高職公共衛(wèi)生類(lèi)專(zhuān)業(yè)實(shí)驗(yàn)課教學(xué)模式探討

張超

[摘 ? ? ? ? ? 要] ?針對(duì)高職公共衛(wèi)生類(lèi)專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)和專(zhuān)業(yè)課程特點(diǎn)，對(duì)專(zhuān)業(yè)實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)內(nèi)容、方法、手段進(jìn)行調(diào)整。通過(guò)打破傳統(tǒng)的驗(yàn)證式實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式，建立根據(jù)職業(yè)崗位任職要求，以職業(yè)態(tài)度、崗位核心能力為培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)踐育人模式。

[關(guān) ? ?鍵 ? 詞] ?高職公共衛(wèi)生類(lèi);實(shí)驗(yàn)教學(xué);教學(xué)模式

[中圖分類(lèi)號(hào)] ?G712 ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] ?A ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文章編號(hào)] ?2096-0603（2018）26-0151-01

一、公共衛(wèi)生類(lèi)實(shí)驗(yàn)教學(xué)現(xiàn)狀

公共衛(wèi)生管理專(zhuān)業(yè)是培育能適應(yīng)公共衛(wèi)生服務(wù)和健康服務(wù)產(chǎn)業(yè)發(fā)展需要，同時(shí)具備疾病控制、健康檔案管理等的高技能應(yīng)用型人才。為了貫徹職業(yè)教育理念和適應(yīng)社會(huì)需要，以培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用能力為主線(xiàn)應(yīng)貫穿于教學(xué)始終，但在教學(xué)過(guò)程中實(shí)驗(yàn)技能教學(xué)往往易被忽視，造成實(shí)踐教學(xué)單一性。

（一）高職公共衛(wèi)生類(lèi)實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式單一性

目前高職公共衛(wèi)生管理專(zhuān)業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的形式，主要是通過(guò)學(xué)生掌握實(shí)驗(yàn)基本原理和基本操作方法進(jìn)行簡(jiǎn)單實(shí)際操作，從而獲得結(jié)果，且大多數(shù)實(shí)驗(yàn)教學(xué)都屬于“驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式”，結(jié)果出現(xiàn)，實(shí)驗(yàn)課結(jié)束后，學(xué)生對(duì)課堂上要求掌握的基本實(shí)驗(yàn)知識(shí)仍然了解較少，并且缺乏實(shí)驗(yàn)前統(tǒng)籌設(shè)計(jì)能力和獲得結(jié)果分析能力。

（二）高職公共衛(wèi)生類(lèi)專(zhuān)業(yè)教材少，缺少突出崗位核心職業(yè)能力的內(nèi)容

衛(wèi)生職業(yè)院校中公共衛(wèi)生類(lèi)專(zhuān)業(yè)開(kāi)設(shè)少、學(xué)生人數(shù)少且全國(guó)公共衛(wèi)生類(lèi)規(guī)劃教材少，所以現(xiàn)有實(shí)驗(yàn)教材也是選擇本科預(yù)防醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)教材，不能滿(mǎn)足高職培養(yǎng)應(yīng)用型、技能型實(shí)際人才的需要?，F(xiàn)代實(shí)驗(yàn)技術(shù)發(fā)展快、技術(shù)更新快，儀器設(shè)備呈現(xiàn)智能化、簡(jiǎn)單化，且工作標(biāo)準(zhǔn)和工作內(nèi)容也在革新，這就需要實(shí)驗(yàn)教學(xué)根據(jù)職業(yè)崗位任職要求發(fā)生改變，而現(xiàn)在的實(shí)驗(yàn)教學(xué)還是以“驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式”為主。

