)教學(xué)的過程，從字面意義理解，就是教與學(xué)的對話，其實就是環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)知識信息的傳導(dǎo)與接收狀態(tài)的情況。授課者將枯燥乏味的抽象知識進(jìn)行自我理解與闡述，把研究后的結(jié)果再變成通俗易懂的通俗信息傳輸于聽課者。聽課者接收到知識后，進(jìn)行自我消化理解，這就完成了教與學(xué)的過程。整個過程簡易與否，與二者的溝通交流程度密不可分，需要及時溝通交流，才會將知識點解釋清晰，不留有后患。

在教學(xué)模式發(fā)展、進(jìn)步、演變這一過程中，影響最直接得便是授課者與聽課者。兩者的地位是平等的，兩者之間的關(guān)系又是微妙的，并存與發(fā)展同時進(jìn)行。而教學(xué)模式的合理與否，最直接的反應(yīng)就是授課者與聽課者，兩者直接影響教學(xué)質(zhì)量，同時也是模式發(fā)展進(jìn)程中的最有力的反饋者。例如，數(shù)據(jù)作為依據(jù)進(jìn)行反饋，那么授課者與聽課者則為兩個最基本的原始數(shù)據(jù)，在此基礎(chǔ)上，得以檢驗階段性發(fā)展的成功率。

教學(xué)反饋，是驗證教學(xué)模式合理程度的最有效形式。任何階段性的反饋或是覆蓋面的反饋，都意味著發(fā)展程度與發(fā)展方向的成功程度。反饋，換種說法就是個體的表達(dá)思維，當(dāng)然也包含群體的表達(dá)思維，階段性的表達(dá)思想、多角度的思想輸出則會表明此項教學(xué)模式的利與弊。適時的發(fā)展進(jìn)程，則會稍作停頓，來進(jìn)行階段性的檢查與剖析，從而及時作出更正，調(diào)整戰(zhàn)略方案，確立新的戰(zhàn)略目標(biāo)。這種有問有答的方式，相對真實地再現(xiàn)發(fā)展成果的好與壞，并且能夠?qū)⒃械呐c現(xiàn)今的進(jìn)行對比，得出直觀的結(jié)果與數(shù)據(jù)，則為最有力的說服依據(jù)。

環(huán)境藝術(shù)設(shè)計學(xué)科經(jīng)過不斷發(fā)展與推陳出新，由單一化向多元化教學(xué)模式方向前進(jìn)。而心理感知在原有教育基礎(chǔ)上，與環(huán)境藝術(shù)設(shè)計學(xué)科交叉融合得更為密切。環(huán)境藝術(shù)設(shè)計學(xué)科的發(fā)展前景與成功度緊密聯(lián)系著教育心理。因此，注重專業(yè)學(xué)科發(fā)展的同時，關(guān)注教育心理的變化，兩者相互交叉、相互融合，則發(fā)展速度必定迅猛提升，發(fā)展成果必定事半功倍。

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作者簡介：楊帆（1988-），女，漢族，遼寧本溪，齊齊哈爾大學(xué)教師，碩士研究生，齊齊哈爾大學(xué)，研究方向：室內(nèi)設(shè)計。