從創(chuàng)新能力培養(yǎng)教學談管理會計教學

張雅琴

[摘 ? ? ? ? ? 要] ?會計管理將先進管理手段與會計學有關內容進行融合，是一門實用性、技術性較強的綜合學科。會計工作具有較高的復雜性，會計人員需要通過預算、估算、控制等手段，提升單位內部的財務工作水平。由于會計工作的綜合性、復雜性，需要會計人員在實際工作中，能夠突破思維局限，創(chuàng)造性地解決問題。因此，在管理會計教學中，教師除了要培養(yǎng)學生的基礎理論知識，還應該培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。

[關 ? ?鍵 ? 詞] ?創(chuàng)新能力;管理會計;教學策略

[中圖分類號] ?G712 ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文獻標志碼] ?A ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文章編號] ?2096-0603（2018）26-0141-01

管理會計在高校會計專業(yè)教學中占據重要位置。當今社會，企業(yè)更需要創(chuàng)新能力強、實踐能力強的畢業(yè)生。面對企業(yè)對人才的需求，尋找新的教學方式，培養(yǎng)學生的實踐能力、專業(yè)能力以及創(chuàng)新能力成了當前管理會計課程發(fā)展的重要任務[1]。筆者從培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力角度出發(fā)，分析我國高校管理會計教學現(xiàn)狀，對改革教學方式進行探討，力爭為社會培養(yǎng)更多創(chuàng)新能力強的專業(yè)會計人才，滿足社會需求。

一、當前管理會計教學現(xiàn)狀

（一）教學目標偏差

隨著市場經濟的發(fā)展，很多企業(yè)都需要新型會計畢業(yè)生，這種畢業(yè)生擁有扎實的專業(yè)基礎知識，還具備創(chuàng)新能力和實踐精神。但是，目前我國很多高校在實際教學中，還是比較偏重管理會計理論知識教學，更看重學生是否掌握了基本的管理會計知識，忽視了對學生創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。這樣的教學目標，會導致會計畢業(yè)生出現(xiàn)“高分低能”的問題，很多畢業(yè)生考試成績優(yōu)秀，但是在現(xiàn)實的工作中，面對復雜、多樣的會計工作，不會靈活運用所學知識解決實際問題，應變能力弱，創(chuàng)新能力不足。

（二）教學方式落后

教學方式落后，嚴重影響了學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)和提升。很多高校在實際教學中，受到傳統(tǒng)教學觀念的影響，采用教師為主的課堂教學形式，使得學生在教學中，處于被動接受教師知識的地位。同時，教師在教學中，沒有有效運用現(xiàn)代信息化的手段和工具，也沒有打破思想局限，有機整合現(xiàn)代教學方式和傳統(tǒng)教學方式，將兩種教學方式去粗取精，去偽存真，這些因素均不利于學生創(chuàng)新能力的發(fā)展。

（三）教學內容整合度較低

管理會計是一門綜合性較強的交叉學科，它包含了管理學和會計學的內容，與財務管理、成本會計也有一部分重合。但是在現(xiàn)實教學中，很多教師都不能根據管理會計教學內容，對重復部分進行有效整合。這樣既浪費了學校的教學資源，使教學效率提不上去，同時也影響了實際教學效果，使得學生在重復教學中容易喪失積極性。如果在教學中，不能改變這種現(xiàn)狀，將很難提升管理會計教學的質量，影響學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

二、基于創(chuàng)新能力培養(yǎng)的高校管理會計教學策略

（一）明確教學目標

明確教學目標，是管理會計教學創(chuàng)新的重要內容。美國會計教育改革委員會認為，會計教學的目標不是讓學生在剛剛從事會計職業(yè)時便成為合格的會計工作者，而是使學生具有作為一名會計人員應具備的學習能力和創(chuàng)新能力[2]。同時，當今社會，很多企業(yè)對創(chuàng)新型、實用型會計人才需求較多。因此，高校應當參照國外的先進經驗，結合社會需求，明確教學目標，重視學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)。在實際教學中，教師設計的管理會計教學目標，應當體現(xiàn)通過什么樣的手段，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力和創(chuàng)新精神，盡最大努力將學生培養(yǎng)成為“創(chuàng)新能力強、實踐能力高”的現(xiàn)代化會計人才，為學生終身可持續(xù)發(fā)展打下基礎。

（二）創(chuàng)新教學方式

創(chuàng)新教學方式是培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的重要一環(huán)。教師應當結合最新的研究成果，采用新方式，如案例教學法、啟發(fā)式教學法、探究式教學法等，并且輔以現(xiàn)代化的教學工具，如多媒體技術、微課教學、慕課教學等開展教學。應用教學新方式，能夠有效活躍課堂教學氛圍，激發(fā)學生學習興趣，進而培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，提高課堂教學的質量。同時，教師也可以利用教學實踐的方式，為學生提供實踐平臺（如校企合作平臺、校外實踐探究等），讓學生運用所學知識，解決實際問題，從而將學生培養(yǎng)成為實踐能力強的人才。

（三）整合學科資源

學生面對重復的教學內容，很難一次又一次利用創(chuàng)新思維解決問題，很多時候學生都是利用其他課上學會的方法，解決管理會計上的問題，“換湯不換藥”，不利于學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。管理會計教學內容與其他學科有部分重復，教師應當正視這個問題，對教學資源進行整合，進而保障教學目標的實現(xiàn)。教師在教學中，將各門教學內容和管理會計進行有效區(qū)分，整合學科之間的教學資源，根據實際，適當減少重復部分的教授，有效避免重復教學，節(jié)省了教育資源，提升了教學效率，讓學生的創(chuàng)新能力不至于在重復的教學中被壓制。

三、結語

總而言之，管理會計是一門實用性較強的綜合性學科，教師在實際教學中，不僅要培養(yǎng)學生的基礎能力，還要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。通過適當的教學方式，讓學生的創(chuàng)新能力和實踐精神在教學中得到提升，讓學生在實際工作中，面對問題能夠打破思維局限，從而為企業(yè)提供更高水平的會計決策。

參考文獻：

[1]楊瑞玲.基于創(chuàng)新能力培養(yǎng)的管理會計教學實踐與探索[J].納稅，2018（1）：74.

[2]張妍.基于創(chuàng)新能力培養(yǎng)的管理會計教學探索[J].財會通訊，2012（28）.