（三）實(shí)驗(yàn)課程內(nèi)容缺少在職業(yè)環(huán)境中，內(nèi)容缺乏針對(duì)性

目前實(shí)驗(yàn)課程缺少在職業(yè)環(huán)境、行業(yè)文化熏陶下，以突出職業(yè)崗位任職要求，按照工作任務(wù)逐項(xiàng)完成各項(xiàng)指標(biāo)的內(nèi)容。雖然在經(jīng)典實(shí)驗(yàn)內(nèi)容中能完成簡(jiǎn)單工作任務(wù)，但對(duì)學(xué)生勝任職業(yè)崗位要求缺少針對(duì)性分析，導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)課程內(nèi)容與實(shí)際工作脫節(jié)，學(xué)生職業(yè)核心能力培養(yǎng)欠缺、核心競(jìng)爭(zhēng)力缺失。

二、實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式探討

實(shí)驗(yàn)教學(xué)應(yīng)該突出職業(yè)核心能力培養(yǎng)，強(qiáng)化學(xué)生實(shí)驗(yàn)基本技能訓(xùn)練，著重培養(yǎng)積極學(xué)習(xí)態(tài)度、主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)和綜合分析解決問(wèn)題的能力。

（一）樹(shù)立學(xué)生在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的主體地位

將老師在實(shí)驗(yàn)中的“主體”地位轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生在老師指導(dǎo)下，通過(guò)小組間的互助自主完成。每次實(shí)驗(yàn)課以突出職業(yè)崗位核心能力為提前，根據(jù)實(shí)驗(yàn)任務(wù)，選拔數(shù)名學(xué)生參與實(shí)驗(yàn)前、實(shí)驗(yàn)中、實(shí)驗(yàn)后的各項(xiàng)工作，如實(shí)驗(yàn)前的整個(gè)過(guò)程設(shè)計(jì)、試劑配制、實(shí)驗(yàn)儀器設(shè)備調(diào)制、預(yù)備實(shí)驗(yàn)完成、實(shí)驗(yàn)結(jié)束后的數(shù)據(jù)分析和實(shí)驗(yàn)總結(jié)等。

（二）制訂按照職業(yè)崗位勝任要求的實(shí)踐教學(xué)法

在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，把一個(gè)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目分為若干個(gè)工作任務(wù)，根據(jù)實(shí)驗(yàn)教學(xué)大綱需求和工作方式的不同，把對(duì)結(jié)果的考核放在每個(gè)工作環(huán)節(jié)項(xiàng)目的考查中，突出技能考核在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中的重要地位，以考促學(xué)、以考促改。一方面可以檢查老師教學(xué)，督促老師的主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)。另一方面，老師在整個(gè)實(shí)驗(yàn)中及時(shí)糾正學(xué)生操作的錯(cuò)誤，并對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象及實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的錯(cuò)誤認(rèn)知進(jìn)行研判，使其養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的科學(xué)作風(fēng)。

（三）實(shí)驗(yàn)教學(xué)職業(yè)化

實(shí)用型人才培養(yǎng)除按大綱要求完成各項(xiàng)教學(xué)任務(wù)外，還應(yīng)根據(jù)本專(zhuān)業(yè)實(shí)際工作和當(dāng)前專(zhuān)業(yè)發(fā)展最新趨勢(shì)增減實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，使其教學(xué)內(nèi)容更能貼近實(shí)際生產(chǎn)需要，更能反映職業(yè)核心能力。如根據(jù)實(shí)驗(yàn)室條件開(kāi)設(shè)實(shí)際工作中快速檢測(cè)實(shí)驗(yàn)或參與老師課題研究。讓學(xué)生走出校門(mén)，到實(shí)習(xí)基地去了解最新知識(shí)、最新技能和接受單位、企業(yè)文化熏陶，從而加深學(xué)生對(duì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的感性認(rèn)識(shí)，加強(qiáng)對(duì)本專(zhuān)業(yè)的認(rèn)同感、進(jìn)取心。

三、討論

實(shí)驗(yàn)教學(xué)是理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐教學(xué)的重要紐帶，通過(guò)實(shí)驗(yàn)教學(xué)方式的多樣性，提高了學(xué)生的主動(dòng)性，增加了學(xué)生的自主發(fā)揮空間，同時(shí)為加強(qiáng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)基本理論、基本知識(shí)、基本技能訓(xùn)練提供了有力保障。

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